口語練習：培養(yǎng)英語跨文化意識的引擎

陳曉靜

摘 ?要：隨著全球經濟一體化的快速發(fā)展，英語的交流日趨頻繁，而有效的英語交流必然是跨文化的交流。英語教學中，進行有效的口語訓練，不僅可以提高學生“開口說”的能力，還可以提高學生英語跨文化交際的能力。本文主要講解了在初中英語教學時，以補充資料、中西對比、編演劇本等方式進行口語練習，致力于培養(yǎng)初中生英語跨文化意識。

關鍵詞：初中英語;跨文化意識;口語

多年以來英語教學工作者對于英語口語的教研越演越烈，貌似大家都知道口語練習對于提高學習者英語交際交流具有很大的促進作用，然而缺少跨文化意識的英語交流，即使英語說得再流暢，也難免在實際的交際場面中出現尷尬的局面，導致交際失敗。接下來，筆者將結合自己多年的教學經驗，從口語練習中認知、練習中強化、練習中升華等方面入手，有意識的對初中生進行英語跨文化意識的口語訓練，以提高初中生的跨文化交際能力。

一、補充資料，練習中認知

在實際交際中，緊緊依靠教材中的跨文化知識，是遠遠不夠的。因此，教學中，老師可以再補充一些中外文化資料，通過結合教材和補充資料來設計英語口語訓練場景，以此讓初中生在口語練習中提高中外文化的認知，從而提高英語交際能力。

比如，在教學“Lets celebrate”這一單元時，教材中介紹了一些中外節(jié)日以及這些節(jié)日的慶祝方式，但是教材介紹僅限于一些簡單的節(jié)日民俗，比如西方國家的萬圣節(jié)要盛裝打扮，戴上面具;春節(jié)要吃餃子、放鞭炮等;中秋節(jié)要吃月餅。但是對于這些風俗習慣背后所代表的意義并沒有過多介紹，比如為什么萬圣節(jié)要盛裝，戴面具，除夕夜為什么要吃餃子，中秋節(jié)吃的月餅代表了什么以及其背后的故事等。基于此，我提前搜集了好多有關這些節(jié)日的相關素材進行課堂內容的補充，并將之與教材內容相結合設計了一些口語的交際場景，讓學生分小組進行練習，學生們都熱情參與很快融入場景中，并且在此過程中掌握了很多中外節(jié)日文化的相關知識。

可見，通過這種補充資料的方式學習，不僅豐富了英語課堂的內容，還可以讓學生在口語練習中加強中外文化的認知。因此，在英語教學中，英語教師應該根據教材內容恰當的補充一些中外文化的資料，讓學生們在豐富的跨文化知識中進行口語練習，提高英語的表達能力和增加學生的英語跨文化知識儲備。

二、中西對比，練習中強化

采用中西對比的口語練習，可以讓初中生直觀感受到中西文化的不同，提升初中生對中外文化異同捕捉的敏感觸角。因此，在實際英語教學中，英語教師可以搜集一些因忽視中外文化的差異而造成交際失敗的案例，以引導初中生在比較中認識到英語跨文化對英語交際的重要性。

比如，在學習“This is me”這一單元時，這單元有介紹了一些彼此遇見時打招呼的問好語，眾所周知，我們中國人日常打招呼都喜歡問上一句“你吃了嗎”，而外國國人則是喜歡討論天氣“How is the weather today/tomorrow？”這里中國的“吃了嗎”和外國的“How is the weather today/tomorrow ？”其實是一樣的，并沒有太大的實際意義。然而，有一些話題，比如年齡、體重、婚姻狀況等在西方很多國家都是禁止談論的，這些被他們認為屬于個人隱私的范疇，問這些問題是沒有禮貌的行徑，極易引起他們的反感。因此，我分別設計了一些我們國家人打招呼和外國人的打招呼的口語交際場景，讓學生們在交際中強化英語跨文化的意識。

可見，通過中西對比的口語練習，可以讓這些初中生對于中外文化的異同一目了然，直觀感受。因此，在實際教學中，英語教師可以把中國文化與外國文化的差異直接設計到口語練習中，讓學生們清晰感受到實際英語交際中的跨文化性，從而強化初中生的跨文化意識。

三、編演劇本，練習中升華

在英語口語教學過程中，不乏跨文化交際的素材，實際教學中，英語教師可以把這些跨文化的交際素材整理編制成可供演練的劇本，讓初中生分小組對劇本進行演繹，這樣不僅引發(fā)了初中生爭做小演員的興致，還可以升華初中生英語的跨文化意識。

比如，在講學“Food and lifestyle”這一單元內容時，該單元介紹了很多Food，既包含有中國的米飯、面條，還包含有國外的漢堡、牛排等，同時還介紹了一些中外的飲食習慣和生活方式。我們都知道，中國人大多熱情好客，對于來家做客的客人通常會花費很多心思去制備豐盛的菜肴來招待他們，而西方人吃食就相對簡單，有客人用餐也最多準備三四道菜即可。而且中國人為了彰顯自己對客人的熱情，還會使用筷子為客人夾菜，但是在一些外國人看來，這是極其不禮貌的行為。于是，我在課堂上和學生一起編寫了去外國朋友和中國朋友做客的場景劇本，讓學生們表演出來，身臨其境感受中外飲食文化的不同。

可見，通過編演劇本的口語訓練形式，不僅可以活躍英語課堂的課堂氛圍，還能讓初中生切身體驗跨文化交際的場景。因此，實際的英語教學中，老師可以多組織學生編演一些類似的場景劇本，幫助初中生在劇本的口語演練中升華跨文化感受。

總而言之，口語訓練是提高學生英語跨文化意識的主要途徑，在實際的教學中，英語教師應該積極探索，有意識地組織實施一些跨文化的英語口語訓練活動，幫助初中生提高英語跨文化意識，提升他們英語交際的有效性。

參考文獻：

[1] 柯寒梅.基于分層理念的初中英語教學策略[J]. 當代教研論叢. 2020 （01）

[2] 胡德剛.中學英語寫作評價的誤區(qū)及優(yōu)化[J].教學與管理，2021（04）：64-67