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      培養(yǎng)寫作意識 鍛煉寫作能力

      2021-09-22 19:58:24陳拂曉
      校園英語·上旬 2021年8期
      關(guān)鍵詞:低年級寫作能力小學(xué)

      【摘要】寫作是一種能力,更是一種意識。教師只有幫學(xué)生形成樂于寫、善于寫、勤于寫的意識,才能以循序漸進(jìn)、潤物無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。而寫作意識的培養(yǎng)越早越好,因此在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)對于小學(xué)低年級寫作教學(xué)的研究與探索,使學(xué)生能夠從英語學(xué)習(xí)的初始階段就培養(yǎng)寫作意識,鍛煉寫作能力?;诖?,筆者結(jié)合小學(xué)低年級英語教學(xué)的現(xiàn)狀及小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點,探索低年級英語寫作教學(xué)的路徑與方法,希望以此為契機(jī),創(chuàng)新英語寫作教學(xué)理念,促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級;英語;寫作意識;寫作能力

      【作者簡介】陳拂曉,江蘇省睢寧縣新城區(qū)實驗學(xué)校。

      小學(xué)低年級學(xué)生的英語寫作中往往受到詞匯儲備、思維能力、生活經(jīng)驗等多方面的限制而難以順利開展。然而,這并不意味著小學(xué)低年級學(xué)生無法開展寫作教學(xué),相反,只要教師能夠從低年級英語教學(xué)的實際情況出發(fā),從低年級學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā),就能夠?qū)崿F(xiàn)高效率、高質(zhì)量的寫作教學(xué)。本文中,筆者結(jié)合個人學(xué)習(xí)成果及實踐經(jīng)驗,嘗試從“詞組句篇,循序漸進(jìn)”“微型寫作,習(xí)慣養(yǎng)成”“以圖為媒,激趣導(dǎo)思”“協(xié)同寫作,合作發(fā)展”“讀寫結(jié)合,以讀促寫”幾個方面,對小學(xué)低年級英語寫作教學(xué)的途徑與方法展開論述。希望通過本文的論述,幫助廣大同行打破小學(xué)低年級無法開展英語寫作教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念,樹立從英語啟蒙階段開始就加強(qiáng)英語寫作教學(xué)的新型教育思想,幫助學(xué)生樹立寫作意識,更好的鍛煉寫作能力。

      一、詞組句篇,循序漸進(jìn)

      在針對小學(xué)低年級學(xué)生開展寫作教學(xué)的過程中,教師切忌急于求成,應(yīng)該遵循教學(xué)內(nèi)容體系和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,按照由單詞到詞組、到句子再到篇章的順序,本著循序漸進(jìn)的原則,逐漸喚醒學(xué)生寫作意識的,培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。

      例如,在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6 “Colours”的時候,考慮到學(xué)生剛剛接觸英語寫作,在知識上、能力上乃至心理上都沒有做好準(zhǔn)備,教師可以采取詞、組、句、篇的順序,讓學(xué)生逐漸熟悉英語寫作,適應(yīng)英語寫作。比如,在學(xué)black這個單詞的時候,教師可以要求學(xué)生利用black組成詞組。于是,學(xué)生組成了a black cat、a black pen、a black hat等詞組。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生利用組成的詞組及本單元所學(xué)的Its a ...句式,組成完整的句子。于是,學(xué)生說出了“It's a black cat. It's a black pen. It's a black hat”等句子。學(xué)生學(xué)完black、blue、brown、white等表示顏色的單詞之后,教師要求學(xué)生根據(jù)教師出示的圖片寫出相應(yīng)的句子。于是,學(xué)生寫出了“It's a blue cup. It's a brown car. It's a white horse. ”等句子。最后,教師要求學(xué)生結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,利用本單元所學(xué)的“What colour is this? It's a...”句式編創(chuàng)對話。這樣一來,學(xué)生經(jīng)歷了詞、組、句、篇的寫作過程,循序漸進(jìn)地掌握英語寫作方法,鍛煉了英語寫作能力。

      二、微型寫作,習(xí)慣養(yǎng)成

      小學(xué)低年級學(xué)生不僅寫作能力有限,生活經(jīng)驗和有效注意力也有限,如果教師堅持要求他們敘述完整的事件或書寫完整的篇章,則超出了他們的認(rèn)知范疇與能力范圍,容易造成學(xué)生的心理壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),不利于學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。針對這種情況,教師可以鼓勵學(xué)生開展“一句話寫心情”“三詞五詞寫事件”“寥寥數(shù)語寫日記”等微型寫作活動,使學(xué)生通過這種方式,培養(yǎng)熱愛寫作的情感,養(yǎng)成堅持寫作的習(xí)慣。

      比如,在三年級上學(xué)期,考慮到學(xué)生的英語詞匯儲備十分有限,教師可以組織學(xué)生開展“三詞五詞寫事件”活動,要求學(xué)生每天利用有限的詞匯描述身邊的人和事。有的學(xué)生用“a hot day”來描述當(dāng)天的天氣,有的學(xué)生用“red flowers”來描述校園里的花朵紅艷艷的狀態(tài),有的學(xué)生用“a blue car”來描述自己看到了一輛藍(lán)色的汽車……通過這種方式,教師能夠培養(yǎng)學(xué)生用簡單的英語來記錄生活的習(xí)慣。而到了三年級下半學(xué)期,隨著學(xué)生的英語思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展,原本的“三詞五詞寫事件”活動就自然而然“升級”為“寥寥數(shù)語寫日記”活動。同樣是三年級上半學(xué)期經(jīng)歷的事,到了下半學(xué)期就有了更加完整而流暢的表述。比如,有的學(xué)生寫道:“It is a hot day. I have an ice cream. It is nice”,有的學(xué)生寫道:“The flowers are red. They are beautiful”。還有的寫道:I see a blue car on the road. It runs fast. It is very cool.通過這個案例我們不難看出,微型寫作不僅能夠從啟蒙階段就喚醒學(xué)生的寫作意識,幫學(xué)生養(yǎng)成堅持寫作的習(xí)慣,也能夠在潛移默化中鍛煉學(xué)生的寫作能力,使學(xué)生在寫作中思路越來越清晰,表述越來越流暢。

      三、以圖為媒,激趣導(dǎo)思

      低年級小學(xué)生在英語寫作中往往面臨兩大難題:一是缺少靈感,難以調(diào)動起知識儲備和生活體驗,感到無從下手;二是缺少邏輯,難以理順語言結(jié)構(gòu)和寫作順序,感到雜亂無章。而圖片在小學(xué)低年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用,能夠很好地解決上述兩大難題。小學(xué)低年級英語寫作教學(xué)中,圖片的應(yīng)用方法為:首先,以圖片激趣。與文字相比,圖片更為直觀,也更為生動,更容易激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。因此,教師可以通過“看圖寫話”的訓(xùn)練,激活學(xué)生的寫作靈感,使學(xué)生在寫作中有話可說;其次,以圖片導(dǎo)思。小學(xué)生的邏輯思維能力較弱,在語言表述和書面表達(dá)中容易語無倫次。尤其在英語寫作的過程中,更是容易雜亂無章。為了幫助小學(xué)生克服這一問題,教師可以在寫作中引入思維導(dǎo)圖,使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理順寫作結(jié)構(gòu)和語言邏輯,在寫作中做到文從字順。

      例如,在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 6 “What time is it?”的時候,教師需要學(xué)生利用本單元所學(xué)的“What time is it? It is...It's time for ...”來描述自己一天的行程。然而,對于三年級小學(xué)生來說,這樣一篇習(xí)作,寫作內(nèi)容過于繁雜,知識點也過于繁多,他們難以把握。那么,教師可以發(fā)揮圖片的輔助作用,幫助學(xué)生降低寫作難度,提高寫作效率。首先,教師可以出示六張圖片,每張圖片上面畫有時鐘和動作,以此來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,使學(xué)生對寫作內(nèi)容做到心中有數(shù)。然后,教師可以出示一張思維導(dǎo)圖,在導(dǎo)圖中,以My day 為核心詞,輻射出三個“分支”,三個“分支”的核心詞分別為in the morning, in the afternoon, in the evening。在“分支”的后面,有time和events兩欄,要求學(xué)生根據(jù)自己的具體情況,在兩欄中填上具體的時間和事件。這樣一來,學(xué)生通過閱讀和填充思維導(dǎo)圖,會對寫作順序及結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)。通過這種方式,教師充分發(fā)揮了圖片的作用,對于低年級學(xué)生的英語寫作給予了幫助與指導(dǎo),使他們能夠順利完成寫作任務(wù),提高了其寫作能力。

      四、協(xié)同寫作,合作發(fā)展

      寫作是一項對于學(xué)生綜合語言素養(yǎng)要求較高的教學(xué)活動,對于處在英語啟蒙期的小學(xué)低年級學(xué)生來說,他們要適應(yīng)寫作教學(xué)的節(jié)奏并不是一件容易的事。為了幫助他們降低學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)習(xí)效率,教師可以組織他們開展協(xié)同寫作活動,使他們在合作中取長補短,互相幫助,實現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

      比如,在學(xué)完江蘇譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2 “On the farm”之后,教師要求學(xué)生以“On the farm”為題目,寫一篇不少于6句話的小作文。然而,從學(xué)生交上來的習(xí)作來看,大多數(shù)學(xué)生是在拼湊句子,不僅內(nèi)容枯燥,邏輯混亂,而且錯誤頻出。針對這種情況,教師要求學(xué)生以小組為單位,展開協(xié)同寫作。在協(xié)同寫作中,學(xué)生們在互相啟發(fā)中激活寫作靈感,在互相補充中完善寫作框架,在互相糾錯中提升寫作質(zhì)量,實現(xiàn)了高效率寫作。比如,在構(gòu)思環(huán)節(jié),有的小組開展了頭腦風(fēng)暴活動。大家圍繞farm一詞展開聯(lián)想,收集了pig, apple tree, cow, chicken, cabbage, children, fly a kite, ride a bike, play with a dog等豐富多彩的寫作內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生對于寫作內(nèi)容進(jìn)行分類,決定從三個方面展開寫作,分別為animals, plants, activities。然后,學(xué)生們根據(jù)討論結(jié)果羅列提綱,并撰寫初稿。在初稿完成后,大家互相傳閱,糾正拼寫和句法錯誤,并針對寫作內(nèi)容和寫作順序提出修改意見。最后,大家共同潤色成稿。在這一過程中,教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在互相啟發(fā)中共同學(xué)習(xí),在互相幫助中共同發(fā)展,促進(jìn)了學(xué)生寫作意識的養(yǎng)成和寫作能力的提升。

      五、讀寫結(jié)合,以讀促寫

      閱讀屬于語言學(xué)習(xí)中的“輸入”環(huán)節(jié),寫作屬于語言學(xué)習(xí)中的“輸出”環(huán)節(jié)。從長遠(yuǎn)角度來看,二者在語言學(xué)習(xí)中的地位均等,且相輔相成,互相促進(jìn)。而對于處在語言學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生來說,閱讀是他們寫作的基礎(chǔ),從某種程度上決定著他們寫作的質(zhì)量與效率。因此,在小學(xué)低年級英語寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該努力構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,使學(xué)生在閱讀中開展仿寫、續(xù)寫、改寫等寫作訓(xùn)練,從而達(dá)到以讀促寫的目的,使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,形成優(yōu)秀的寫作能力。

      例如,在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2 “In the library”后,學(xué)生學(xué)會了利用祈使句的否定形式Don't...來表示“禁止……”。由于課文中的情境都是圍繞library展開的,基本上囊括了在圖書館中禁止做的一切行為,那么,教師就很難再基于教材內(nèi)容來組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。于是,教師為學(xué)生引入了一本繪本Don't Put Your Finger In the Jelly,Nelly!繪本中,“Don't put your finger in...”這個句式在不同情境中反復(fù)出現(xiàn),既幫助學(xué)生鞏固了祈使句否定形式的用法,又幫助學(xué)生開拓了寫作思路,激發(fā)了寫作靈感。讀完這本繪本之后,教師可以要求學(xué)生仿照繪本內(nèi)容,進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。通過這種方式,教師將寫作教學(xué)融入閱讀教學(xué)中,達(dá)到了以讀促寫的目的。

      綜上所述,學(xué)生英語寫作意識的培養(yǎng)與寫作能力的訓(xùn)練,需要經(jīng)歷漫長而復(fù)雜的教學(xué)過程。因此,在小學(xué)低年級英語教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)低年級英語教學(xué)的現(xiàn)狀及小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點,加強(qiáng)對于小學(xué)低年級英語寫作教學(xué)的研究與探索,力求通過“字詞句篇,循序漸進(jìn)”“微型寫作,習(xí)慣養(yǎng)成”“以圖為媒,激趣導(dǎo)思”“協(xié)同寫作,合作發(fā)展”“讀寫結(jié)合,以讀促寫”等途徑,推進(jìn)低年級英語寫作教學(xué)創(chuàng)新,促進(jìn)低年級學(xué)生寫作能力的提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]景嫣.以“圖”為媒:從模仿到創(chuàng)作——例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年段寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報,2016(2):42-46.

      [2]劉素芳.“微課+寫作教學(xué)”,加出寫作教學(xué)新思路——淺談可視化微課在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語,2019(14):184-185.

      [3]汪海蓮.找尋學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法——基于支架理論的小學(xué)英語單元主題寫作教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究,2019(9):42-44.

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