淺談學科融合視野下中職生網(wǎng)頁制作綜合實踐技能的提升

王萍 李彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在學科融合視野下，依托混合式學習環(huán)境，以文化傳承為主線，借助企業(yè)項目，通過創(chuàng)建體現(xiàn)崗位特點的學科融合模型，優(yōu)化課程學習內(nèi)容，落實、優(yōu)化教學流程，提升日常教學效率與質(zhì)量。在教學過程中，以知識的有機融合為先導，實現(xiàn)學生崗位素養(yǎng)、數(shù)字化學習能力與技能學習之間的相互滲透，進一步提高學生的崗位實踐技能。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學科融合;網(wǎng)頁制作;中職;崗位技能;綜合實踐

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0234-03

網(wǎng)頁制作是中等職業(yè)學校信息技術類專業(yè)必修的一門核心課程，是為滿足行業(yè)企業(yè)對靜態(tài)網(wǎng)頁設計和制作人員的用人需求而開設的專業(yè)必修課。作為一門綜合性較強的學科，在教學過程中，不僅涉及網(wǎng)頁制作本身的學科內(nèi)容，還涉及其他學科知識的應用，尤其是圖形圖像處理、二維動畫制作這兩門課程。然而在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)：學生網(wǎng)頁制作綜合實踐能力的提高，并非是隨著教學進度學習過某幾門課程，就可以順理成章地實現(xiàn)。雖然學生清楚這三門課程在網(wǎng)頁制作崗位上的相互聯(lián)系，但在網(wǎng)站項目實踐中，面對實際問題還是很難將課程相關知識與崗位工作建立有效鏈接。如何借助學科融合優(yōu)化課程知識體系，將學生的技能提高落到實處呢？我們可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、學科融合模型的構建——以工作流程為融合點

課程學習的最終目的是學生可以完成網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁制作，學生實踐技能的評判，也是以能否勝任崗位工作、完成企業(yè)項目任務為標準的。因而在課程學習過程中，知識與技能的學習方式方法的改進需要借助崗位工作來尋找突破口。由此，根據(jù)課堂教學實際，筆者擬采用學科輔助式融合方式，以網(wǎng)頁制作為主學科，其他學科輔助，將圖形圖像處理、二維動畫制作通過工作流程中的固定節(jié)點，融入網(wǎng)頁制作課程中，把不同學科間的知識聯(lián)系起來，形成圖形圖像處理、二維動畫制作與網(wǎng)頁制作相融合的融合模型，如下圖1所示。

在學科融合模型中，網(wǎng)頁制作的五個階段貫穿于企業(yè)制作項目過程中，是網(wǎng)頁項目制作的共通點。網(wǎng)頁各元素從自身的收集、處理、制作以及作為網(wǎng)頁內(nèi)容的呈現(xiàn)，這一系列操作始終貫穿于網(wǎng)站與網(wǎng)頁制作的過程中。因此，將網(wǎng)頁制作階段一——網(wǎng)站配色方案的確定、網(wǎng)頁制作階段二——網(wǎng)頁圖片元素的處理作為圖形圖像處理課程的融入點，將網(wǎng)頁制作階段二——網(wǎng)頁元素處理、網(wǎng)頁制作階段三——網(wǎng)頁動畫元素的制作作為二維動畫制作課程的融入點。該模型以網(wǎng)頁制作項目為核心，依托于現(xiàn)實崗位工作，在具體項目制作過程中，通過實際任務引出要學習的相關專業(yè)知識，并將其納入工作環(huán)節(jié)中。以工作流程為主線將單塊知識技能串聯(lián)起來，形成有機互融、相互聯(lián)系、彼此影響的有機體。

學科融合模型的構建為學生創(chuàng)設了工作情境，經(jīng)由引導學生體驗工作崗位的具體環(huán)節(jié)與任務，實現(xiàn)以下目標：將所學色彩知識再加工為具體網(wǎng)頁項目的配色方案;鑒于不同項目主題處理存在色差的圖片，通過調(diào)整圖片色調(diào)營造氛圍，并利用動畫制作方法為網(wǎng)頁效果添色，給訪客更好的瀏覽體驗;在崗位工作中鞏固與應用所學知識，進一步明確了學習方向。

二、教學內(nèi)容的重構整合——以文化傳承為主線

學科融合能夠走入課堂需要處理好融合課程的知識體系。二維動畫制作、圖形圖像處理雖然與網(wǎng)頁制作關系密切，但是它們都有各自獨立的知識體系。常見的網(wǎng)頁制作三合一教程多是把相關知識以時間節(jié)點進行組合，僅是把三門課程相關內(nèi)容按時間順序堆疊在一起，其知識體系不能實現(xiàn)融合，不便于學生在工作情境中靈活應用。只有把三門課程相交的知識進行梳理、重構，納入網(wǎng)頁制作課程內(nèi)部，才能真正助力綜合實踐技能的提高，提升學生的網(wǎng)頁制作綜合實踐能力。

學科融合并非知識點的簡單組合，而是基于項目制作需求的有效融合。在工作情境下，課程知識體系的構建以知識應用的有效內(nèi)化為前提，不僅僅著眼于項目制作的學習，更要站在客戶體驗的角度實現(xiàn)網(wǎng)站的搭建。本文借助學科融合模型，把將圖形圖像處理、二維動畫制作通過工作流程中的固定節(jié)點，融入網(wǎng)頁制作課程中，將整合后的課程內(nèi)容以主題式系列教學項目呈現(xiàn)。在網(wǎng)頁制作項目案例選取時，綜合考慮了崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、勞動精神等多重因素。在整合過程中，特別將文化傳承作為紐帶，從學生熟悉的地域文化、家鄉(xiāng)特色入手，選取富有地方人文特色的企業(yè)項目，作為知識技能學習的實際載體，構建學科融合知識框架。如表1所示。

在學科融合知識框架中，以文化傳承為主線，以“愛家鄉(xiāng)，愛淄博”泱泱齊風系列作為項目主題，將地域風情、人文特色、公益行動有機融合進來。分為6個制作項目，選取圖形圖像制作課程中的“照片的修復與潤飾”“照片的色彩色調(diào)調(diào)整”“文字效果的創(chuàng)建”與網(wǎng)頁制作課程原有知識體系進行融合。選取二維動畫制作課程中“逐幀動畫”“補間動畫”“引導層動畫”“遮罩動畫”“文本工具的使用”“應用聲音”等內(nèi)容與網(wǎng)頁制作課程知識體系進行融合。將現(xiàn)實項目制作過程中用到的知識，分階段、分層次地組合成一個個項目，通過企業(yè)項目本身引發(fā)學生對家鄉(xiāng)文化的深層次思考，引導他們探索本專業(yè)、本課程的工匠精神。同時，在進一步了解身邊企業(yè)、地域文化的原動力支持下，以保持項目制作的完整性為前提，既保證了知識學習的層層遞進，又使學生建立起了網(wǎng)頁制作的規(guī)范流程，逐步提高了學生的網(wǎng)頁制作水平。