中職學(xué)校基于LICC范式的課堂觀察實(shí)證研究

陳金坡

本課題主要以我校的教學(xué)診斷課堂作為研究對象。課題組成員通過對課堂觀察和教學(xué)診斷相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況確立觀察點(diǎn)，制定中職學(xué)校課堂教學(xué)觀察量表。通過一段時間的實(shí)踐論證，形成有效的中職學(xué)校課堂教學(xué)觀察診斷方法，并在學(xué)校進(jìn)行推廣，培養(yǎng)青年教師迅速成長為教學(xué)骨干教師。

一、研究背景

1、課堂觀察研究現(xiàn)狀

課堂觀察的相關(guān)研究，收錄在知網(wǎng)中就有近萬篇，主要集中在近五年，其中關(guān)于中職方面的研究成果，只有不到4%的比例。近年來，研究者們傾向于將定量與定性的研究方法相結(jié)合，在運(yùn)用量表記錄課堂信息的同時，對某些課堂事件進(jìn)行主觀的描述與詮釋，以期更全面客觀地觀察課堂的全貌，便于課后分析與推論結(jié)果。在中職學(xué)校教學(xué)診改背景下，利用中職學(xué)校信息化教學(xué)比賽的契機(jī)，我們以研促教，發(fā)動青年教師關(guān)注課堂觀察，深入剖析課堂結(jié)構(gòu)，以期提高教師的聽評課水平和教學(xué)設(shè)計水平。

2、課堂觀察存在問題

目前，中職學(xué)校聽評課主要存在“三無”現(xiàn)象，即：無合作的任務(wù)，教師為了完成教研任務(wù)而聽評課，沒有實(shí)際的研究與合作;無證據(jù)的推論，聽評課的評價由聽課教師主觀判斷，沒有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和推論依據(jù)，評價偏離科學(xué);無研究的實(shí)踐，教師在聽評課過程中存在只參與不研究的現(xiàn)狀。

為了讓我校青年教師能夠迅速成長為專業(yè)教學(xué)骨干教師，我們提出本課題的研究，通過一段時間的實(shí)踐論證，形成有效的中職學(xué)校課堂教學(xué)觀察診斷方法，并在學(xué)校進(jìn)行推廣。

二、觀察策略

（一）LICC范式

LICC是華東師范大學(xué)崔允諄5教授領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的一種教師間合作觀察課堂的聽評課策略，它包含四個維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化）、20視角和68觀察點(diǎn)，為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了科學(xué)的借鑒范式。

課堂觀察LICC范式的優(yōu)勢之處在于科學(xué)化、專業(yè)化并且具有很強(qiáng)的可操作性，將原本模糊的聽評課方法用全面系統(tǒng)的框架體系固定下來，使聽評課的過程有章可循。

（二）觀察點(diǎn)確立

現(xiàn)行的中職學(xué)校課程內(nèi)容，多根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向及職業(yè)實(shí)踐要求，重新進(jìn)行整合而形成的校本教材，既強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，又要求深入淺出;根據(jù)專業(yè)的不同，文化課與專業(yè)課的課堂呈現(xiàn)形式也不同，所傳授的知識和技能要求盡量貼近職業(yè)崗位。這就要求在課堂教學(xué)上，既強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，又強(qiáng)調(diào)具備從業(yè)能力所必需的基本職業(yè)技能和職業(yè)習(xí)慣的訓(xùn)練以及與之緊密相關(guān)的知識傳授。課前量表主要是課堂觀察者和授課者在課前的溝通合作上，根據(jù)四個維度中的準(zhǔn)備、目標(biāo)、資源等視角，結(jié)合課堂教學(xué)模式確立觀察點(diǎn)制定觀察量表，開展課堂觀察、記錄;基本量表主要是記錄課題的主要信息、觀察位置、課室布置、優(yōu)困生等基本情況，以及對話、傾聽、互動等視角，通過基本信息的采集，分析、研究課堂的基本情況;定制量表主要是根據(jù)授課者的教學(xué)設(shè)計設(shè)想，在環(huán)節(jié)、實(shí)施、內(nèi)容等視角制定相應(yīng)的觀察點(diǎn)，通過課堂教學(xué)過程的觀察、記錄、分析、研究，從而診斷課題的質(zhì)量;反饋量表主要是通過授課教師、學(xué)生的反饋，分析、研究關(guān)愛、民主等視角，科學(xué)分析課堂文化和性質(zhì)。通過四種課堂觀察量表，以合作觀察的形式立體化記錄解決課堂中的“三無”現(xiàn)象，合理診斷課題教學(xué)情況。

（三）理論提升

基于LICC范式的課堂觀察是觀察者通過團(tuán)隊(duì)配合觀察模式，與授課教師、學(xué)生三方合作，通過對課堂教學(xué)前、中、后過程中各主體以及實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察、記錄、分析、研究，幫助授課教師開展教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程中存在的不足，汲取他人精華，彌補(bǔ)自身不足，幫助授課教師根據(jù)自身特長，開發(fā)教學(xué)特色，形成良好教學(xué)風(fēng)格;引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)主體地位，提升學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)能力?；贚ICC范式的課堂觀察策略研究，有助于課堂觀察者在開展課堂觀察前目的明確，在實(shí)施課堂觀察時，能夠憑借自身感官和相關(guān)的輔助工具記錄來記錄課堂的開展情況，課后與授課教師一起對觀察記錄進(jìn)行分析、研究以達(dá)到改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

三、研究價值

進(jìn)行中職學(xué)校課堂教學(xué)觀察研究，有利于授課教師、觀察者、學(xué)生三方重新認(rèn)識課堂。促進(jìn)中職教師提升課堂觀察能力、形成課堂教學(xué)與課題研究螺旋上升的良好模式，通過共同的分析、研究，轉(zhuǎn)換中職教師的聽評課思維方式，反思自身教育理念和教學(xué)行為，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建具有自身課程特色的教學(xué)模式。因此，教師開展課堂觀察的過程也是參與科學(xué)研究的過程，形式多樣的教學(xué)觀察和研究活動有利于促進(jìn)教師個人成長。