基于生利主義教育思想的本科職業(yè)教育研究與實踐

黃玉霞 姚彤佳 胡潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對陶行知先生提出的生利主義教育思想理論的研究，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院依托區(qū)域經(jīng)濟特點，根據(jù)自身優(yōu)勢，探索出本科職業(yè)教育發(fā)展方向。該校采取創(chuàng)新開設(shè)“育人三分鐘”教學環(huán)節(jié)，強化學生思想教育，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，擴大雙師隊伍，加強校企合作等措施深入發(fā)掘?qū)W生潛力，使學生掌握生利技巧，并在實踐中取得良好效果，得到學生和用人單位的一致好評。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 本科職業(yè)教育;生利主義;“育人三分鐘”;雙師建設(shè)

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0131-03

職業(yè)教育是讓被教育對象取得與職業(yè)和生活相關(guān)技能的一種途徑?！皟?nèi)涵式發(fā)展”的教育理念提出[1]，促使本科職業(yè)教育成為為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)更高層次應用型人才的主要途徑，從此開啟培養(yǎng)具有高職業(yè)道德、過硬技術(shù)的應用型人才的職業(yè)教育序幕。只有深化本科職業(yè)教育改革，才能促進社會發(fā)展、人類進步。

一、陶行知生利主義教育思想

陶行知作為現(xiàn)代職業(yè)教育最早提出者之一，他主張生利主義的職業(yè)教育理論，這種理論包含三個方面：（1）讓教育融入生產(chǎn)勞動和社會實踐，學校、家庭和社會作為教育主體應充分聯(lián)系，使學生在生活實踐中成才。（2）把“事”作為教育核心，提倡“按事施教”，在課程設(shè)置時把一件“事”的始末作為一課，真正把“教學做合一”落到實處。（3）職業(yè)教師具有生利的能力，即職業(yè)從教人員必須具備教學研相結(jié)合的能力，即扎實的理論、靈活的教學方法、豐富的實踐經(jīng)驗[2]。

職業(yè)教育不僅僅是技能訓練，還要擴大學生的知識面、培養(yǎng)道德修養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)涞娜?，陶行知的生利主義教育揭示了職業(yè)教育的本質(zhì)，拓寬職業(yè)教育發(fā)展空間，具有大眾性、實踐性、創(chuàng)造性、科學性的特征，符合現(xiàn)代社會發(fā)展方向。生利主義教育思想對教師人才隊伍建設(shè)、實訓設(shè)備引進、專業(yè)課程設(shè)置、教授方法研究等產(chǎn)生深遠的影響。

二、本科職業(yè)教育存在的問題

作為為社會培養(yǎng)具備生產(chǎn)、管理、服務(wù)等工作能力的高級技術(shù)人才的本科職業(yè)教育，是整個學校教育體系的重要組成部分，也是職業(yè)教育的頂層構(gòu)架，雖然已經(jīng)得到一定發(fā)展但也存在諸多問題。[3]

（一）人才培養(yǎng)定位不清晰

本科職業(yè)教育介于中等職業(yè)教育和普通高等教育之間，一些學校由于歷史傳承等因素導致辦學理念老舊、思路不清晰，不能合理處理本科和職業(yè)之間的關(guān)系。有的院校只注重本科，認為要提高辦學層次，盲目效仿本科院校的辦學模式，導致辦學沒有特色;有的院校只注重職業(yè)教育，一味訓練學生操作技能，缺少通識教育，最終學校淪為培訓機構(gòu)。這兩種辦學方法與陶行知的教育理念背行。陶行知認為職業(yè)教育是培養(yǎng)品德高尚、技術(shù)過硬的人，要達到這個要求，必須進行通識教育。通識教育是讓學生掌握不同行業(yè)或人群之間的知識和價值觀，這種教育可以增長知識，開闊視野，提高創(chuàng)造性，為以后生利發(fā)展、實現(xiàn)價值提供條件。盡管本科職業(yè)教育的學生基礎(chǔ)沒有普通高等學校的好，但是陶行知認為：任何人在任何時間和任何地點都可以完成創(chuàng)造，因此，每個學生都具有創(chuàng)造性。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

不同層次的教育有著不同的側(cè)重點，普通本科教育注重理論知識培養(yǎng)，中等職業(yè)教育則注重技能培訓，而本科職業(yè)教育需兩者兼并，因此在開設(shè)課程時要考慮其特殊性。目前本科職業(yè)院校課程設(shè)置問題明顯，主要集中在課程設(shè)置過于專業(yè)化、與市場脫節(jié)。一些院校課程設(shè)置主要圍繞專業(yè)技能學習，希望以此提高學生在就業(yè)中的競爭力，但過度專業(yè)化會使學生視野狹隘，缺乏創(chuàng)造力;教育雖具有獨立的特性，不受外界環(huán)境影響，但本科職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)具有較強動手能力的人才，學生對社會的認識基本是通過教師在課堂上的講授而了解的，若課程設(shè)置單一，學生不能掌握社會科技發(fā)展動態(tài)，就會與社會脫節(jié)，被社會所淘汰。

（三）經(jīng)費投入較少

隨著我國綜合國力的提升，國家的教育投資也不斷增多，但本科職業(yè)院校數(shù)量不斷增大，導致雖然投入總數(shù)增加但平均經(jīng)費增長緩慢。本科職業(yè)教育是培養(yǎng)應用型人才的大眾式教育，需要大量的教學設(shè)備和場地，而且教學設(shè)備要與社會科技發(fā)展相適應。如果教學設(shè)備老式，教學場地有限，必然會導致學生知識陳舊，實踐操作缺乏，進入社會后不能很好地適應工作崗位，缺乏競爭力。

（四）師資力量薄弱

經(jīng)過長期教育改革，我國國民素質(zhì)得到顯著提升，學歷水平也有大幅度提高，本科職業(yè)教育師資力量不斷增強。教師隊伍中高學歷、高職稱人數(shù)增多，但也存在師資力量不均衡，東部發(fā)達地區(qū)較多，西部落后地區(qū)較少。同時教師個人素質(zhì)參差不齊，雙師型教師較少，并且各院校對雙師型教師理解有誤。有些院校認為只要教師有兩個以上資格證，就是雙師了;也有些學校認為通過兩條途徑聘請的教師就是雙師型教師，這就存在一個問題，考取證書并不代表具有社會經(jīng)驗。教師自身也存在問題，一些教師來自中等職業(yè)院校，其知識結(jié)構(gòu)不完善，跟不上本科職業(yè)教育步伐;還有些教師認為教育就是傳授知識，自身沒必要參與實踐。同時教師隊伍還存在師生比過大，結(jié)構(gòu)不合理;有經(jīng)驗的老教師退休，新進教師無法承擔課程建設(shè);缺少具有一線生產(chǎn)經(jīng)驗的教師等問題。

三、基于陶行知生利主義教育思想湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院本科職業(yè)教育實踐

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院申請湖南省首批本科層次職業(yè)教育學校試點單位，這必然會給學校帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。學校以陶行知的生利主義教育思想為基礎(chǔ)，積極探索本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)經(jīng)驗，研究本科職業(yè)教育發(fā)展方向。