核心素養(yǎng)視域下初中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

谷華

摘要：初中歷史課程屬于基礎(chǔ)教育范疇，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力是當(dāng)前初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。以統(tǒng)編教材《中國歷史》八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”“洋務(wù)運動”內(nèi)容為例，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生的“讀史”訓(xùn)練，有意識地引導(dǎo)學(xué)生明“史論”、辨“時空”、關(guān)注“述史”方法，初步形成“述史”能力;還應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生的“析史”訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識歷史的同時，初步學(xué)會客觀、全面分析歷史和透過歷史現(xiàn)象抓本質(zhì)的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力;“讀史”;“析史”

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次對學(xué)科核心素養(yǎng)有明確界定：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！笨梢姡瑢W(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是當(dāng)前核心素養(yǎng)視域下學(xué)科育人的重要目標(biāo)之一?，F(xiàn)行初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中雖沒有對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力有明確的闡述，但是初中歷史課程屬于基礎(chǔ)教育范疇，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點，是為促進(jìn)學(xué)生高中歷史課程學(xué)習(xí)和未來全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要課程，因此，初中學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也應(yīng)是當(dāng)前初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。那么，什么是歷史學(xué)科關(guān)鍵能力？如何使初中生通過歷史課程學(xué)習(xí)逐步形成學(xué)科關(guān)鍵能力呢？

一、厘清初中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，明確學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)

初中歷史課程是一門基礎(chǔ)性課程，課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度提出了初中歷史課程的能力目標(biāo)，包括閱讀和觀察能力、處理歷史信息能力、歷史理解能力和表達(dá)交流能力等。從歷史學(xué)習(xí)的銜接和聯(lián)通的角度分析，初中歷史課程的能力目標(biāo)與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的學(xué)科關(guān)鍵能力應(yīng)具有一致性和銜接性。北京師范大學(xué)歷史院教援、博士生導(dǎo)師朱漢國曾對高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的學(xué)科關(guān)鍵能力做過權(quán)威的解讀。為進(jìn)一步落實好初中歷史課程的能力目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力助力，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的需要，筆者對朱漢國教授關(guān)于高中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的觀點與義務(wù)教育階段歷史課程能力目標(biāo)進(jìn)行了梳理，如表1所示。

對比可見，初中階段的歷史課程學(xué)習(xí)一方面是為成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)，另一方面也要為進(jìn)一步的高中歷史課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。朱漢國教授總結(jié)指出，歷史學(xué)科的“關(guān)鍵能力，就是能運用科學(xué)的史學(xué)理論和方法來認(rèn)識和解釋歷史的能力”。那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力？教學(xué)實踐中筆者通過強(qiáng)化學(xué)生的“讀史”“析史”訓(xùn)練完成歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

二、重視“讀史”訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀史料的能力

“史者何？記述人類社會賡續(xù)活動之體相?！睔v史是過去發(fā)生的一切事情，并且在一定的時間按一定的順序發(fā)生，是客觀存在的，不可復(fù)制。我們學(xué)習(xí)的歷史是歷史著述中記錄的歷史，歷史著述是根據(jù)特定的方式對歷史的敘述和解釋。歷史著述包括歷史著作、人物傳記、地方史志和史學(xué)論文等史學(xué)資料。初中學(xué)生現(xiàn)有的最重要的歷史學(xué)習(xí)資料是統(tǒng)編歷史教材，本文中的歷史著述特指統(tǒng)編歷史教材。

“讀史”是歷史學(xué)習(xí)的主要途徑。讀懂歷史著述不但要了解歷史著述中敘述的歷史內(nèi)容，而且要透過這些歷史敘述，了解歷史學(xué)科的基本特征、歷史研究的基本方法等，為進(jìn)一步的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的“讀史”訓(xùn)練，有意識地引導(dǎo)學(xué)生明“史論”、辨“時空”、關(guān)注“述史”方法，初步形成“述史”能力，也為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生“讀史”要明“史論”

歷史的敘述包含“史”和“論”兩部分?！笆贰笔侵笇v史事實的客觀陳述或呈現(xiàn)，包括歷史文獻(xiàn)和歷史資料中的文字、圖片、圖表等對歷史事實的客觀記錄，《中國歷史》八年級上冊中文字“1840年6月，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)”、圖表《英國輸入中國的鴉片激增表》、地圖《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》和圖片《三元里平英團(tuán)舊址——三元古廟》等都屬于對“史”的客觀陳述和呈現(xiàn)?！罢摗笔侵笇v史事物的解釋、觀點、結(jié)論等，《中國歷史》八年級上冊中文字表述“虎門銷煙是中國人民禁煙斗爭的偉大勝利，顯示了中華民族反抗外來侵略的堅強(qiáng)意志”“鴉片戰(zhàn)爭改變了中國歷史發(fā)展的進(jìn)程”等都屬于“論”的范疇。

教材中盡管“述史”的形式、層面、篇幅各有不同，但都是為“論”提供依據(jù)與素材，這種敘述歷史的方式稱為史論結(jié)合。教材中“鴉片泛濫給中華民族帶來深重災(zāi)難”屬于“論”的范疇，教材中關(guān)于“鴉片泛濫”的解釋，除了有正文文字介紹、小字解釋還附有圖表和圖片加以詳細(xì)說明;關(guān)于“中華民族深重災(zāi)難”的解釋，正文部分從威脅政府財政、導(dǎo)致政治腐敗和軍隊?wèi)?zhàn)斗力削弱三方面加以說明。

“論從史出，史論結(jié)合”是歷史學(xué)科的基本特征，也是歷史研究的基本方法。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“讀史”先明“史論”，結(jié)合對“史”的詳盡講述有意識地啟發(fā)學(xué)生對“論”進(jìn)行深入的理解，這樣既能提高學(xué)生的閱讀能力，也能培養(yǎng)學(xué)生形成以歷史事實為依據(jù)來解釋歷史的意識和運用唯物史觀認(rèn)識并說明歷史事物的能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生“讀史”要辨“時空”

時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。時空觀念是最具歷史學(xué)科本質(zhì)特征的觀念。歷史發(fā)生在過去，是存而不在的，而客觀準(zhǔn)確的敘述歷史事實是歷史著述最基本的要求。歷史著述中對于重要歷史事件都要將事件發(fā)生的時間、地點、人物、事件發(fā)展過程和結(jié)果等要素客觀地陳述，盡量還原歷史真實。教師要引導(dǎo)學(xué)生在“讀史”時重點關(guān)注表示時間和空間的語句，準(zhǔn)確定位歷史事件發(fā)生的時空，只有將歷史事件準(zhǔn)確定位在具體的時空條件下，才能形成對歷史事物的客觀理解和認(rèn)識。

教材中關(guān)于“洋務(wù)運動”的敘述——“第二次鴉片戰(zhàn)爭后，清朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部一些比較開明的官員，主張利用西方先進(jìn)技術(shù)，強(qiáng)兵富國，維護(hù)清王朝的統(tǒng)治，他們掀起了一場旨在‘自強(qiáng)‘求富的洋務(wù)運動?！边@段文字?jǐn)⑹鼋淮搜髣?wù)運動的時間、地域、主要人物、目的和口號等信息。對于洋務(wù)運動發(fā)生的時間“第二次鴉片戰(zhàn)爭后”，教師要指導(dǎo)學(xué)生先明確兩個歷史事件的時序，再引導(dǎo)學(xué)生思考第二次鴉片戰(zhàn)爭后中國社會的狀況，形成這兩個歷史事件的時序聯(lián)系，這樣才能更好地理解洋務(wù)運動的目的和內(nèi)容;對于洋務(wù)運動發(fā)生的空間概念，要明確洋務(wù)運動發(fā)生的區(qū)域和領(lǐng)域，也要簡要介紹19世紀(jì)中期西方經(jīng)濟(jì)、政治和思想發(fā)展的狀況，形成同時期中西方對比的空間聯(lián)系，這樣才能更好地理解洋務(wù)運動的內(nèi)容和結(jié)果。

統(tǒng)編教材以歷史發(fā)展的時序性原則編寫，采用正文和輔助欄目相結(jié)合的方式呈現(xiàn)生動、具體、有過程的歷史，且圖文并茂，非常具有可讀性。課堂教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生“讀史”要辨“時空”，從各種形式的歷史敘述中明辨歷史事實的時空定位，形成符合當(dāng)時歷史條件的一定歷史情景想象，逐步提升在具體時空條件下考查歷史事物，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用的能力。

（三）訓(xùn)練學(xué)生明確“讀史”為“述史”

敘述歷史的能力是歷史學(xué)科的基本能力之一，初中歷史課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生逐步學(xué)會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達(dá)與交流的能力，而“讀史”訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史能力的有效途徑。在進(jìn)行“讀史”訓(xùn)練時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史敘述的方法，從不同維度進(jìn)行“讀史”訓(xùn)練。

1.關(guān)于時間的歷史敘述

引導(dǎo)學(xué)生知道可以用不同的表達(dá)方式敘述史事發(fā)生和發(fā)展的時間，如1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，19世紀(jì)中期，英、法等西方列強(qiáng)接連發(fā)動了侵略中國的戰(zhàn)爭;引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會按照歷史發(fā)展的時序性敘述史事的發(fā)展、變遷、延續(xù)、聯(lián)系等，如近代前期，中國社會各階層掀起了洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動等救亡圖存運動。

2.關(guān)于空間的歷史敘述

引導(dǎo)學(xué)生知道可以用不同的空間概念（區(qū)域、國別、地域、領(lǐng)域）表述史事，如近代中國人民在艱苦的環(huán)境中，不斷進(jìn)行著經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化的變革;引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會以空間領(lǐng)域為線索敘述史事，如指讀戰(zhàn)爭形勢圖敘述鴉片戰(zhàn)爭的進(jìn)程、繪制圖表表述洋務(wù)運動的內(nèi)容等。

3.關(guān)于“論從史出”的歷史敘述

引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會清晰地表述自己的觀點和認(rèn)識，同時能列舉相關(guān)的史實加以說明，如列舉近代社會史實說明，面對外來侵略中國人民不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的大無畏精神等。

課堂教學(xué)中，教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生的“讀史”指導(dǎo)和“述史”練習(xí)。學(xué)生在與教師、同學(xué)交流探討歷史問題的過程中，不但能提高表達(dá)能力，也為今后在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和論證歷史問題奠定良好的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化“析史”訓(xùn)練，提高學(xué)生分析解讀歷史的能力

中學(xué)歷史教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，在普及中外歷史基本知識、歷史學(xué)習(xí)的基本方法和基本技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生正確認(rèn)識歷史，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)生只有運用科學(xué)的理論和方法分析解讀歷史，才能全面客觀地認(rèn)識歷史本質(zhì)，總結(jié)歷史規(guī)律，汲取歷史智慧。

“析史”在本文中指對歷史事物的分析，是歷史學(xué)習(xí)的另一個主要途徑。分析歷史事物不僅要在科學(xué)史觀的指導(dǎo)下形成對歷史事物的正確認(rèn)識，并且要通過對歷史事物的分析，了解和掌握分析歷史事物的方法，逐步形成獨立分析解決問題的能力。教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對學(xué)生的“析史”訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識歷史事物的同時，初步學(xué)會客觀、全面分析歷史事物和透過歷史現(xiàn)象抓本質(zhì)的歷史分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生“析史”應(yīng)客觀

歷史是真實存在的客觀現(xiàn)實，歷史教材中呈現(xiàn)的重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象都曾客觀存在于過去的某一時空，對于這些歷史事物的認(rèn)識，必須結(jié)合當(dāng)時的時代背景、具體環(huán)境、具體內(nèi)容來分析，這是分析歷史事物的客觀性要求，也是歷史唯物主義的基本觀點。

以“洋務(wù)運動”為例，“洋務(wù)運動是中國近代史上第一次近代化運動”，這是客觀分析19世紀(jì)60年代中國所處的時代背景和“洋務(wù)運動”的具體實踐得出的客觀結(jié)論：

其一，19世紀(jì)60年代，中國處于封建社會末期，內(nèi)憂外患，外部有西方列強(qiáng)的不斷侵略，內(nèi)部有腐朽的政治制度與腐敗的清政府統(tǒng)治、落后的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與一些經(jīng)濟(jì)特權(quán)的逐漸喪失、愚昧的思想觀念與故步自封、太平天國運動與不斷激化的階級矛盾等，社會矛盾尖銳，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代潮流。

其二，此時，曾國藩、李鴻章、張之洞、左中堂等人沖破傳統(tǒng)思想觀念的束縛向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，尋求強(qiáng)兵富國，這是一種進(jìn)步，是跨出舊世界的第一步;洋務(wù)運動時期，洋務(wù)派采取引進(jìn)西方先進(jìn)機(jī)器、設(shè)備、技術(shù)和派遣留學(xué)生等舉措，促進(jìn)了中國工業(yè)、交通、軍事、教育的近代化，這是客觀存在的事實，是邁向近代化的第一步。

其三，自洋務(wù)運動開始以來，特別是一些民用工業(yè)的興辦，揭開了中國資本主義生產(chǎn)方式的序幕，誘導(dǎo)了近代民族資本主義的產(chǎn)生，客觀上順應(yīng)了資本主義發(fā)展的潮流，這是走向新世界的第一步。

因此，“析史”應(yīng)客觀，應(yīng)將歷史事物置于特定的歷史條件下進(jìn)行分析。課堂教學(xué)中，教師可采用創(chuàng)設(shè)歷史情境、設(shè)置角色體驗、運用史料教學(xué)等方法客觀分析歷史問題，逐步提高學(xué)生的分析、解決歷史問題的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生“析史”需全面

“析史”需全面是辯證唯物主義的觀點。在歷史發(fā)展進(jìn)程中，任何歷史事物都不是孤立存在的，而是與當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、外交等相互聯(lián)系的，分析歷史事物，就要將與歷史事物相聯(lián)系的各種因素都列入分析的范圍。

比如鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的分析，鴉片戰(zhàn)爭是發(fā)生在中英兩國之間的戰(zhàn)爭，原因首先就要從中英兩國戰(zhàn)前的形勢展開分析：教材分別從兩國的社會總體狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和正當(dāng)貿(mào)易狀況做了具體比較，分析得出英國發(fā)動戰(zhàn)爭是適應(yīng)其工業(yè)革命完成后迫切需要海外市場和原料產(chǎn)地的需要。其次，聯(lián)系當(dāng)時中國的政治、思想文化、外交和軍事的發(fā)展?fàn)顩r就能分析得出英國把侵略目標(biāo)對準(zhǔn)中國也是因為中國的落后，而在戰(zhàn)前發(fā)生的虎門銷煙事件只是英國發(fā)動這場戰(zhàn)爭的一個借口而已。如果再聯(lián)系19世紀(jì)中期世界主要資本主義國家的發(fā)展進(jìn)程和資本主義國家發(fā)展的本質(zhì)特點，就不難得出英國發(fā)動的鴉片戰(zhàn)爭是這一時期西方主要資本主義國家向海外不斷擴(kuò)張，掠奪殖民地的表現(xiàn)之一，也是將中國卷入資本主義世界市場的表現(xiàn)之一。

課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點全面“析史”，不僅能使學(xué)生全面地認(rèn)識歷史事物，更重要的是能逐步提高學(xué)生的歷史思維能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生“析史”要抓本質(zhì)

歷史事件的發(fā)生是多種力量共同作用的結(jié)果，分析歷史事物不僅要客觀、全面，也要關(guān)注歷史事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。中國近代史是備受西方侵略的屈辱史、血淚史。曾經(jīng)地大物博的天朝上國為什么會挨打，我們既要分析西方資本主義國家的強(qiáng)大和罪惡，也要反思民族自身的不足，尋找歷史的真相和歷史的本質(zhì)。

晚清的中國處于封建社會末期，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及西方工業(yè)化和資本主義發(fā)展的潮流;封建統(tǒng)治者的重農(nóng)抑商、閉關(guān)鎖國和夜郎自大嚴(yán)重阻礙著中國工業(yè)化和資本主義化進(jìn)程，這又?jǐn)U大了中國和西方國家的差距。落后就要挨打，這是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律;生產(chǎn)力是社會發(fā)展的根本動力，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，這就是歷史發(fā)展的本質(zhì)。

再如，關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭影響的分析也需透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。鴉片戰(zhàn)爭前，中國是一個獨立自主的封建國家，清政府獨立行使全部主權(quán);自然經(jīng)濟(jì)一直占據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體地位，資本主義萌芽也在緩慢的孕育和發(fā)展。鴉片戰(zhàn)爭后，清政府被迫簽訂了一系列喪權(quán)辱國的不平等條約，中國的門戶逐漸被打開，政治上，香港島的割讓破壞了領(lǐng)土主權(quán)，協(xié)定關(guān)稅破壞了關(guān)稅自主權(quán)，五口通商破壞了貿(mào)易自主權(quán)，領(lǐng)事裁判權(quán)破壞了司法主權(quán)，外國兵船可以自由出入中國領(lǐng)海不受中國管轄破壞了領(lǐng)海主權(quán)，中國的各方面主權(quán)已日益不完整。經(jīng)濟(jì)上，受到西方工業(yè)品的沖擊，中國原有的家庭手工棉紡織業(yè)逐漸破產(chǎn)，“閩產(chǎn)之土布土棉……不能出口”“松太布市，消減大半”，造成“耕”“織”分離;受列強(qiáng)從中國大量購置生絲和茶葉等農(nóng)產(chǎn)品的影響，中國原有的土地所有者逐漸面對市場調(diào)整種植結(jié)構(gòu)以增加收入，這從根本上改變了自然經(jīng)濟(jì)“自給自足”的特點?？梢姡f片戰(zhàn)爭后，中國的自然經(jīng)濟(jì)開始逐漸解體，被迫淪為西方資本主義國家的原料產(chǎn)地和商品傾銷市場，逐漸被卷入資本主義世界市場。這一切都表明，鴉片戰(zhàn)爭從本質(zhì)上改變了中國的社會性質(zhì)，改變了中國社會的發(fā)展進(jìn)程。

歷史的本質(zhì)往往被歷史現(xiàn)象所掩蓋，只有抓住歷史的本質(zhì)才能總結(jié)歷史規(guī)律、把握歷史趨勢、順應(yīng)歷史潮流。課堂教學(xué)中，教師可采用問題導(dǎo)學(xué)、合作探究等方法分析歷史問題，不斷提高學(xué)生科學(xué)解釋歷史事物，認(rèn)識事物本質(zhì)的能力。

初中歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性的特點，是將歷史學(xué)科知識教育與學(xué)科能力培養(yǎng)以及情感、態(tài)度、價值觀的教育結(jié)合起來，是提高學(xué)生整體素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力需要教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生“讀史”，使學(xué)生學(xué)會從歷史敘述中辨析史實、史論、時間、空間等關(guān)鍵歷史信息，初步形成提取、辨析、整理歷史信息的能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)其時空觀念、史料實證的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時，需要教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生“析史”，使學(xué)生學(xué)會從紛繁復(fù)雜的歷史事物中抓住歷史發(fā)展的本質(zhì)特征，全面、客觀地分析和認(rèn)識人類社會歷史的發(fā)展，初步學(xué)會分析、解決歷史問題的能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)其唯物史觀、歷史解釋和家國情懷的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，初中歷史教學(xué)要在培養(yǎng)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的同時，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生逐步形成以唯物史觀的立場、觀點和方法認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程，從歷史的角度認(rèn)識中國的國情與發(fā)展，逐步確立進(jìn)取的人生態(tài)度和健全的人格，積極投入到民族偉大復(fù)興的建設(shè)中。

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（責(zé)任編輯：趙靜）