淺析中職Auto CAD教學高效課堂的打造

耿雙燕

摘 要：本文從Auto CAD課程的教學現(xiàn)狀入手，分析打造高效課堂的意義及策略，探討如何更好地發(fā)揮技工院校作用，為社會和企業(yè)培養(yǎng)高技能人才。

關鍵詞：中職 Auto CAD? ? 高效課堂? ? 教學質量

高效課堂是指在有效課堂的基礎上，以最小的教學和學習投入完成教學任務和目標的效果較好的課堂，是高效性和高效型課堂的簡稱。在中職Auto CAD課程教學中，應結合學生實際，重視學生未來發(fā)展，從培養(yǎng)學習熱情、改進學習方法等方面著手打造高效課堂。

一、Auto CAD課程教學現(xiàn)狀

Auto CAD是一款計算機輔助設計軟件，基于其強大功能和在機械、航天航空、建筑等行業(yè)的廣泛應用，成為中職類學校普遍開設的一門課程。教師在教學中普遍采用案例教學法、任務驅動法，讓學生通過實例學習指令，但忽視了課與課、命令與命令之間的關系，學生以完成單圖為目的，難以形成知識體系，教師教得累，學生學習效果不佳。

二、打造高效課堂的有效策略

（一）上好課程第一課，點燃興趣“引擎”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。 可見，要想達到好的教學效果，必須激發(fā)學生學習興趣。

大部分中職生基礎薄弱，對學習提不起興趣，主動性較差，上好第一課尤為重要。若在教學一開始便按部就班介紹軟件的發(fā)展史、應用及工作界面，學生在沒有實際操作的前提下記憶大量的區(qū)域、功能，容易對課程產(chǎn)生抗拒。為解決這一問題，首先，筆者會有針對性地找一些有趣的貼近生活的效果圖給學生看，讓優(yōu)美的圖片激發(fā)學生的好奇心。通過對圖片分類，學生自己就能輕松總結出該軟件的應用范圍及實用性。其次是展示往屆生的優(yōu)秀作品，喚醒學生的自信心，消除中職生普遍存在的自卑感。再則，開設CAD課程的年級都已學過制圖，有一定的識圖、繪圖知識。讓學生談談對手工繪圖的感受，說說手工繪圖的利和弊，課堂氣氛便活躍起來了。此時，再通過具體實例如復制、縮放將兩種繪圖方法進行對比，CAD的便捷和強大便一目了然，同學們也領會到學習該軟件的必要性。

學生通過看一看、分一分、議一議等多種方式參與到教學活動中，不僅改變了單一的課堂講授形式，也大大提高了學生的參與度，讓學生們樂在其中、輕輕松松上完CAD第一課，點燃學習CAD的“引擎”。

（二）重組教材內(nèi)容，優(yōu)化學習“引擎”

傳統(tǒng)教學中教師會按照知識結構的遞進備教材，教完基本操作之后就是對一個個功能命令的講解和練習。學生不僅覺得枯燥乏味，還容易被某個知識點難倒，從而放棄本課程的學習。這就要求中職教師改備教法、教材為備學法、學生。根據(jù)學生的實際情況，在保護學生學習積極性的基礎上將教材重組優(yōu)化，讓教材“為師所用、為生所用”。教師調整知識結構和學習順序，幫助學生重新認識自己、定位自己。學生在教師的主導下積極融入教學活動，在完成某個特定任務的過程中主動去掌握所需知識點。通過獨立完成的圖形增強 “我也行、我能行”的信心，對CAD有了濃厚的興趣，堅定了“我要學好CAD、我能學好CAD”的信念，將“引擎”最優(yōu)化。

（三）著眼學生發(fā)展，活躍智慧“引擎”

俗話說“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。中職教師要著眼于學生的未來發(fā)展，在教學中培養(yǎng)學生的學習熱情，促進學生掌握學習方法，讓其在今后的工作中無障礙地學習，工作有創(chuàng)新有突破。

一是互比學習法。俗話說“不見高山怎顯平川”，學習也一樣，善于學習的人都是善于比較的。與同學比速度、比方法，通過比較發(fā)現(xiàn)差距、取長補短。對相似的命令進行比較，有利于學生找到相同點與區(qū)別，加深對同類問題的認識。

二是小組學習法。古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”通過分組，將學生有機組合到一起。在集體榮譽感的促動下，組內(nèi)成員相互監(jiān)督，自覺性提高;組員相互幫助，在討論的過程中既開闊了思路，提高了表達能力，又提升了協(xié)作能力。

（四）踐行新型師徒制教學模式，助推創(chuàng)新“引擎”

中職生大多不擅長理論學習，養(yǎng)成了一些不良的學習習慣。若延續(xù)初中的學習模式，坐在教室學習專業(yè)知識，就是換湯不換藥，無法收到良好的效果。應改變先理論再實踐的教學模式，堅持“實踐—理論—實踐”的新型學徒制教學模式。傳統(tǒng)學徒制中，很多工人、手藝人都是初中甚至小學畢業(yè)后就跟著師傅學技術，沒有進行過系統(tǒng)的理論學習，就是通過實踐、實踐再實踐，成就了很多能工巧匠。這就足以說明基礎不是問題，實踐才是關鍵。

一是先學后教，以學定教。簡單的圖，老師告訴學生要用到的新命令及圖標位置，讓學生自學。在這個過程中，部分學生會在命令行的提示下掌握該命令的用法。即使不會，也能找到在運用時遇到的困難。當老師點撥時變被動為主動，更容易抓住重難點。這就是用而求學、學用結合，正如馮英子所說：“人說學以致學，我倒是用而求學，我是為了用而逼著自己去學的。這種用而求學的學習方法，可以收到立竿見影的效果。”其次，學生在自學過程中有時會創(chuàng)新方法，采取一圖多法繪制。學生在思中學、議中學，將知識和技能掌握得更牢固。若是先講再練，學生被動地聽，被動地學，經(jīng)常會出現(xiàn)“一聽就會、一做就崩潰”的現(xiàn)象，老師經(jīng)常要一個知識點反復講解好幾遍。

二是精講少講，做中學，做中教。在實踐過程中碰到困難了再進行理論講解，不講學生通過思考和練習能明白的知識，讓他們自己在“做”中總結，只講關鍵點、易錯點，然后再進行實踐提升。這種師徒式的“做中學”，再加上教師的“做中教”，一定能事半功倍，使學生的技能得到大幅提升。

三、小結

綜上所述，學生在興趣的引領和教師的有效引導下，能做到在“想中學”，在“議中學”，在“練中學”，學會經(jīng)營課堂40分鐘，變“學會”為“會學”。教師則以課堂訓練、課堂巡查等手段督促學生自學，最大限度地了解學生的學習情況，打造輕負擔、低消耗、和諧高效的課堂，讓每一堂課都成為每個學生高效學習的舞臺。

參考文獻：

[1] 譚響，中職音樂高效課堂的建構策略研究[J].文藝生活，下旬刊，2019（1）.

[2] 王金花，構建中職哲學高效課堂的方法探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（4）.

（作者單位：鐘祥市高級技工學校）