分層作業(yè)設(shè)計，提升語文教學(xué)的有效性

毛錦彪

摘? 要：作業(yè)是幫助教師了解和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段。然而，在語文作業(yè)的設(shè)計過程中，絕大部分教師都無法有效平衡學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生之間的差距?；诖耍诔踔姓Z文作業(yè)中實現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計就顯得十分必要，既能讓作業(yè)滿足學(xué)困生和中等生的需求，又能讓優(yōu)等生做到具有針對性的訓(xùn)練，對初中語文教學(xué)有效性的提升有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層作業(yè);有效性

大部分語文教師都有這樣的認(rèn)識：學(xué)生完成作業(yè)的情況代表著他們課堂上聽課、學(xué)習(xí)的效率，利用作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一種必要的教學(xué)手段。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不同的，為了滿足學(xué)生之間的差異性，讓語文作業(yè)更具實效，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，讓每一個層次、不同水平的學(xué)生都能在做作業(yè)的過程中感受到快樂，從而體會學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，逐漸上升到對語文學(xué)科的喜愛程度，促使語文教學(xué)有效性得到提升。基于此，文章重點探究分層作業(yè)設(shè)計，旨在提升語文作業(yè)的針對性和有效性。

一、重在體現(xiàn)學(xué)生主體性的分層作業(yè)設(shè)計

教學(xué)過程理應(yīng)是教師引導(dǎo)、學(xué)生自主認(rèn)識和探究的學(xué)習(xí)過程。寫作業(yè)就是學(xué)生實踐的環(huán)節(jié)，因此，主體地位應(yīng)該在學(xué)生身上得到充分的體現(xiàn)，要讓學(xué)生更多地參與到思考、實踐、訓(xùn)練的過程中。但是，在初中語文教學(xué)過程中，大部分教師設(shè)計的作業(yè)都很難提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生潛在做作業(yè)的動機，這樣的作業(yè)不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更不能使學(xué)生充分、主動地思考和實踐了。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師既要重視對作業(yè)難易程度的劃分，又要重視作業(yè)內(nèi)容的趣味性，這樣才能讓更多的學(xué)生有自主做作業(yè)的動機和興趣，從而參與到做作業(yè)的過程中，體現(xiàn)自己的主體地位。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》八年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《我三十萬大軍勝利南渡長江》這篇課文后，學(xué)生要能通過文本內(nèi)容體會到人民解放軍的高貴精神和品質(zhì)，還要準(zhǔn)確掌握新聞題材的特點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等知識。因此，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出具有層次性的作業(yè)：針對學(xué)困生，教師要盡量減少抄寫文章和生字、詞的書面作業(yè)，可以讓學(xué)生背誦和默寫文章內(nèi)容，再針對默寫過程中出現(xiàn)的錯誤進行抄寫和默寫，這樣能夠降低學(xué)生做書面作業(yè)的抵觸心理，還能促使學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容有更深刻的記憶;針對中等生，教師設(shè)計的作業(yè)要盡量來源于課堂教學(xué)或者教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生對知識進行實際應(yīng)用，如考察他們對新聞要素的掌握，教師可以找一則有趣的新聞，讓學(xué)生準(zhǔn)確地找到實際新聞中的五要素，這樣的作業(yè)既避免了機械練習(xí)的枯燥性，又易于激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的動機;針對優(yōu)等生，教師可以設(shè)計一些開放式的問題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，如請你總結(jié)文章主要講了什么內(nèi)容，以及你對新聞的理解，以此來挖掘?qū)W生的潛力，促使他們向更高的水平發(fā)展。

二、重在強調(diào)作業(yè)針對性的分層作業(yè)設(shè)計

語文學(xué)習(xí)是一個慢慢積累的過程，學(xué)生需要長時間的知識沉淀，才能得到相應(yīng)的發(fā)展。但是，這并不代表教師設(shè)計的作業(yè)越多越好，這樣不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，因此，作業(yè)的量不在多，而在于適量和適宜。這對教師來說是一件非常艱巨的任務(wù)，不僅要充分把握教學(xué)內(nèi)容，還要對學(xué)生的接受程度、能力水平等多方面因素有所了解，這樣教師才能準(zhǔn)確判斷哪些作業(yè)能夠讓學(xué)生得到針對性的訓(xùn)練，促使學(xué)生向更高的發(fā)展水平邁進，從而提升語文教學(xué)的有效性。

例如，教材《回憶我的母親》是一篇包含情感的散文，作者通過典型事件來突出人物品德的寫作手法來贊頌自己的母親。學(xué)生除了要體會到文章中蘊含的情感，還要準(zhǔn)確掌握文章的寫作手法，對知識進行積累和沉淀。因此，教師可以將品析文章內(nèi)容設(shè)計為相應(yīng)的作業(yè)：針對學(xué)困生，他們對文本的掌握和接受程度相對困難一些，教師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)主要考查基礎(chǔ)知識，如根據(jù)文章中的時間找到對應(yīng)描寫母親的事件，并根據(jù)你的理解說一說表達了母親什么樣的品質(zhì);針對中等生，教師要設(shè)計一些能夠讓學(xué)生發(fā)表自己見解和想法的作業(yè)，讓學(xué)生的潛力得到突破，如“這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味”這句話采用了什么樣的寫作手法，有什么樣的作用;針對優(yōu)等生，教師設(shè)計的作業(yè)要盡量引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識、體會和發(fā)展，如該篇文章是圍繞什么線索來寫的，請你根據(jù)這種寫作思路寫一篇描寫人的500字的作文，使其寫作能力得到進一步提升。

三、重在凸顯作業(yè)形式的分層作業(yè)設(shè)計

大部分教師設(shè)計的作業(yè)都是書面形式，導(dǎo)致作業(yè)對學(xué)生能力的提升有一定的局限性，長時間的書面作業(yè)不僅會給學(xué)生帶來厭倦感，還影響了作業(yè)作用的發(fā)揮。因此，教師要勇于突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計出更多豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)教材《我為什么而活著》這篇課文時，教師可以組織學(xué)生完成“今天我是老師”的實踐作業(yè)，讓學(xué)生負(fù)責(zé)該節(jié)課的授課。首先，將班級學(xué)生進行科學(xué)分組，確保每名學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自身的作用，促使小組成員能夠更加和諧、順利地共同完成作業(yè);其次，教師可以為學(xué)生布置具有層次性的任務(wù)：（1）收集作者簡介，采用合理的方式讓學(xué)生對作者有更加深刻的認(rèn)識和了解;（2）開篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)要充滿趣味性，讓學(xué)生積極參與進來。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能讓學(xué)生在這個過程中對文章內(nèi)容有更加深刻的理解和掌握，讓他們切身體會到當(dāng)教師的感受，有利于他們換位思考，從而更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題——初中語文作業(yè)分層設(shè)計策略研究（GS[2020]GHB3066）。

參考文獻：

[1]張桂華. 初中語文作業(yè)分層設(shè)計淺析[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（7）.