案例教學法在高中地理新課程中的實施策略

雍海強

案例教學法可簡單的界定為一種運用案例進行教學的方法，地理案例教學法就是在地理教學中選取一些隱含地理概念和原理要素而且學生熟悉的典型實例，在對這些實例的探究過程中，獲得地理知識和能力的一種教學方法。 隨著高中地理新課標的實施，案例教學法必將受到眾多地理教師的青睞，作為一種新型教學形式，它與一般的教學形式互補互進，把許多抽象的內(nèi)容具體化，使學生所得到的知識是內(nèi)化了的知識，是“做中學”。從而獲得自己理解了的能駕馭的知識。通過在課堂上對案例的分析、探究、運用、能增強學生分析、概括和理解知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。本文主要從三個方面探討案例教學法在即將開始的高中地理新課程實施中的價值、要求及實施策略。

一、案例教學法在高中地理教學中的價值意義

（1）高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統(tǒng)教學中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，使學生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析、探究，使學生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學生理解清楚。

（2）案例教學法所采用的方法，能為學生提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）案例教學是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學通常把一些真實的典型問題展現(xiàn)學生面前，要求他們設(shè)身處地去作出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考理論如何運用于學習實際，從而及時有效地促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正地達到理論與實踐的結(jié)合。例如;城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。

（4）案例教學能激發(fā)學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識激勵其情感，并使認識和情感有機結(jié)合，形成堅定的教學信念。

二、新課程標準的要求

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學要求中，繼續(xù)提出案例教學的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。課程標準對案例教學的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規(guī)定必學的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區(qū)域”的實質(zhì)。

三、實施策略

（1）教師的“三導”角色。教師在整個案例討論過程中要善于當“三導”角色——“導航”、“導游”、“導演”。既要善于傾聽學生發(fā)言，又要適時的誘導學生，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進行，不發(fā)生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。當然，討論中也要求學生能堅持正確的意見，勇于糾正錯誤的觀點。

（2）學生的主體作用。學生是課堂的主體、學習的主體，新課程提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在案例教學中，學生更應該成為教學的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時的簡短總結(jié)由老師完成外（也可以讓學生搜集整理案例），對案例的分析，討論，結(jié)論都要由學生來獨立完成，當然教師要積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛，使學生能充分討論、爭辯，教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學發(fā)言。對那些觀點不成熟甚至很幼稚的同學發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

（3）案例的萃取。案例教學的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學的前提和基礎(chǔ)。①利用教材提供的案例。傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經(jīng)典的案例，例如在地理必修第二冊農(nóng)業(yè)地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，相信在新課程教材中選取的優(yōu)秀案例會更多，教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學內(nèi)容緊密相連，對理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運用知識的能力非常重要。②從多種媒體中選取有用的案例。現(xiàn)代媒體多種多樣，報紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢，可以為教學提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對滯后的劣勢，平時要注意搜集，養(yǎng)成隨時記錄的好習慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設(shè)計為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。③引導學生自己搜集設(shè)計案例。教師既可以引導學生通過調(diào)查、參觀等社會實踐活動獲取資料作為教學案例，也可以只提供背景資料，讓學生自己設(shè)計案例，例如，在講氣候與季風時可以提供給學生三國中諸葛亮“巧借”東風破曹營火燒赤壁的故事，讓學生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。

（4）應注意的問題：①要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。②案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。③在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。

案例教學是一種獨特的教學形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性，教師不僅要引導學生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學習的技巧與方法。