全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽演進(jìn)、發(fā)展與趨勢(shì)分析

陳廣祥

摘 要：全國職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽自創(chuàng)辦以來，各職業(yè)院校根據(jù)比賽的歷史演進(jìn)與變化發(fā)展，分析問題，探究方向，不斷改革創(chuàng)新，為高職院校及教師開展相關(guān)工作提供有針對(duì)性的理論支持。

關(guān)鍵詞：高職院校? ? 教學(xué)能力比賽? ? 趨勢(shì)分析

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，優(yōu)化職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境，提高教師信息化教學(xué)水平，全國職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽作為一項(xiàng)重要舉措應(yīng)運(yùn)而生。十年來，教師教學(xué)能力比賽名稱、賽點(diǎn)及展示形式等都發(fā)生了較大變化，從單純的信息化手段應(yīng)用演變成對(duì)教師教學(xué)能力的全面考核。

教師教學(xué)能力比賽大致可以劃分為四個(gè)發(fā)展階段：起步階段、探索階段、完善階段、深化改革階段，2019年以后可以看作是深化改革階段。

一、賽項(xiàng)設(shè)置逐步優(yōu)化

2019年以前，“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”“信息化課堂教學(xué)”和“信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)”三類比賽已經(jīng)成為全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽的常規(guī)賽項(xiàng)?！靶畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)過程，“信息化課堂教學(xué)”賽項(xiàng)強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，“信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)”賽項(xiàng)強(qiáng)調(diào)在實(shí)操過程中信息化教學(xué)技術(shù)和手段的應(yīng)用能力。

賽項(xiàng)名稱的變化充分體現(xiàn)了信息化技術(shù)發(fā)展的速度，比如最初的“多媒體教學(xué)軟件”賽項(xiàng)，隨著融媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等一系列軟件的出現(xiàn)，在2014年退出了歷史舞臺(tái)。而“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)” “信息化課堂教學(xué)” “信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)”充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)涵。隨著一體化教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)，2019年不再分設(shè)這三個(gè)賽項(xiàng)，改為參賽分組，即公共基礎(chǔ)課組、專業(yè)1組（專業(yè)基礎(chǔ)課組）、專業(yè)2組（專業(yè)核心課組），但是考察的內(nèi)容還是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)三個(gè)方面，這一點(diǎn)從2019年的國賽現(xiàn)場比賽規(guī)則可以驗(yàn)證。

二、地域獲獎(jiǎng)差距收窄

該賽項(xiàng)雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了省級(jí)單位獲獎(jiǎng)全覆蓋，但從圖1可以看出分布極不均勻。獲獎(jiǎng)?wù)咻^多的地區(qū)主要聚集在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、職業(yè)教育辦學(xué)水平較高的地區(qū)，東部地區(qū)的獲獎(jiǎng)?wù)邤?shù)量明顯高于中西部地區(qū)。

如江蘇、北京、遼寧、山東、廣東、浙江等東部沿海地區(qū)，在獲獎(jiǎng)總數(shù)和一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)量上都具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。從2018年起地區(qū)間獲獎(jiǎng)差距逐漸縮小，尤其是2019年，為了加強(qiáng)對(duì)相對(duì)落后地區(qū)的幫扶，推動(dòng)全國范圍內(nèi)職業(yè)院校信息化教學(xué)的均衡發(fā)展，全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽工作方案中第7條報(bào)名方式與要求中明確提出“三區(qū)三州”職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)可引進(jìn)1名東西協(xié)作職業(yè)院校教師作為團(tuán)隊(duì)成員參賽，大力支持以“三區(qū)三州”為重點(diǎn)的深度貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展，有助于促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展，是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)條件下的精準(zhǔn)扶智、服務(wù)國家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略部署的具體體現(xiàn)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的區(qū)域教育資源均衡配置，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，緩解教育數(shù)字鴻溝矛盾，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育有重大意義。

三、獲獎(jiǎng)難度不斷加大

2010年以來，教師教學(xué)能力比賽國家、省、市、校四級(jí)賽事體系不斷完善，共有30多萬名教師參與了各級(jí)比賽，超過1.5萬名教師參加了國賽，這項(xiàng)賽事的舉辦推動(dòng)了職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、提升了職業(yè)院校廣大教師信息化教學(xué)能力。2012年以來各年度參賽作品數(shù)量分別是：609件、667件、726件、989 件、1332件、1587件、1305件、996件。從2015到2017年參賽作品數(shù)量增速較快。2018年大賽主辦方對(duì)國賽參賽隊(duì)數(shù)量作了較大的調(diào)整，雖然獲獎(jiǎng)隊(duì)數(shù)量有所下降，但是全國職業(yè)院校參賽熱情沒有降低。

以北京市為例，2012?2015年，該賽項(xiàng)市級(jí)比賽沒有覆蓋所有高職院校，參賽獲獎(jiǎng)院校相對(duì)集中;2015年開始教委組織高職院校代表團(tuán)觀摩國賽，2016年基本達(dá)到所有高職院校均參加市級(jí)比賽，競爭壓力逐漸加大;2018年以來，多數(shù)院校已經(jīng)建立起相對(duì)成熟的競賽機(jī)制，也有了一定規(guī)模的參賽教師隊(duì)伍，在國賽參賽指標(biāo)大幅壓縮的情況下，競爭變得異常激烈。

四、賽制引導(dǎo)教學(xué)改革

2018年課堂教學(xué)賽項(xiàng)對(duì)提交的視頻有明確規(guī)定：須用單機(jī)方式全程連續(xù)錄制主講人教學(xué)實(shí)況（視頻清晰反映師生教學(xué)情況，不允許另行剪輯，不加片頭片尾、字幕注解等）。這一規(guī)定顯然是針對(duì)前幾年設(shè)計(jì)過于花哨的課堂教學(xué)的扭轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)一機(jī)位就是回歸課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，比賽考察的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，而非多機(jī)位下的電影拍攝現(xiàn)場。2019年取消分賽項(xiàng)設(shè)置，改為分組（公共基礎(chǔ)課組、專業(yè)基礎(chǔ)課/核心課組、專業(yè)核心課組）參賽，比賽內(nèi)容修改為任意抽取的12/16學(xué)時(shí)中1學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)+現(xiàn)場教學(xué)，并完成現(xiàn)場答辯。2019年參賽提交材料為該門課中連續(xù)的12/16課時(shí)所實(shí)際使用的教案、2～5段課堂實(shí)錄視頻、教學(xué)實(shí)施報(bào)告。2019年強(qiáng)調(diào)思政課程充分反映馬克思主義中國化最新成果，其他課程有機(jī)融入思想政治教育元素，注重落實(shí)課程思政要求。2019年對(duì)教師團(tuán)隊(duì)參賽有了明確的要求，不再允許一名教師參賽的情況。這些變化進(jìn)一步體現(xiàn)了信息化必須服務(wù)實(shí)際教學(xué)的要求，必須是為了達(dá)成服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，避免出現(xiàn)為了比賽而比賽、忽略了比賽的初心和使命的現(xiàn)象。

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（作者單位：北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院）