核心素養(yǎng)下體育課堂教學(xué)有效語(yǔ)言提升策略

張朝暉

摘? 要：高效的體育課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，而教師的課堂組織用語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。文章以體育課堂教學(xué)實(shí)踐、教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用為研究背景，從核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的要求、有效的課堂組成分析、體育課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)有效課堂語(yǔ)言運(yùn)用的提升策略四個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在實(shí)現(xiàn)高效的體育課堂，從而為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體育課堂;有效語(yǔ)言

“培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)”是現(xiàn)代體育教育改革的重點(diǎn)走向，學(xué)校體育與健康課程教育教學(xué)及有效的體育課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。

一、核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的要求

體育與健康課程是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是深化基礎(chǔ)教育課程改革不可或缺的課程之一。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，這對(duì)于全面深化課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)意義。

培養(yǎng)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要求體育教學(xué)在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的，有目的、有計(jì)劃、有成效的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。在中國(guó)健康體育課程模式中，核心素養(yǎng)教育背景下的體育課堂倡導(dǎo)每節(jié)體育課的運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)該在75%左右，所采用的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)該使學(xué)生運(yùn)動(dòng)中心率達(dá)到140 ～ 160次 / 分鐘。以一節(jié)課40分鐘為例，學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間將不少于30分鐘，這樣確保了體育與健康課堂的實(shí)踐性，體現(xiàn)了以身體練習(xí)為主要手段的課程性質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生在復(fù)雜情境化的環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)技能，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)練、會(huì)賽、會(huì)運(yùn)用的效果。這就要求教師要遵循精講多練的原則，在有限的10分鐘內(nèi)完成課堂隊(duì)形組織、講解示范、小結(jié)評(píng)價(jià)等教學(xué)講解，教師高效的語(yǔ)言組織起著至關(guān)重要的作用。

二、有效的課堂組成分析

一節(jié)有效的體育課堂教學(xué)必須具備科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、清晰有效的教學(xué)流程、針對(duì)有效的安全保障、學(xué)生積極主動(dòng)的參與、教師啟發(fā)式的引導(dǎo)等，從不同的理論角度分析課堂的組成，不同的課堂觀察的切入點(diǎn)有著不盡相同的結(jié)論。例如，從課堂教學(xué)流程上分析課堂的組成，有開(kāi)始熱身部分、學(xué)習(xí)提高部分、放松整理部分，這要求在課堂整體流程上把握課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)主要趨向于教學(xué)的流程。從教學(xué)設(shè)計(jì)的整體全面性進(jìn)行分析，教學(xué)設(shè)計(jì)將課堂組成分為教學(xué)的指導(dǎo)思想，對(duì)教材、學(xué)情的分析把握，對(duì)預(yù)測(cè)的易犯錯(cuò)誤和突發(fā)事件進(jìn)行預(yù)設(shè)等，全方位的主導(dǎo)預(yù)設(shè)了課程組成發(fā)生的教學(xué)行為。從課堂的主體參與視角進(jìn)行分析，課堂組成最顯現(xiàn)的主體就是教師和學(xué)生。教師是主宰課堂最重要的實(shí)施者，教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言、行為直接影響課堂的成敗;學(xué)生則是課堂非常重要的參與者，沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是無(wú)效的，再將師生互動(dòng)的交集表象進(jìn)行融合，構(gòu)成了課堂教學(xué)。在研究課堂行為的教學(xué)時(shí)，無(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)分析課堂教學(xué)的行為，其目標(biāo)都是為了更好地促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三、體育課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用現(xiàn)狀

課堂教學(xué)語(yǔ)言（這里所論述的體育教學(xué)語(yǔ)言，特指教師在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的語(yǔ)言所運(yùn)用表達(dá)的師生互動(dòng)語(yǔ)言）是課堂教學(xué)組成的關(guān)鍵部分，沒(méi)有語(yǔ)言的引導(dǎo)組織和有效的指令，教學(xué)行為將無(wú)法生成。體育課堂教學(xué)語(yǔ)言主要分為知識(shí)講解性語(yǔ)言、非普遍性正常語(yǔ)序語(yǔ)言（口令）、指令性語(yǔ)言、激勵(lì)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言、引導(dǎo)性語(yǔ)言，具體如下表所示。

經(jīng)過(guò)大量的課堂觀察數(shù)據(jù)分析，在日常的課堂教學(xué)及示范展示性的課堂教學(xué)實(shí)施中，教師所運(yùn)用的語(yǔ)言存在著很多不足，產(chǎn)生很多無(wú)效性課堂用語(yǔ)，這在一定程度上影響了教學(xué)的時(shí)效性，降低了課堂教學(xué)效率。因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言的無(wú)效，講的多、講的碎、講的無(wú)意，導(dǎo)致過(guò)多占用學(xué)生的學(xué)練時(shí)間，這也是造成一節(jié)體育課達(dá)不到理想練習(xí)密度、降低學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的主要原因。綜觀當(dāng)前的體育課堂，教師語(yǔ)言運(yùn)用主要存在以下不足。

1. 講解語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)化，知識(shí)理解率低

在課堂觀察、記錄教師語(yǔ)言的數(shù)據(jù)反映，教師在講解知識(shí)技術(shù)的概念性語(yǔ)言時(shí)，大部分教師使用的是專業(yè)用書上對(duì)技術(shù)動(dòng)作的解析式語(yǔ)言，語(yǔ)言的專業(yè)化沒(méi)有通過(guò)教師的內(nèi)化理解，也沒(méi)有采用適合學(xué)生年齡、水平特點(diǎn)的精簡(jiǎn)易懂的概括性語(yǔ)言。最簡(jiǎn)單的理解就是教師的講解語(yǔ)言過(guò)于術(shù)語(yǔ)化，甚至把教材上對(duì)技術(shù)動(dòng)作的描述一字不落的背出來(lái)，這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在新教師身上。例如，在教學(xué)“站立式起跑的動(dòng)作”時(shí)，教師照搬站立式起跑動(dòng)作要領(lǐng)向?qū)W生講解：同學(xué)們，你們看老師，站立式起跑采用……這樣的表述句占用的教學(xué)時(shí)間多，容易造成學(xué)生注意力分散，降低對(duì)技術(shù)的理解，產(chǎn)生厭學(xué)心理。如果教師先將站立式起跑的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行內(nèi)化，用肢體表現(xiàn)性組織語(yǔ)言：起跑線前兩腳前后開(kāi)立，重心前移后腳跟提起，前腳的異側(cè)臂彎曲于前，身體前傾，準(zhǔn)備……在教學(xué)運(yùn)用情境中講解的同時(shí)，注重動(dòng)作肢體語(yǔ)言的配合，將會(huì)收到事半功倍的效果，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)技術(shù)的理解與掌握。

2. 組織語(yǔ)言煩瑣化，降低組織能動(dòng)性

課堂教學(xué)不外乎組織講解、練習(xí)評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)，能在有限的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生引導(dǎo)至指定場(chǎng)地，并按照要求進(jìn)行安全、有序的練習(xí)，指令性語(yǔ)言非常重要。有些教師將練習(xí)場(chǎng)地劃分為好幾塊，在各個(gè)場(chǎng)地之間頻繁的調(diào)動(dòng)，增加了教師語(yǔ)言的時(shí)間成本，占用了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，加上語(yǔ)言的組織表述不精確，在一定程度上影響了學(xué)生課堂學(xué)練的效率。

3. 提問(wèn)互動(dòng)形式化，無(wú)效提問(wèn)不見(jiàn)效

基于核心素養(yǎng)的體育課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，注重結(jié)構(gòu)化知識(shí)技能的傳授及運(yùn)用知識(shí)技能處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中利用師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生。觀察分析現(xiàn)有的體育課堂教學(xué)，很多教師為凸顯師生互動(dòng)，刻意增加與學(xué)生“提問(wèn)—回答”的環(huán)節(jié)，但是往往事與愿違，提出的問(wèn)題質(zhì)量低下，甚至是無(wú)效問(wèn)題，將提問(wèn)環(huán)節(jié)置于可有可無(wú)的尷尬境地。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生集中觀察示范，向觀察的學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，這名學(xué)生完成的好不好？掌聲鼓勵(lì)！分析這短短的十幾個(gè)字，雖然言簡(jiǎn)意賅，但是對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)成果的生成毫無(wú)意義。

4. 評(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)情感，無(wú)意評(píng)價(jià)無(wú)激勵(lì)

課堂評(píng)價(jià)關(guān)注的是過(guò)程性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)有即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋性評(píng)價(jià)，可采取肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)和表述性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。課堂中，最普遍的是教師運(yùn)用表述性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做出即時(shí)性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理和精神是一種良好的促進(jìn)劑，能讓學(xué)生更好地參與課堂，收到良好的學(xué)習(xí)效果。但時(shí)，在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，教師的無(wú)用評(píng)價(jià)非常普遍，甚至是動(dòng)嘴不走心，毫無(wú)評(píng)價(jià)意義，常見(jiàn)的評(píng)價(jià)如“你真棒”“你做得真好”“你很聰明”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有具體的行為事件，沒(méi)有促進(jìn)性措施，此類的評(píng)價(jià)應(yīng)該避免。

四、實(shí)現(xiàn)有效課堂語(yǔ)言運(yùn)用的提升策略

1. 精準(zhǔn)的講解是傳授結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能的保障

課程改革從教學(xué)大綱到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)全面發(fā)展，并非否定知識(shí)與技能的主體性。課堂有效的實(shí)施是以傳授知識(shí)技能為載體，以身體練習(xí)為主要手段在實(shí)踐中達(dá)成課程目標(biāo)。課堂上，對(duì)知識(shí)技能的講解示范是最直接的傳授方式，教師在備課時(shí)，應(yīng)該先將教學(xué)技術(shù)的內(nèi)容根據(jù)自身的理解和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，采用適合學(xué)生水平的語(yǔ)言、表達(dá)形式、組織方法等精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確的表述，以學(xué)生易理解、好掌握、能復(fù)述為目標(biāo)進(jìn)行合理化加工，而非生搬硬套地復(fù)述給學(xué)生，造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

2. 高效的組織是提高課堂效率的前提

組織練習(xí)時(shí)，教師往往將學(xué)生暫停，在聽(tīng)從教師的組織安排后再練習(xí)，這不僅占用了僅有的10分鐘講解組織時(shí)間，還會(huì)打斷學(xué)生練習(xí)的連續(xù)性，產(chǎn)生持續(xù)練習(xí)的障礙。觀察練習(xí)密度高、學(xué)生練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的高效課堂，在處理組織時(shí)間上采用進(jìn)行式組織，也就是在學(xué)生練習(xí)時(shí)進(jìn)行組織講解的安排，而且安排的語(yǔ)言多采用簡(jiǎn)短的練習(xí)要求，如在3號(hào)練習(xí)場(chǎng)地完成5次雙人對(duì)傳練習(xí)。此類的課堂組織形式多采用三點(diǎn)練習(xí)方式，或者是有固定標(biāo)志物的練習(xí)場(chǎng)地;多采用自由分組的合作形式，免去了分組的調(diào)節(jié)時(shí)間，將課堂上有限的時(shí)間合理化地讓學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生練習(xí)密度，促進(jìn)高效課堂的生成。

3. 有效的提問(wèn)是激發(fā)核心素養(yǎng)的載體

課堂實(shí)施的互動(dòng)、教師的提問(wèn)應(yīng)該句句斟酌，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)采取表達(dá)清晰、針對(duì)性強(qiáng)、詞匯難度適合學(xué)生水平的措辭。提出的問(wèn)題應(yīng)該具有觀察性和目的性，可以有效啟發(fā)思考的問(wèn)題，而非“這名學(xué)生示范的好不好？”問(wèn)題的拋出是讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中尋找驗(yàn)證答案，將問(wèn)題的答案蘊(yùn)藏在學(xué)練內(nèi)容里，并非表態(tài)判斷性答案。挖掘問(wèn)題的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引起實(shí)踐的身體行動(dòng)，這才是提出問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。不能把提問(wèn)題互動(dòng)反饋環(huán)節(jié)演變?yōu)榭捎锌蔁o(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)好的問(wèn)題是啟迪學(xué)生思考的導(dǎo)火索。

4. 實(shí)效的評(píng)價(jià)是引申課堂效能的靈魂

評(píng)價(jià)是有效課堂必不可少的環(huán)節(jié)，及時(shí)、準(zhǔn)確激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傮w性評(píng)價(jià)給予大體的反饋，引導(dǎo)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的方向;分層針對(duì)性的評(píng)價(jià)指向具體的內(nèi)容環(huán)節(jié)，提出改進(jìn)式建議，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)練習(xí)，以便達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的水平和學(xué)練層次，提出適合其水平的改進(jìn)建議，避免籠統(tǒng)虛實(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能聽(tīng)懂并知道如何完成。評(píng)價(jià)時(shí)避免“你真棒”（棒在哪里？），“你要加油”（哪里需要改進(jìn)，給予改進(jìn)的措施）等普遍評(píng)語(yǔ)，要將評(píng)語(yǔ)的措辭落細(xì)、落實(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師作為體育課程思想觀念的傳授者、課堂雙邊教學(xué)的實(shí)施者、課堂有效教學(xué)的組織者、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的催化者，應(yīng)該具有使命感和責(zé)任感，為提高有效的體育課堂教學(xué)不斷反思進(jìn)取，為促進(jìn)高效的體育課堂而努力。

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