基于核心經(jīng)驗(yàn)視野下兒童感知集合的分類(lèi)教育

余成艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教育活動(dòng)之間相互連接、轉(zhuǎn)換。以幼兒的感知集合為例，作為幼兒教師應(yīng)理解并掌握有關(guān)集合的核心概念要點(diǎn)：根據(jù)物體的屬性對(duì)集合進(jìn)行分類(lèi);同一組物體可以按照不同的屬性進(jìn)行分類(lèi);集合之間可以進(jìn)行比較和排序。針對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)性的干預(yù)策略：學(xué)前兒童感知集合教育組織方式具備靈活性與多樣性（教師組織的集體感知集合的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該游戲化、動(dòng)態(tài)化以及多樣化、注重區(qū)角操作活動(dòng)，并投放豐富且適宜的材料、需要靈活地滲透于一日生活之中）以及提倡并鼓勵(lì)幼兒表述分類(lèi)的結(jié)果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前兒童;核心經(jīng)驗(yàn);感知集合分類(lèi);支持策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）35-0156-02

確立適合幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是在幼兒園開(kāi)展高質(zhì)量數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要前提之一，是落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容要求的關(guān)鍵。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、要求和教育活動(dòng)之間相互連接、轉(zhuǎn)換的紐帶和橋梁。在現(xiàn)代幼兒教育中滲透“集合”的觀念，對(duì)培養(yǎng)幼兒初步的數(shù)概念是十分重要的，感知集合符合認(rèn)數(shù)的規(guī)律，是幼兒認(rèn)數(shù)、學(xué)算的感性基礎(chǔ)。雖然大部分老師都能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童感知集合的重要意義，但是教師對(duì)幼兒的感知集合中教育的“學(xué)習(xí)路徑”理解欠缺，不知道哪個(gè)年齡階段的幼兒適合掌握哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、該幼兒的發(fā)展水平如何、針對(duì)性的干預(yù)策略有哪些。幼兒教師只有理解并掌握了感知集合的核心經(jīng)驗(yàn)，才能更有效地實(shí)施教學(xué)。

一、理解感知集合的核心經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

核心經(jīng)驗(yàn)一：根據(jù)物體的屬性對(duì)集合進(jìn)行分類(lèi)。這條核心經(jīng)驗(yàn)主要包括兩方面的內(nèi)容：一個(gè)是匹配，一個(gè)是分類(lèi)。通過(guò)以下案例來(lái)理解這兩個(gè)概念。教師在區(qū)角投放顏色、大小、形狀、材質(zhì)等不同的材料，假設(shè)教師提前呈現(xiàn)一些標(biāo)準(zhǔn)，拿起一個(gè)木制的圓形的材料，問(wèn)小朋友能不能找到一個(gè)一模一樣的顏色和材質(zhì)的材料。如果想要解決提出的問(wèn)題，幼兒只需要配對(duì)上去即可，他可能就不會(huì)想起來(lái)按照其他標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分，就不會(huì)產(chǎn)生其他的認(rèn)知沖突，而真正的分類(lèi)是幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察來(lái)充分挖掘待分物品的屬性特征，再自行根據(jù)自己挖掘的屬性特征將物體分類(lèi)成集合。例如，在鞋子分類(lèi)的活動(dòng)中，幼兒教師可以讓每個(gè)孩子都脫下一只鞋子，堆放在一起，不需要提前呈現(xiàn)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教師要先引導(dǎo)孩子觀察這堆鞋子的特征，再引導(dǎo)孩子根據(jù)觀察結(jié)果定義分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)并開(kāi)展分類(lèi)活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)分類(lèi)教育活動(dòng)時(shí)，教師要注意，當(dāng)幼兒對(duì)物品屬性的認(rèn)識(shí)不夠充分時(shí)，首先需要引導(dǎo)并支持幼兒討論物品的屬性與特征。

雖然匹配活動(dòng)不屬于真正的分類(lèi)，但是匹配活動(dòng)對(duì)引發(fā)幼兒關(guān)注事物的屬性特征來(lái)說(shuō)具有極其重要的作用，對(duì)年齡比較小的幼兒，還是需要提供很多的充足的機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ジ惺苡嘘P(guān)匹配的概念。例如，教師設(shè)計(jì)各種“找朋友”的游戲。

核心經(jīng)驗(yàn)二：同一組物體可以按照不同的屬性進(jìn)行分類(lèi)。在學(xué)前幼兒的分類(lèi)活動(dòng)中，我們不僅可以根據(jù)物體的名稱(chēng)、外部特征、物體的用途和數(shù)量以及事物間的關(guān)系等進(jìn)行分類(lèi)，還要引導(dǎo)幼兒觀察并找出事物的其他特征與屬性進(jìn)行比較。例如，我們可以把娃娃按照大小、顏色、材質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，當(dāng)然也可以按照娃娃的用途來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。除此之外，還可以按照二維（以上）的特征進(jìn)行分類(lèi)，比如把娃娃按照“大的且米色”的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。需要說(shuō)明的是，按照事物間的關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)相對(duì)于按照物體的名稱(chēng)、物體外部明顯特征進(jìn)行分類(lèi)來(lái)說(shuō)，有更大的挑戰(zhàn)性，因?yàn)橛變阂J(rèn)識(shí)到各個(gè)事物之間的關(guān)聯(lián)。如果教師引導(dǎo)幼兒按照事物間的聯(lián)系分類(lèi)，幼兒必須具有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師在確定分類(lèi)教育活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅需要參考《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于學(xué)前幼兒感知集合的大、中、小班的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，還需要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注了解本班幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，確定符合本班幼兒的發(fā)展目標(biāo)。

核心經(jīng)驗(yàn)三：集合之間可以進(jìn)行比較與排序。在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，出于本能，幼兒或成人都會(huì)去比較，比較一般涉及集合中的三種數(shù)量關(guān)系：比多、比少、一樣多。其實(shí)在集合之間進(jìn)行排序、比較時(shí)，比如回答“哪些東西一樣多”這樣的問(wèn)題，幼兒不需要通過(guò)數(shù)數(shù)的方式和手段，而使用實(shí)物去表征每一個(gè)集合，并借助一一對(duì)應(yīng)原則進(jìn)行匹配來(lái)比較兩組物體的多少。通過(guò)重疊、并放以及連線比較，得出多、少或者一樣多的結(jié)論，能夠幫助幼兒逐步感知各組中元素的數(shù)量，從而獲得數(shù)的感性經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒會(huì)把9個(gè)蘋(píng)果排成一列，再把6個(gè)蘋(píng)果排成一列，以此來(lái)證明9個(gè)蘋(píng)果個(gè)數(shù)是多于6個(gè)蘋(píng)果個(gè)數(shù)的，因?yàn)?個(gè)蘋(píng)果的隊(duì)列更長(zhǎng)。

二、促進(jìn)幼兒感知集合的分類(lèi)學(xué)習(xí)的支持性策略

（一）學(xué)前幼兒感知集合分類(lèi)的教育組織方式要具備靈活性與多樣性

1.教師組織的集體的分類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該游戲化、動(dòng)態(tài)化以及多樣化

在促進(jìn)幼兒分類(lèi)技能提高的時(shí)候，千萬(wàn)不要讓幼兒機(jī)械地練習(xí)，不然幼兒會(huì)覺(jué)得這是一件很無(wú)趣的事情，幼兒喜歡自己親身參與活動(dòng)，所以說(shuō)運(yùn)用游戲的形式和手段讓幼兒學(xué)習(xí)分類(lèi)是非常有效的。在游戲中，通過(guò)角色扮演進(jìn)而幫助幼兒通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題來(lái)探索集合。例如，中班的集體教學(xué)活動(dòng)“開(kāi)商店”，首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（商店里有許多亂七八糟的物品，買(mǎi)東西的時(shí)候不容易找到）并呈現(xiàn)三個(gè)柜臺(tái);引導(dǎo)幼兒按照物品的用途將這些物品送入柜臺(tái);布置柜臺(tái)。然后引導(dǎo)幼兒按照物品的種類(lèi)整理三個(gè)柜臺(tái)，最后讓幼兒角色扮演顧客和營(yíng)業(yè)員。正是在售貨員理貨、顧客買(mǎi)貨的過(guò)程中學(xué)習(xí)集合與分類(lèi)。