他山之石，可以攻玉

張小雯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，移動技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)深刻地影響著人們的生活、學(xué)習(xí)。中職語文教學(xué)應(yīng)巧妙利用網(wǎng)絡(luò)媒介創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，巧借網(wǎng)絡(luò)媒介，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過媒介融合，提升教學(xué)效率，創(chuàng)新使用各種媒介，讓媒介成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;網(wǎng)絡(luò)媒介;閱讀策略;具體措施;深遠(yuǎn)影響

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0046-02

互聯(lián)網(wǎng)正以改變一切的力量，推動人類第四次信息革命。移動技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)深刻地影響著人們的生活、學(xué)習(xí)。當(dāng)前，人手一部手機(jī)，下起牙牙學(xué)語者，上至耄耋老者，都在享受著互聯(lián)網(wǎng)的便捷。然而網(wǎng)絡(luò)的豐富性和誘感性，使不少青少年學(xué)子沉迷于人機(jī)交流，而忽視了與家人、同學(xué)、老師的溝通;沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，忽略了面對面的人際交往，給學(xué)習(xí)生活帶來了很不利的影響。作為中職教師應(yīng)如何化解人機(jī)之間的矛盾，如何另辟蹊徑讓學(xué)生投入閱讀？人們常說：他山之石，可以攻玉。讓手機(jī)成為師生之間溝通的工具，成為學(xué)習(xí)的新載體，這就是跨媒介閱讀。

一、跨媒介閱讀與交流產(chǎn)生的背景

在信息時代，各種網(wǎng)絡(luò)媒介充斥著人們的生活，電腦、手機(jī)、平板等通信工具的普及，QQ、微信、釘釘?shù)壬缃卉浖耐脐惓鲂?，深刻地影響著人們的學(xué)習(xí)與生活。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀被手機(jī)閱讀取代。據(jù)調(diào)查，中國人均網(wǎng)絡(luò)閱讀，特別是手機(jī)閱讀均在30分鐘以上。聚焦中職課堂，“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式勢必被淘汰。如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的作用？如何充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介來增強(qiáng)語言影響力和感染力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與交流能力？這些無疑是值得中職語文教師認(rèn)真思考和深入研究的問題。

跨媒介閱讀滿足了現(xiàn)代社會對人的語文素養(yǎng)和語文能力的要求，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大量快捷的閱讀。語文教師應(yīng)充分利用各種網(wǎng)絡(luò)媒介開發(fā)資源，促進(jìn)學(xué)生閱讀方式的多樣化，提高他們對不同信息的處理和應(yīng)用能力，特別是要巧妙利用手機(jī)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，參與特定的“學(xué)習(xí)共同體”，使跨媒介閱讀的語文課堂煥發(fā)生機(jī)。為此，根據(jù)中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要做好跨媒介閱讀指導(dǎo)，包括信息的獲取手段、呈現(xiàn)方式與表達(dá)方法等多方面的引導(dǎo)，同時注意各種媒介中文字表達(dá)的特點(diǎn)與規(guī)律，從而更好地促進(jìn)信息的交流與分享。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，通過跨媒介閱讀訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀的各項(xiàng)功能，提升跨媒介閱讀的有效性。

二、跨媒介閱讀的具體措施

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)媒介推陳出新，各種學(xué)習(xí)平臺層出不窮。中職語文課堂上，學(xué)生要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要及專長選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)媒介，開展跨媒介閱讀與交流。

（一）巧借網(wǎng)絡(luò)媒介，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

科技發(fā)展日新月異，電視機(jī)、投影儀、平板、閱讀器、白板電腦等各種科技產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，令人應(yīng)接不暇。語文教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)各種多媒體的使用，在語文課堂上交替使用各種媒介，拓寬閱讀渠道，拓展閱讀視野。如在學(xué)習(xí)古詩詞前，教師通過云班課布置學(xué)生收看《朗讀者》《中華好詩詞》《中國詩詞大會》《開講啦》等電視節(jié)目，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在了解各種媒介特點(diǎn)之后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及自身特長選擇適合自己的媒介手段來展示。譬如喜歡朗讀的學(xué)生可以使用喜馬拉雅、抖音等媒介，錄制自己的學(xué)習(xí)視頻并分享到學(xué)習(xí)共同體，供組內(nèi)成員學(xué)習(xí)借鑒。筆者在指導(dǎo)賞析《雨霖鈴》等古代詩詞作品時，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)媒介了解作品的寫作背景;然后觀看電視上相關(guān)的詩詞節(jié)目，并通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)表自己對作品、對詞人的了解與感悟;模擬鄧麗君吟唱的《雨霖鈴》MTV，學(xué)生嘗試用歡快的、激昂的、哀婉的音樂來配樂朗誦，感悟作品凄涼哀婉的情感。借助網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)生學(xué)會了用吟唱、舞蹈、書畫等多種方式來表現(xiàn)作品所表達(dá)的情感。課堂展示中學(xué)生的作品精彩紛呈，各具特色，收到了意想不到的課堂效果。

課堂教學(xué)中利用班級學(xué)習(xí)通模擬演播現(xiàn)場，通過搶答、作業(yè)展示等形式考查學(xué)生課前自習(xí)成果，師生通過平臺進(jìn)行評價;課后在學(xué)習(xí)通布置拓展線上學(xué)習(xí)任務(wù)，平臺自動批閱評價。這樣課前、課中、課后師生都可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)操作，滿足了學(xué)生的動手與探索欲望。這樣可以充分利用跨媒介網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來興致盎然，也減輕了教師強(qiáng)迫學(xué)生參與學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了“一舉三得”的教學(xué)效果。

（二）媒介融合，提升教學(xué)效率

近年來，紙媒的閱讀量急劇下降，網(wǎng)媒閱讀逐年遞增。影視文化以其直觀可感的視覺享受成為大眾文化傳播的重要媒體，成為人們?nèi)粘＋@取信息、消遣娛樂及接受教育的重要方式之一，其影響力與日俱增。通過對青少年的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對青少年吸引力最強(qiáng)、位居首位的媒體就是智能手機(jī)。智能手機(jī)以其方便快捷受到了青少年的青睞。青少年通過智能手機(jī)安卓系統(tǒng)中的各種App，接觸了網(wǎng)絡(luò)上海量的信息。網(wǎng)絡(luò)上的酷狗、酷我、暴風(fēng)影音、愛奇藝、騰訊等影視平臺，成為青少年學(xué)生欣賞影視媒體的主要渠道。影音視頻等對青少年的影響極其深刻，它使跨媒介閱讀與資源共享變得特別容易，而且操作簡單。尤其在古典小說、戲劇等文學(xué)作品中，學(xué)生閱讀難度大，在教學(xué)中教師就可以借助影視媒介引導(dǎo)學(xué)生在視頻鑒賞中完成閱讀理解。如，教學(xué)曹禺的話劇《雷雨》的時候，筆者引入影視作品《滿城盡帶黃金甲》供學(xué)生觀看，然后再閱讀文本。課前教師在平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)卡，引導(dǎo)學(xué)生通過對照劇情、人物關(guān)系表來賞析。在欣賞電影中，各小組學(xué)生交流合作，學(xué)生很快就理清了人物之間錯綜復(fù)雜的矛盾沖突。再結(jié)合紙媒閱讀，學(xué)生更好地掌握了戲劇作品的矛盾沖突、潛臺詞等要素。