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      淑女班一年級英語學(xué)科教學(xué)方法探索與思考

      2021-09-22 19:58:24陳熒
      校園英語·上旬 2021年8期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)方法

      【摘要】一年級作為小學(xué)英語入門階段,而筆者面對的教學(xué)對象是本校特色班級設(shè)置中的全女生班,名為淑女班。筆者認(rèn)為,在教學(xué)過程中不僅需要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行分層教學(xué),還需要關(guān)注區(qū)別于男女混合班的學(xué)情,在考慮以上兩種情況后制訂針對性教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生開展英語啟蒙學(xué)習(xí),在實施英語教學(xué)一學(xué)期后進行總結(jié)與思考。在參考資料較少的情況下,筆者希望通過自己的記錄與思考能對類似班級的教學(xué)有所啟發(fā),也為更好地開展教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

      【關(guān)鍵詞】一年級英語;淑女班;教學(xué)方法

      【作者簡介】陳熒,江蘇省蘇州市常熟國際學(xué)校。

      引言

      剛剛帶完一屆淑女班大循環(huán)六年的筆者,對于新一屆的班級還是存在疑惑,畢竟世界上找不到兩個完全相同的孩子。新班集體有24名學(xué)生,針對怎樣帶好這個淑女班,筆者進行了調(diào)查和思考。

      一、學(xué)情分析

      《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出,“把育人為本作為教育工作的根本要求。以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生,促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學(xué)生提供適合的教育”。著名教育家陶行知先生曾說:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識花木的特點,區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫因材施教。”正如陶行知先生說的那樣,在義務(wù)教育階段,教師應(yīng)該始終堅持因材施教的原則,為學(xué)生提供個性化、有針對性的教育指導(dǎo)。而做好因材施教的前提就是對學(xué)生的學(xué)情有正確的了解和把握。下面從兩個方面對新組成的班級進行英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和接觸的調(diào)查。

      1.關(guān)于24名學(xué)生有無英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計,24名學(xué)生中,零基礎(chǔ)的學(xué)生17史,占比71%,有一定基礎(chǔ)的5史,占比21%,基礎(chǔ)較好的有兩名學(xué)生,占比8%。在班級大多數(shù)學(xué)生英語方面零基礎(chǔ)的情況下,需要完成國標(biāo)教材、校本教材、典范故事的教學(xué),存在一定難度,需要多輸入、常輸入,循序漸進,慢慢積累。

      2.關(guān)于24名學(xué)生所受幼教情況的調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計,來自公辦幼兒園的有7名學(xué)生,來自民辦幼兒園的有17名學(xué)生。其中公辦幼兒園的7名學(xué)生中有1史是英語基礎(chǔ)較好。剩下的6名全是零基礎(chǔ)的。而17史來自民辦幼兒園的,有1史英語基礎(chǔ)較好,5名有一定基礎(chǔ),11名為零基礎(chǔ)狀態(tài)。

      通過以上調(diào)查可發(fā)現(xiàn),這個班集體的零基礎(chǔ)學(xué)生較多,從公辦幼兒園升入小學(xué)的部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定了解。整個班集體的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱,教學(xué)計劃需要細(xì)之又細(xì),層層推進。

      二、教學(xué)方法探索與回顧

      1.教材和課程設(shè)置分配和分析。(1)國標(biāo)課程穩(wěn)抓穩(wěn)打。筆者所在學(xué)校是一所在民辦九年制學(xué)校,使用的是譯林版小學(xué)英語教材,八個單元單詞與圖片,學(xué)生需要全部會讀會認(rèn),筆者堅持周周過關(guān),學(xué)生們在全英文教學(xué)的環(huán)境下,英語水平緩慢提升。

      (2)校本課程添磚加瓦。校本教材的開發(fā)是一年級英語備課組所有成員通過多次教研,根據(jù)國標(biāo)課程結(jié)合已有書本進行每個單元的拓展與延伸。讓好生吃飽,讓中等生進步,讓學(xué)習(xí)弱的學(xué)生憧憬英語學(xué)習(xí)的樂趣。

      (3)外教課程錦上添花。作為一所在當(dāng)?shù)匾延幸欢ㄓ绊懥Φ拿褶k學(xué)校,特色教學(xué)必不可少,每周五課時外語課,今年把單純的口語練習(xí)替換成女生較弱的兩節(jié)科學(xué)英語教學(xué)和三節(jié)數(shù)學(xué)英語教學(xué),很好地彌補了女生在科學(xué)知識方面的匱乏和數(shù)理思維較弱的不足。

      2.教學(xué)方法的使用和反思。(1)項目式教學(xué)法。美國教育家 w.H.Kilpatrick認(rèn)為,如果教育沒有讓學(xué)生在真實的社會情境中互動交往,沒有關(guān)注到學(xué)生的興趣、經(jīng)驗等,而是由教師來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式,不利于學(xué)生智力的發(fā)展和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為 ,“心理因素”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素,兒童需要自由地決定他們想要做什么,他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成就感將增加他們對自己定的 “學(xué)習(xí)目標(biāo) ”的追求。杜威的實用主義原則認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是在真實的情境中做中學(xué)、學(xué)中做。所以筆者認(rèn)為,英語教學(xué)是個人或者小組在社會情境中有目的地通過擬定計劃、實施計劃形成概念化的活動。

      如教學(xué)“Puton your coat”時,筆者抓住當(dāng)時是冬季的時機,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識服飾。筆者設(shè)計了小馬虎Coco穿衣記,用上教師的名字,學(xué)生們一下子就來了興趣。然后給大家看了Coco的衣櫥,展示了課文中的sweater,beanie,coat,scarf,并補充了dress,skirt,T-shirt,jacket等單詞,然后分為四個季節(jié),請小朋友幫她找到合適的衣服,在游戲中練習(xí)說單詞,操練句型“Put on your ...,please”,培養(yǎng)學(xué)生用句子來回答問題的習(xí)慣。

      (2)交際法。交際法是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。讓學(xué)生能夠運用言語進行交流,重要的是使學(xué)生考慮到交流雙方的作用和地位,考慮到所涉及的題目和情景,從而恰如其分地運用語言。

      課堂上必不可少的就是對話練習(xí)。從教師提問、學(xué)生回答,到小組問答,再到生生對話練習(xí),不斷推進。例如,教師引導(dǎo)提問“How are you?”學(xué)生回答“I'm fine,thank you.”,接著小組間提問,答句增加“And you?”“What about you?”“I'm fine, too.”。熟練之后,教師會拓展happy,sad, hungry, thirsty, good, frightened, terrific,super等相關(guān)詞匯,在交流對答時,答案就豐富起來,學(xué)生也會喜歡上這種簡單又必考的句型的練習(xí)。

      (3)游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法就是以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中不知不覺地學(xué)到教材內(nèi)容。它是將“游戲”和“教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合在一起,從而引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法。

      在一年級的課堂上,筆者用得最多的游戲是“悄悄話”。這個形式比較多樣。第一種:女生有的比較害羞,在新授單詞時,教師先領(lǐng)讀,然后讓她悄悄告訴我這個單詞怎么讀。教師湊近她們,不僅拉近了距離,小聲說即使說錯她也不會尷尬,慢慢就會愿意張口練習(xí)。第二種:教師大聲說,學(xué)生小聲說,如果教師小聲了,學(xué)生就需要大聲說出詞匯。這種形式很考驗學(xué)生的反應(yīng)能力,不能開小差,否則就很容易出局。第三種:“爬樓梯的悄悄話”,當(dāng)樓梯在最下面時說話小聲,隨著一步一步往上走,聲音慢慢變大。第四種:“模仿悄悄話”,教師說一種小動物的名稱,學(xué)生用那種動物的聲音來說這個單詞,區(qū)別度最大,她們最喜歡的兩種動物是mouse和tiger。

      (4)活動教學(xué)法?;顒咏虒W(xué)法就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計、布置情境,提供材料,讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學(xué)生自己認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)問題,得出答案,發(fā)掘?qū)W生潛能。

      在第一學(xué)期,開展了學(xué)生們喜歡的手抄報展示,而記憶最深刻的是年級組的“Spelling Bee”拼詞大賽,學(xué)生們坐在舞臺上,看到圖片不僅要立刻反應(yīng)還要去按搶答器,這些新鮮的玩意讓學(xué)生們興趣濃厚。雖然我們班最后只取得了三等獎,但是反而增添了學(xué)生了來年再戰(zhàn)的斗志。

      3.課后鞏固措施與思考。(1)平時過關(guān)表。措施:第一學(xué)期過關(guān)內(nèi)容是譯林版教材中的所有內(nèi)容會指讀。校本教材五個模塊中共五首歌曲和十個故事,要求會指讀。在第一學(xué)期典范故事學(xué)習(xí)了17課,要求會指讀。

      思考:在參加常熟市期末測試時,發(fā)現(xiàn)2020年的譯林卷也增加了難度,所以光靠指讀過關(guān)已經(jīng)無法達(dá)到全部優(yōu)秀的水平,所以在下學(xué)期將進行調(diào)整,譯林版教材中的故事部分鼓勵學(xué)生多朗讀,能背誦。26個字母能熟練掌握,典范故事能模仿,也嘗試背誦。

      (2)《擷英慧語》周末大闖關(guān)。措施:這是一套由學(xué)校英語組集體編輯成冊的實用作業(yè),在學(xué)校的組織下,提前進行下一學(xué)期的集體備課,把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每周的內(nèi)容和進度中,每個班級的英語教師按照上面的一周闖關(guān)內(nèi)容進行教學(xué),不僅縮小了班與班之間的差距,也讓教師有章可循。對家長與孩子來說,作用也是很實惠的。家長能了解每周學(xué)生在學(xué)校掌握的英語知識。學(xué)生在周末能進行很好的鞏固與復(fù)習(xí)。

      思考:因為這本手冊非常實用,所以第二學(xué)期將繼續(xù)提前備課,把好的東西傳承下去。并在手冊上添加“學(xué)生自評”和“家長評價”兩欄,學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況和家長考核情況進行“A,A-,B,B-”四個等級的選擇。

      三、教學(xué)方法實施結(jié)果的總結(jié)與思考

      1.學(xué)生的成績方面。經(jīng)過一學(xué)期的努力,學(xué)生的平均分從第一次測試時的75.96分有所提升,半學(xué)期后9次測試的平均分分別為84.29;分、91.94分、95.29分、93.65分、90.22分、96.46分、95.79分、90.67分、97.83分,后八次都能在90以上,達(dá)到優(yōu)秀。雖然一開始24名學(xué)生組成班集體時基礎(chǔ)較弱,但是經(jīng)過以上英語教學(xué)方法收獲一定成效,所以接下來會繼續(xù)記錄和思考。

      2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面。授人以魚不如授人以漁,教會學(xué)生知識不如教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣濃郁,句子認(rèn)讀能力和主動學(xué)習(xí)能力有所提高。

      但是也存在一些問題,有5名學(xué)生仍存在認(rèn)讀困難,新授內(nèi)容很難接受,單詞換一個地方就不認(rèn)識的情況比較普遍。筆者對于這個問題進行了學(xué)習(xí)和思考,在第二學(xué)期將采取以下措施以改善此問題:一是在PPT中多一些完整的句子,不只是單詞的出現(xiàn),讓課堂上的視覺沖擊多一些,增加記憶的概率;二是嘗試常見單詞的拼讀,加深印象,后期可以進行簡單詞匯的拼寫訓(xùn)練;三是小故事進行演繹,通過表演的方式來達(dá)到背誦的目的;四是課后推薦合適的英語繪本,一學(xué)期分享5本英語小故事。希望通過以上措施能有效改善和進一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

      結(jié)語

      總而言之,在小淑女們結(jié)束的小學(xué)階段第一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)還有很多細(xì)節(jié)可品,需要在日常英語教學(xué)中多回顧多思考才能取得更大進步。第二學(xué)期將延續(xù)上學(xué)期的一些效果比較明顯的教學(xué)方法,例如獎勵幣的沿用與創(chuàng)新、每周詞匯量的擴充等。希望在勤思勤學(xué)的努力下能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上享受更大歡樂,取得更大進步。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊瑩,曾崇達(dá).初中英語聽說分層教學(xué)學(xué)情調(diào)查研究[J].教學(xué)管理與教育研究,2019(7):51-53.

      [2]徐蘇燕.項目教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)法課程群建設(shè)中的實踐研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報,2014(3):90-93.

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