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      問(wèn)學(xué)理念下高中英語(yǔ)教學(xué)有效路徑探究

      2021-09-22 20:59:52吳君芳
      校園英語(yǔ)·上旬 2021年8期
      關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育策略

      【摘要】在素質(zhì)教育理念下,高中英語(yǔ)教學(xué)有了更高的要求,教師在開展英語(yǔ)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí),還需要注重學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的成長(zhǎng),如探究能力、問(wèn)題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等等,這對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著很大的幫助。在這樣的教學(xué)背景下,“問(wèn)學(xué)”教學(xué)理念開始誕生,該理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過(guò)程里,教師需要借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考,并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,從而逐漸培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。因此,作為高中英語(yǔ)教師,也需要加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)學(xué)”理念的運(yùn)用,以此來(lái)提升高中英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。基于此,本文便以此為角度展開了探究,分析了高中英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)學(xué)理念的運(yùn)用策略,希望能夠給英語(yǔ)教師帶來(lái)一定的參考和幫助。

      【關(guān)鍵詞】問(wèn)學(xué)理念;高中英語(yǔ)教學(xué);素質(zhì)教育;策略

      【作者簡(jiǎn)介】吳君芳,浙江省臺(tái)州市三門縣三門第二高級(jí)中學(xué)。

      在問(wèn)學(xué)理念的教學(xué)模式下,英語(yǔ)教師會(huì)更加關(guān)注對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)方式,借助一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和學(xué)習(xí),并且在這個(gè)過(guò)程里嘗試讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)覺問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,將問(wèn)題貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是,由于問(wèn)學(xué)理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)間較短,缺乏一定的經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致很多教師地問(wèn)學(xué)教學(xué)都只停留在了表層。為了更好地推廣問(wèn)學(xué)理念,提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)問(wèn)學(xué)理念展開探究。

      一、問(wèn)題導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

      興趣,是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?,在興趣的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中,從而增加學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和體驗(yàn),提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。作為高中英語(yǔ)教師,需要在教學(xué)的過(guò)程中,注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣地激發(fā),以此來(lái)達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。而一個(gè)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié),能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,助力于后續(xù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施。在問(wèn)學(xué)理念下,教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)候,可以嘗試融入一些探索性的問(wèn)題,基于問(wèn)題營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中展開學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題下的分析和探索,來(lái)獲取問(wèn)題的答案,解決問(wèn)題,從這個(gè)過(guò)程里獲得綜合技能和素養(yǎng)的成長(zhǎng),從而提升高中英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

      例如,在教授高中英語(yǔ)“Robots”這篇課文時(shí),筆者便借助問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),從而激發(fā)學(xué)生本節(jié)課的探索欲望。筆者先提問(wèn)學(xué)生“Do you know robots?”學(xué)生聽到這個(gè)問(wèn)題之后,立刻開始調(diào)動(dòng)自己對(duì)機(jī)器人的理解,很多學(xué)生說(shuō)出了自己的想法“machine”“Intelligent”“magical”等等,每個(gè)學(xué)生都嘗試著根據(jù)自己的理解,對(duì)機(jī)器人作出了不同的定義;接著筆者,借助多媒體展示了一些機(jī)器人的圖片和視頻,繼續(xù)詢問(wèn)同學(xué)“What kind of robot have you seen?”該問(wèn)題又引發(fā)了學(xué)生的思考,學(xué)生開始深入回顧自己對(duì)機(jī)器人的認(rèn)知,說(shuō)出自己見過(guò)的機(jī)器人,但是也有一部分學(xué)生表示自己沒有見過(guò)機(jī)器人;在學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)機(jī)器人的認(rèn)知后,繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生“Do you know what kind of robot this article describes?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,開始引出每篇課文的學(xué)習(xí),在這樣的問(wèn)題下,能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望,學(xué)生會(huì)十分地好奇本篇文章所講述的內(nèi)容,并且嘗試和自己對(duì)機(jī)器人的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比,帶著這樣的疑問(wèn)開始了本篇文章的探索,讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)積極進(jìn)行思考和分析。在本次案例中,筆者借助提出問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的同時(shí),還能夠培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候善于思考和判斷,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)學(xué)的教學(xué)理念,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

      二、問(wèn)題設(shè)計(jì),貼合生活

      在問(wèn)學(xué)的教學(xué)理念下,課堂中貫穿著問(wèn)題,從質(zhì)疑與思考中,不斷解決問(wèn)題,獲取知識(shí)。因此,問(wèn)題的合理性和科學(xué)性,成了提升問(wèn)學(xué)教學(xué)效果的重要因素。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師往往采用灌輸式的教學(xué),很少會(huì)給學(xué)生自主探索和思考的空間,課堂中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也相對(duì)較少,偶爾提問(wèn)的時(shí)候,設(shè)計(jì)的問(wèn)題也都過(guò)于理論化,不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生探索的欲望,還不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此,在問(wèn)學(xué)理念下,教師需要更加重視對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。為了提升學(xué)生探索問(wèn)題的欲望,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候可以融入一些生活元素,讓問(wèn)題更加貼合高中生的真實(shí)生活,這樣學(xué)生能夠更好地代入到問(wèn)題中。特別是對(duì)于英語(yǔ)這類語(yǔ)言類學(xué)科而言,它與學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系,教師設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí),能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科和生活的關(guān)系,提升高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視,為日后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。因此,作為高中英語(yǔ)教師,在開展問(wèn)學(xué)教學(xué)時(shí),需要結(jié)合高中生的實(shí)際生活,設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題,以此來(lái)提升問(wèn)學(xué)教學(xué)的效果,提升學(xué)生的問(wèn)題素養(yǎng)。

      例如,在教授高中英語(yǔ)“Festivals and Celebrations”的時(shí)候,教師便在課堂上設(shè)計(jì)了問(wèn)學(xué)教學(xué)模式,為了讓學(xué)生更好地代入到本篇文章的情境中,筆者在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候嘗試和高中生的日常生活所融入。在課前,筆者首先提問(wèn)學(xué)生“What festivals do you know?”學(xué)生開始激烈的討論并進(jìn)行回答“Mid-Autumn Festival”“Christmas”“Spring Festival”等等,之后,筆者繼續(xù)詢問(wèn)“Which festival do you remember most?”學(xué)生開始回憶自己記憶最深的節(jié)日,并且紛紛說(shuō)出了對(duì)那個(gè)節(jié)日的印象;此時(shí),筆者開始提出探索性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“What are your favorite festivals and what are their activities?”在教師提出了這個(gè)問(wèn)題之后,學(xué)生立刻開始聯(lián)系自己以往的生活,回憶自己在生活中經(jīng)歷了哪些節(jié)日,節(jié)日上都有哪些活動(dòng),并且選出自己最喜歡的節(jié)日和活動(dòng)內(nèi)容,將其寫下。在本次案例中,教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行問(wèn)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生融入自己的生活情境來(lái)思考問(wèn)題、探索問(wèn)題,找到問(wèn)題的答案,從這個(gè)過(guò)程里,學(xué)生能夠有效地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)和生活的聯(lián)系,并且養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際生活思考問(wèn)題的習(xí)慣和意識(shí),對(duì)于學(xué)生日后的問(wèn)題探索有很大的幫助。

      三、提供舞臺(tái),引導(dǎo)提問(wèn)

      除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)之外,問(wèn)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的目標(biāo),就是要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),養(yǎng)成學(xué)生善于質(zhì)疑、善于思考的習(xí)慣,并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程里勇敢地提出自己的問(wèn)題,教師會(huì)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),這樣的教學(xué)模式更加符合學(xué)生的發(fā)展需求,從而有效地提升問(wèn)學(xué)教學(xué)模式的效果,提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在研究的數(shù)據(jù)中可以看出,當(dāng)前高中生有65%的學(xué)生表示,在學(xué)習(xí)的時(shí)候很少會(huì)主動(dòng)在課堂上向教師提出問(wèn)題,大部分學(xué)生都是教師教授了什么知識(shí)點(diǎn)就被動(dòng)地吸收什么知識(shí)點(diǎn),也不會(huì)去質(zhì)疑和判斷,這樣的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生的思維發(fā)展,完全違背了問(wèn)學(xué)的教學(xué)理念。因此,為了改變這個(gè)問(wèn)題,作為高中英語(yǔ)教師,就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生在課堂上善于提問(wèn),提供給學(xué)生更多表達(dá)自己和展現(xiàn)自己的舞臺(tái)與機(jī)會(huì),這樣的課堂才是教師和學(xué)生之間的雙向交流,而不是教師單方面地為學(xué)生進(jìn)行灌輸教育。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)意識(shí):

      例如,首先,教師需要營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍和課堂環(huán)境。經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生不敢在課堂上提問(wèn),大部分原因是不敢表達(dá)自己,認(rèn)為教師是絕對(duì)權(quán)威的,所以不敢和教師提出自己的質(zhì)疑,甚至有的學(xué)生都不敢和教師進(jìn)行交流,覺得提出問(wèn)題需要自己和教師交流,因此便直接放棄了提問(wèn),這樣十分不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的成長(zhǎng)。因此,為了改變這樣的問(wèn)題,教師需要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境以及和諧的師生關(guān)系,才能夠讓學(xué)生放松自己,大膽地表達(dá)和展現(xiàn)自己的想法和觀念,在教師與學(xué)生的交流中,獲得更多思維上的碰撞。教師可以在課上多組織一些小游戲、小活動(dòng),來(lái)營(yíng)造輕松的氛圍,還可以改變自己的說(shuō)話方式,采用幽默的語(yǔ)言,讓學(xué)生放下戒備,還可以在課后和學(xué)生進(jìn)行積極地交流,營(yíng)造和諧的師生關(guān)系等等;其次,教師可以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣,很多學(xué)生不愿意提出自己的疑問(wèn),也和自己對(duì)問(wèn)題的興趣比較低下有關(guān),沒有強(qiáng)烈的獲取問(wèn)題答案的欲望,因此在遇到問(wèn)題的時(shí)候變得不了了之。因此,為了改變這樣的問(wèn)題,教師需要注重激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣,讓學(xué)生變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地獲取,這樣學(xué)生才能夠積極地探索英語(yǔ)知識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程里遇到問(wèn)題的時(shí)候,會(huì)更加強(qiáng)烈地想要解答問(wèn)題,因此便會(huì)和同學(xué)或者教師提出問(wèn)題,并且借助問(wèn)題展開討論,在討論的過(guò)程里共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

      四、問(wèn)題情境,激發(fā)情感

      情境教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中常用的手段,指的是教師在開展教學(xué)的時(shí)候,借助各種手段和方式,為學(xué)生搭建一個(gè)和學(xué)習(xí)主題有關(guān)的情境,并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在開展問(wèn)學(xué)教學(xué)時(shí),教師也需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,以此來(lái)提升學(xué)生的問(wèn)題代入感,學(xué)生能夠更加快速地理解和分析問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的思路,并且在探究問(wèn)題的過(guò)程里獲得成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。例如,教師在教授高中英語(yǔ)“Natural disasters”的時(shí)候,便融合了情境教學(xué)法來(lái)提升問(wèn)學(xué)教學(xué)過(guò)程里的體驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練。在課前,筆者先提問(wèn)了“What natural disasters are around you?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)落實(shí)問(wèn)學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,剛開始學(xué)生很難代入到“Natural disasters”的情境中,所以沒有學(xué)生回答問(wèn)題,于是教師開始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。筆者先通過(guò)多媒體展示了最近幾年出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)自然災(zāi)害事件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶,在多媒體上展示了自然災(zāi)害的圖片、前后對(duì)比照等等,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害對(duì)我們的影響;之后筆者再聯(lián)系學(xué)生生活“Have you ever watched the fire?”“Have you ever experienced an earthquake?”以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建生活情境,讓學(xué)生代入到自己的生活中去進(jìn)行問(wèn)題探究。

      除此之外,教師還可以設(shè)計(jì)一些探究環(huán)境。在問(wèn)學(xué)教學(xué)理念下,不僅需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,還需要學(xué)生以問(wèn)題為中心進(jìn)行探究,這樣在探究的過(guò)程里學(xué)生才能夠獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)問(wèn)學(xué)教育的目標(biāo)。為了幫助學(xué)生獲得更好地探究,教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行小組探究,在探究的過(guò)程里進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞,逐漸養(yǎng)成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思維,對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。例如,教師在開展“Natural disasters”教學(xué)的時(shí)候,便組織學(xué)生以小組的形式討論“What natural disasters are around you?”,讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到自己身邊的自然災(zāi)害,從而幫助本節(jié)課的教學(xué)。通過(guò)這樣的形式,讓學(xué)生進(jìn)行合作討論和交流,學(xué)生之間能夠依據(jù)某一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行深入的分析和探究,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值。

      綜上所述,問(wèn)學(xué)教學(xué)能夠很好地培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、分析能力等綜合的素養(yǎng),對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展有很大的幫助。因此,作為高中英語(yǔ)教師,也需要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用,將其融入高中課堂中,以此來(lái)有效地培育學(xué)生的綜合素養(yǎng),提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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