植物的呼吸作用與光合作用學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破

【摘 要】植物的呼吸作用與光合作用是高中生物學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是高考的熱點(diǎn)。為幫助學(xué)生更好地突破相關(guān)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師既要做好教學(xué)總結(jié)，又要精益求精，與學(xué)生積極互動(dòng)，認(rèn)真評(píng)估課堂教學(xué)效果，做好教學(xué)細(xì)節(jié)上的優(yōu)化，使學(xué)生能深入把握植物的呼吸作用與光合作用的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，靈活解答相關(guān)習(xí)題，從而有效提高生物課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的生物成績。

【關(guān)鍵詞】呼吸作用;光合作用;學(xué)習(xí)難點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0131-03

在高中生物中，植物的呼吸作用與光合作用涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，其中對(duì)呼吸作用與光合作用過程的理解及靈活應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，為幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，應(yīng)從整體上把握植物呼吸作用和光合作用的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總與整合，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生掌握植物的呼吸作用和光合作用的本質(zhì)。同時(shí)注重對(duì)相關(guān)例題的講解，為學(xué)生講解一些解題技巧，不斷提高學(xué)生解答相關(guān)習(xí)題的能力。

1? ?構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

如教師在植物的呼吸作用以及光合作用的教學(xué)中，為幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，一方面要注重借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示植物呼吸以及光合作用的過程，使學(xué)生牢固掌握不同階段參與呼吸及光合作用的物質(zhì)，掌握相關(guān)的產(chǎn)物，把握各要素之間的關(guān)系。另一方面要與學(xué)生一起總結(jié)呼吸及光合作用的內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[1]。在課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生對(duì)比分析光合作用和呼吸作用，歸納出二者的區(qū)別（如表1），從而加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析，讓學(xué)生從兩個(gè)反應(yīng)的場所、條件、原料以及產(chǎn)物等方面入手，加深對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握其中的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生理解葉肉細(xì)胞中葉綠體和線粒體的關(guān)系做好準(zhǔn)備，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2? ?講解典型例題

為使學(xué)生能較快突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師應(yīng)注重對(duì)典型例題的講解，在講解中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生回顧呼吸作用和光合作用的過程，鍛煉學(xué)生分析問題的能力[2]。如下面這道例題：

例1：圖1（a）為夏季晴朗的一天中某種綠色植物在24小時(shí)內(nèi)氧氣吸收和釋放速率的變化示意圖，A、B兩點(diǎn)對(duì)應(yīng)時(shí)刻分別為6點(diǎn)和19點(diǎn)。圖1（b）表示光照強(qiáng)度與植物光合速率的關(guān)系，以下說法不正確的是（? ）

A.圖1（a）中24小時(shí)內(nèi)不進(jìn)行光合作用的時(shí)段是0—5點(diǎn)和20—24點(diǎn)

B.圖1（a）中的陰影部分可表示6～19點(diǎn)有機(jī)物的積累量

C.圖1（b）限制A—C段光合作用的主要外因是光照強(qiáng)度

D.圖1（b）中C點(diǎn)時(shí)，每個(gè)細(xì)胞合成ATP的場所都有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體、葉綠體

A項(xiàng)，圖1（a）中0—5點(diǎn)以及20—24點(diǎn)氧氣吸收速率一直保持最大，只進(jìn)行呼吸作用，正確。B項(xiàng)，圖1（a）中6時(shí)與19時(shí)光合速率和呼吸速率相等，陰影部分表示6—19點(diǎn)有機(jī)物的積累量，正確。C項(xiàng)，圖1（b）中A—C段光合速率隨光照強(qiáng)度的增大而增大，表明該段限制光合作用的主要外因是光照強(qiáng)度，正確。D項(xiàng)，圖1（b）中C點(diǎn)每個(gè)細(xì)胞均進(jìn)行呼吸作用，合成ATP的場所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體，進(jìn)行光合作用的細(xì)胞合成ATP的場所還有葉綠體，但并非每個(gè)細(xì)胞都進(jìn)行光合作用，錯(cuò)誤。此題需學(xué)生結(jié)合圖中數(shù)據(jù)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，并判斷選項(xiàng)的正誤，是一道較典型的呼吸作用與光合作用的例題，教師做好這類題目的講解可幫助學(xué)生更好地梳理相關(guān)知識(shí)。

3? ?注重課堂習(xí)題訓(xùn)練

為使學(xué)生能當(dāng)堂消化、吸收所學(xué)，更加牢固地掌握呼吸作用以及光合作用的難點(diǎn)，教師應(yīng)注重開展課堂習(xí)題訓(xùn)練。教師可合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，留出一定的時(shí)間用于課堂訓(xùn)練，允許學(xué)生相互討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流心得及解題經(jīng)驗(yàn)，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生積累更多的解題經(jīng)驗(yàn)。訓(xùn)練時(shí)可設(shè)計(jì)如下習(xí)題：

例2：圖2中的兩曲線分別表示陽生植物a和陰生植物b二氧化碳的吸收速率隨光照強(qiáng)度變化的情況。當(dāng)光照強(qiáng)度為C時(shí)，兩植物的有機(jī)物積累速率分別為a1，b1，兩植物有機(jī)物合成速率分別為a2，b2，則（ ）

A.a1=b1，a2>b2

B.a1=b1，a2

C.a1>b1，a2>b2

D.a1

認(rèn)真觀察圖2可知，當(dāng)光照強(qiáng)度為C時(shí)，a、b植物的凈光合作用速率相等，因此兩植物的有機(jī)物積累速率相等，即a1=b1;當(dāng)光照強(qiáng)度為零時(shí)，a植物的呼吸速率比b植物的呼吸速率高，而在C光照條件下圖像交于D點(diǎn)，表明兩植物的凈光合速率相等。根據(jù)光合作用速率為凈光合作用速率與呼吸作用速率之和可知a2>b2，因此正確選項(xiàng)為A。

4? ?提升學(xué)生解題能力

植物的呼吸作用以及光合作用相關(guān)實(shí)驗(yàn)是各類測試考查的重要知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此教師應(yīng)圍繞這一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生的解題能力，要求學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)分析、解答問題。教師還應(yīng)在學(xué)生解題的過程中給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)習(xí)題的信心[3]。

例3：圖3是一種可測定呼吸速率的密閉系統(tǒng)裝置，把三套裝置放在隔熱且適宜的條件下培養(yǎng)（裝置中種子的質(zhì)量相等，且不考慮溫度引起的體積膨脹），則（? ）。

A.較短時(shí)間后，玻璃管中的有色液滴移動(dòng)的距離關(guān)系可能為hC>hB>hA

B.當(dāng)種子中的有機(jī)物消耗完畢，溫度計(jì)讀數(shù)TC最低

C.玻璃管中有色液體移動(dòng)的距離是種子呼吸消耗氧氣和釋放二氧化碳的差值

D.A、B兩試管有色液滴左移的速率一樣

若裝置沒有消毒，則微生物的存在會(huì)導(dǎo)致氧氣的消耗量增加，另外，含有較多脂肪的種子比含有較多淀粉的種子呼吸耗氧量大，因此，一段較短時(shí)間后有色液滴移動(dòng)的距離關(guān)系可能為hC>hB>hA，A項(xiàng)正確。種子中的有機(jī)物消耗完，因此，C裝置的種子呼吸強(qiáng)度較大，其溫度最高，B項(xiàng)錯(cuò)誤。NaOH溶液吸收種子呼吸產(chǎn)生的二氧化碳，因此液滴移動(dòng)距離主要受氧氣消耗量影響，氧氣消耗越多液滴左移的距離越大，C項(xiàng)錯(cuò)誤。A、B兩試管呼吸強(qiáng)度不同，有色液滴左移的速率不同，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

總之，高中生物中植物呼吸作用以及光合作用的知識(shí)點(diǎn)較多且較為抽象，為使學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，并靈活解答相關(guān)習(xí)題，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在例題講解、課堂訓(xùn)練以及能力拓展環(huán)節(jié)教師應(yīng)講解代表性強(qiáng)的習(xí)題，提升學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉惠蘭.高中生物解題技巧——以呼吸作用和光合作用為例[J].教書育人，2020（10）.

[2]余躍林.高中生物呼吸作用和光合作用解題技巧分析[J].高考，2020（1）.

[3]陳衛(wèi)東.總光合速率、凈光合速率的比較分析[J].理科考試研究，2018（23）.

【作者簡介】

謝紅柳（1983～），女，仫佬族，廣西河池人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中生物教學(xué)。

Breakthrough in Learning Difficulties of Plant Respiration and Photosynthesis

Hongliu Xie

（Hechi Senior Middle School， Hechi， Guangxi， 547000）

Abstract：Plant respiration and photosynthesis are the difficulty of biology learning and the focus of college entrance examination in senior high schools. Teachers should not only summarize the teaching， but also strive for excellence in order to help students better break through relevant learning difficulties， actively interact with students， carefully evaluate the classroom teaching effect， and optimize the teaching details so that students can deeply grasp the essence and internal relationship between plant respiration and photosynthesis， and flexibly answer relevant exercises so as to effectively improve the efficiency of biology classroom teaching and students' biology performance.

Key words：respiration; photosynthesis; learning difficulties