【摘要】詞匯是英語學習的基礎(chǔ),如果學生的英語詞匯不達標,那么英語學習就像無源之水。傳統(tǒng)的死記硬背單詞的方式,形式枯燥,學習效率低,容易遺忘,不能從根本上解決英語詞匯學習的問題。如何選用一種有效的詞匯教學方式,幫助學生記住單詞,理解意思,學會使用,是教育工作者迫切需要解決的問題。其中,情境教學模式被越來越多的人關(guān)注并在英語詞匯教學中運用。本文從高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀入手,分析情境教學模式對于英語詞匯教學的重要意義,并提出了具體的教學策略,以期對高中英語詞匯教學有所幫助。
【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯;情境教學;策略
【作者簡介】楊玉萍(1983-),山東聊城人,山東省聊城第三中學,中教一級,研究方向:英語教育。
詞匯是英語學習的基礎(chǔ),學生掌握英語詞匯的多少直接決定了英語聽、說、讀、寫等方面的發(fā)展,實際教學中一部分學生卻因為單詞難記、不會使用等問題,對英語學習望而卻步。英語新課程標準對于英語詞匯提出了新的要求,解決學生學習詞匯的問題迫在眉睫。教師采用合理的教學方法,幫助學生提升詞匯量,有助于提高他們綜合運用英語的能力,養(yǎng)成良好的英語學習習慣,為今后的英語學習打好基礎(chǔ)。
高中是英語詞匯學習的重要時期,相比于初中的英語詞匯學習,不論從單詞量還是難度上都給學生帶來了新的挑戰(zhàn)。高中英語文章的難度增大,生詞量增多,課程要求學生掌握3000多個詞匯和搭配,需要通過上下文才能理解的多義詞比例增加。同時,英語課程更強調(diào)了學生運用詞匯的能力,而不是單純地理解其意思,即注重培養(yǎng)學生在表達時詞匯運用的靈活性和恰當性。
情境教學法是教師根據(jù)授課內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)適合真實的語言環(huán)境,讓學生在情境中體會和運用新知,從而掌握知識,這種形式增加了學生的參與感,加深了學生對知識的理解,對學生的英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展有很大程度的提升。高中英語教學中運用情境教學模式,在實際的案例中培養(yǎng)了學生興趣,豐富了表達方式,熟悉了詞匯用法,可以提高教學效果,也是對現(xiàn)有教學方式的補充和創(chuàng)新,是一種有益的嘗試。
一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀
1.講解詞匯的方式缺乏科學性。據(jù)了解,目前高中英語詞匯教學多采用的是傳統(tǒng)的方式,或在閱讀中講解詞匯,或按照單詞表的順序集中講解詞匯,還有一部分教師按照教學任務(wù)分類講解。不論是采用哪種方式,學生在整個教學過程中的參與度都不高,教師沒有完全考慮學生對詞匯的接受程度和運用情況,只是單純地要求學生記住單詞和含義和拼寫。
2.使用教材依賴性強,缺乏創(chuàng)新。課程標準要求教師創(chuàng)造性地使用教材,而不是過度依賴教材。而實際情況卻是大部分教師完全根據(jù)教材中詞匯表的順序和根據(jù)課文的閱讀進行講解,使用的練習題也是教材自帶的,很少自主設(shè)計練習題,這也在一定程度上影響了詞匯教學的效果。
3.教學評價的方式單一。在高中英語詞匯的教學評價中,多考查的是學生對詞匯的讀音或拼寫的正確性,而忽略了檢測學生綜合運用詞匯的能力,這與課程標準的要求不相適應,不能全面了解學生對詞匯的掌握程度。
4.學生學習詞匯的興趣不高。高中生在學習英語詞匯時,多半時間都是枯燥地強化記憶,抄寫單詞及音標,背誦單詞,由于這些方式大都屬于死記硬背,缺乏理解,因此遺忘也比較快,導致學生學習單詞缺乏成就感、也缺乏樂趣,產(chǎn)生厭學情緒,失去了興趣。
二、高中英語詞匯教學中使用情境教學法的意義
情境教學法出現(xiàn)于20世紀80年代,許多學者都對情境教學提出了自己的見解,大體可理解為教師在教學的過程中,根據(jù)教學的實際需要,有目的地創(chuàng)設(shè)一些和學習內(nèi)容密切相關(guān)的具體形象生動的教學情境,從而達到幫助學生掌握知識和技能的目的。
情境教學法以教育學的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為培養(yǎng)學生的主要途徑是為學生提供某種場景,發(fā)揮學生的主動性,利用必要的知識和信息主動構(gòu)建形成新的知識和能力,這一說法與情境教學相一致。
高中英語學習適合開展情境教學。英語學習對學生的聽、說、讀、寫等方面都提出了要求,而因教學創(chuàng)設(shè)的情境,能對學生的各方面加以練習。此外,情境教學與高中學生的認知相一致。高中是學生認知從具體到抽象的一個階段,情境教學可以利用多媒體,生動形象地展示學習內(nèi)容,易于學生理解。
1.提升了學生運用詞匯的能力。英語學科是一門語言,我們學習單詞的目的不僅是為了了解單詞的發(fā)音和意思,更重要的是學會使用單詞。利用情境教學,從聽、說、讀、寫幾方面強化單詞的使用,調(diào)動學生的聽覺、視覺等多個感官,建立詞匯與事物的聯(lián)系,讓學生體會到單詞在實際生活方面的使用方面,學生不自覺地也會嘗試去用它。
2.激發(fā)了學生學習英語的興趣,提升了學生學習英語詞匯的信心。情境教學法使高中英語課堂氣氛更加活躍。傳統(tǒng)的英語課堂以教師為主,學生只有被動地接受,可選擇的內(nèi)容也十分有限,就是局限于書本的知識。情境教學法的出現(xiàn)豐富了課堂教學內(nèi)容,利用多媒體設(shè)備給學生搭設(shè)各種情境,有直觀生動的動畫、視頻,也有動聽的音樂及語音純正的對話,讓學生很快融入英語的語言環(huán)境中。對于喜歡接受新鮮事物的高中生來說,情境教學迎合了他們的好奇心,讓課堂教學變得更加立體,也解答了他們對于英語學習有什么用處的疑惑,激發(fā)了他們學習英語的熱情。其次,情境教學法幫助學生運用詞匯到實際生活中,隨著學生對詞匯的理解逐步加深,學生對英語詞匯學習的信心也逐步建立起來。
3.幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。傳統(tǒng)的英語詞匯授課都是以教師為主,學生都是被動接受,記憶詞匯靠的只是重復地背誦、抄寫,既枯燥又費時,且容易遺忘,學生學習英語詞匯時缺乏主動性和自覺性。情境教學法將學生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識,在自主學習過程中,構(gòu)建自己的知識體系,這有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
4.促進學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。情境教學法要借助多媒體設(shè)備,使用音頻、視頻、圖像等素材,展現(xiàn)不同的場景。學生在掌握英語詞匯使用技巧的同時,也鍛煉了聽力、語言表達能力等。高中學生善于模仿,在情境中看到的、聽到的內(nèi)容,能很快地接受并使用到學習生活中,學生的英語核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。
三、高中英語詞匯情境教學法的教學策略
情境教學法由于其教學形象生動,學生易于接受等特點,被越來越多的教師在教學中運用。在高中英語詞匯教學中,許多教師已經(jīng)開始嘗試使用情境教學法,并取得了不錯的效果,但還屬于淺嘗輒止,未形成體系。其實,教師在嘗試高中英語詞匯情境教學法的時候,可以考慮從以下幾方面進行:
創(chuàng)設(shè)故事情境,學生角色扮演。教師根據(jù)平時教學所積累的教學經(jīng)驗,總結(jié)歸納將詞匯分類,創(chuàng)設(shè)一個故事環(huán)境或讓學生自由發(fā)揮排練一個小短劇,安排不同的學生扮演不同的角色,在交談中要使用學習的詞匯。學生成為課堂的主體部分,學習的積極性被最大限度地調(diào)動起來,學生自己會對這些詞匯分析和考量,對于不清楚的、拿不準的知識,會自己主動查資料,問同學等。學生通過對詞匯的推敲,對詞匯有了深入了解,不僅記住了詞匯的含義、拼寫,更掌握了詞匯的使用。比如:教師給出本課要學習的單詞,penfriend筆友、introduce介紹、gift禮物、photograph照片等,要求學生創(chuàng)設(shè)一個場景,在對話中使用到這些詞匯,學生在設(shè)計對話之前肯定會先去了解這些詞的使用方法和習慣,做好準備工作,教師在學生演示之后,及時進行點評,并講解這些詞匯的重難點。這樣做實現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學,同時也節(jié)省了課堂時間,調(diào)動了學生的積極性。
利用多媒體呈現(xiàn)情境。多媒體設(shè)備已在大部分學校普及,利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學已廣泛應用到各門課程中。高中英語教師要注意平時積累一些經(jīng)典的視頻、動畫、音頻,根據(jù)授課需要,給同學們播放。讓學生體會英語語種的人在對話時怎么使用這些詞匯,立體又真實地展現(xiàn)了所學語言的文化背景和使用情境,這樣比單純的詞匯講解要生動許多,也容易抓住學生的好奇心和注意力。
小組分工,開展詞匯教學活動。教師根據(jù)學生的英語水平將班級的學生分成若干小組,每一個小組分配有教學任務(wù),模擬教師給其他學生上一節(jié)詞匯課。要讓其他同學聽懂授課內(nèi)容,首先要保證自己已掌握這些詞匯的知識。小組內(nèi)部各組員之間分工合作,有準備資料的,有講課的,同學們在課下要做好功課。通過授課,讓所有學生都參與到課堂教學中,活躍了課堂氣氛,也弄清楚了單詞的意思、用法、詞性、辨析等,提高學生們英語學習的興趣和自信心,并產(chǎn)生一定的成就感。
借助實物進行教學,加深學生的記憶。高中學生的認知水平有限,在英語詞匯教學中,如果遇到一些日常生活中見不到的事物,教師簡單的語言描述無法在學生腦海中形成直觀的印象,影響了學生對單詞的理解。教師可以使用實物教學,實物包括圖片、模型等,再加上生動的講解和說明,可以把抽象的復雜的東西簡單化,同時也使課堂變得氣氛活躍,學生的積極性更高。如英語課文中有關(guān)地球生命起源的章節(jié),包含universe、planet、solarsystem等詞匯,使用實物教學,既直觀生動,又快速有效,是情境教學法中常用的方法之一。
情境教學的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境,英語教師作為課堂教學的主導者,要善于根據(jù)授課內(nèi)容和學生特點來創(chuàng)設(shè)不同的情境,包括故事、對話、問題、任務(wù)等情境,并觀察學生的學習情況,不斷對情境改良和優(yōu)化。采用情境教學,應當注意教學環(huán)節(jié)的完整性,即讓學生體驗情境并不是情境教學的全部,教師要全程監(jiān)督和指導。
四、結(jié)語
高中英語詞匯教學中引入情境教學,可以幫助學生理解、掌握詞匯,也有利于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。教師要在平時教學時,多積累合適的教學素材,創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,分析學生的掌握情況,調(diào)動學生的學習積極性,大膽嘗試情境教學法,提高學生的英語詞匯學習質(zhì)量。
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