林業(yè)院校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐

龍洪旭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為探索林業(yè)院校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以中南林業(yè)科技大學陶鑄班為切入點，從學生選拔、管理模式、教學運行模式進行分析，總結陶鑄班在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中取得的初步成效及存在的問題，如課程分配設置不夠合理、分班淘汰機制欠完善、教學形式缺乏多樣性、教學管理制度滯后于人才培養(yǎng)改革要求、學業(yè)導師制度不健全等。針對這些問題，提出了完善陶鑄班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議：完善陶鑄班課程體系、完善淘汰機制、建立多元化人才評價體系、完善激勵機制、加強國際交流與合作。

[關? ? 鍵? ?詞]? 陶鑄班;林業(yè)院校;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0076-02

黨的十九大報告提出“加快建設創(chuàng)新型國家”，同時提出“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”，要“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”?，F代林業(yè)建設也需要大量拔尖創(chuàng)新人才來適應國家生態(tài)文明建設的需要，而在林業(yè)院校中，北京林業(yè)大學的“梁?！睂嶒灠?、南京林業(yè)大學的“圣奧班”、東北林業(yè)大學的“成棟班”等，也開始積極探索林業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。為全面貫徹和落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部農業(yè)部國家林業(yè)局關于實施卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》，我校（中南林業(yè)科技大學）林學院于2017年成立陶鑄班，著力培養(yǎng)和造就一批未來林業(yè)的高層次拔尖創(chuàng)新人才。

一、陶鑄班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

陶鑄班將構建“勵志踐行，勤學成才”的建設機制，營造濃郁的學習氛圍，陶鑄班學生應具有綜合素質高、實踐能力強，富有創(chuàng)新精神和深厚科研潛質等特點，能躋身于林學前沿和技術應用領域，有成為科研新銳的實力和素質。

（一）陶鑄班學生選拔

全日制林學專業(yè)本科新生，按照“自愿報名、擇優(yōu)錄取”原則參加考試選拔。學院采取筆試、面試、實驗操作考試等多種形式相結合的方式對學生進行復試考核，確定陶鑄班學生名單。陶鑄班實行淘汰機制，大一、大二每學年對陶鑄班學生進行考核，淘汰不合格學生，空出名額從林學普通班學生中選拔遞補。

（二）陶鑄班管理模式

教務處負責統(tǒng)籌管理，林學院制定具體培養(yǎng)方案和實施細則，負責陶鑄班的教學管理等工作。林學院教學院長任陶鑄班總班主任，各陶鑄班的班主任和學業(yè)導師負責具體管理工作。成立專家委員會和教學督導委員會，對陶鑄班的建設和改革工作進行指導、監(jiān)督、檢查。實行導師、班主任和輔導員三重管理機制。每位學生除有導師外，每個行政班還配備優(yōu)秀教師擔任班主任，安排優(yōu)秀輔導員負責思想教育。

（三）陶鑄班教學運行模式

豐富的教學模式和一流的教學資源。陶鑄班實行單獨的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課實施小班教學，選擇高水平、高職稱的教師為陶鑄班任課，優(yōu)先為陶鑄班配備一流的教學設施，保證教學效果。在教學內容、教學方法、教學手段、實踐方式、考核方式、管理機制允許創(chuàng)新，形成多樣化、個性化，獨具特色的教學模式。根據培養(yǎng)方案，在學業(yè)導師和班主任的指導下學生可根據興趣和主修方向完成選修課。選擇優(yōu)秀英語教師負責一、二年級基礎英語教學，由具有留學經歷的本院專業(yè)英語教師承擔三年級專業(yè)英語教學。建立學院督導員制，負責定期聯系學生和主講教師，以保證人才培養(yǎng)模式改革的效率。

本科學業(yè)導師制。陶鑄班每位學生配備一名學業(yè)導師，聘請知名教授、副教授作為陶鑄班學生的導師并實行雙向選擇。導師負責學生的學業(yè)學術指導、科研選題、考研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，幫助學生制定符合個性化發(fā)展的培養(yǎng)計劃，同時承擔學生課程以外的考核評價任務。要求每個學生本科期間能主持或參與1項科研項目，撰寫1篇科技論文，全面提升學生進行自主研究創(chuàng)新的能力。

實踐性教學。學生通過主持各級各類本科生創(chuàng)新基金，參研教師科研項目的方式，得到科研實踐的鍛煉。通過林學院各類試驗示范基地的教學資源，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和探究性學習習慣。以挑戰(zhàn)杯、陶鑄杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等各項實踐活動為載體，通過訓練完成林學知識的應用和實踐。

二、陶鑄班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得的初步成效

第一屆陶鑄班學生于2021年6月順利畢業(yè)。該班37人，目前在各級學術期刊已發(fā)表論文8篇，其中SCI論文3篇（影響因子2.5以上論文2篇），7篇論文投稿返修中。在各類競賽中，共獲國家級獎勵11項，省部級獎勵1項，校級獎勵54項。目前該班保送研究生5名，1名學生出國深造，22名學生考研，繼續(xù)深造率達70%以上。陶鑄班的培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)成果將在我校本科人才培養(yǎng)過程中起到良好的示范作用。

三、陶鑄班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

陶鑄班是中南林業(yè)科技大學本科人才培養(yǎng)方式的重大改革，目前還處于借鑒與探索過程中，而且陶鑄班的建立時間較短，很多體系不夠完善，雖然取得了一定的建設成果，但也存在一些問題。

（一）課程分配設置不夠合理

課程設置不合理，如大二上學期課程安排非常緊湊，課時較多，而大二下學期課又很少。課程安排的順序欠妥，例如在學習森林經理學之前需要了解基礎測樹學知識，分子生物學、生物化學這類難度較高的課程僅分配一個學期，高密度、短周期的學習使學生對課程內容無法很好地消化吸收。而且個別重要基礎課程開課較晚，對學生前期學習其他課程有一定影響，對學生安排自主學習、科研產生一定影響。課程教學內容對不同學科的重要程度的區(qū)分有待進一步加強。