辦好新時代中等職業(yè)教育

吳少君

北京市求實職業(yè)學(xué)校是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校、國家級重點中等職業(yè)學(xué)校。自1999年建校以來，求實職業(yè)學(xué)校先后凝聚了朝陽區(qū)多所中職校的優(yōu)質(zhì)資源，逐步形成了自己的發(fā)展特色，榮獲北京市職業(yè)教育先進單位、首都文明標(biāo)兵、文明禮儀示范校、校園安全示范校等多項榮譽。

近年來，伴隨著國家大力推進職業(yè)教育發(fā)展系列政策的出臺，根據(jù)首都及區(qū)域經(jīng)濟對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，學(xué)校逐步調(diào)整為學(xué)前教育、金融商貿(mào)、現(xiàn)代辦公、信息技術(shù)、民航服務(wù)5個專業(yè)群18個專業(yè)方向的專業(yè)群格局。其中，學(xué)前教育專業(yè)、智慧民航服務(wù)專業(yè)和智慧零售專業(yè)是北京市特色高水平骨干建設(shè)專業(yè)，智慧神州網(wǎng)絡(luò)數(shù)碼工程師學(xué)院獲批北京市工程師學(xué)院建設(shè)項目;飛機維修、學(xué)前教育、電子商務(wù)等15個專業(yè)是與北京青年政治學(xué)院、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京政法職業(yè)學(xué)院等院校合作的“3+2”中高職銜接專業(yè)。學(xué)校與20多家企業(yè)長期合作，在數(shù)十家企業(yè)建有校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展搭建了立交橋。

在辦好學(xué)歷教育的同時，學(xué)校不斷提升社會服務(wù)能力。現(xiàn)在，學(xué)校是北京市紅十字會應(yīng)急救護培訓(xùn)基地、首都女性線下學(xué)習(xí)基地、北京市民終身學(xué)習(xí)示范基地，為中小學(xué)勞動教育、社區(qū)教育、企事業(yè)單位培訓(xùn)近3萬人次。

厚植求實文化，夯實發(fā)展基石

一所好的學(xué)校一定是一個富有文化底蘊的學(xué)校，學(xué)校文化是學(xué)校在長期發(fā)展中形成的，具有展現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和提升辦學(xué)凝聚力的重要作用。求實職業(yè)學(xué)校在22年的發(fā)展壯大過程中，融合了多所優(yōu)質(zhì)職校資源，整理校史、統(tǒng)一認(rèn)識、凝心聚力，讓求實人對自己的學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)有個清晰的認(rèn)知，深刻理解求實校訓(xùn)、學(xué)校精神和辦學(xué)理念，挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵，探尋繼續(xù)發(fā)展的路徑和努力方向，是學(xué)校再上新臺階的思想基礎(chǔ)。

回溯學(xué)校的發(fā)展歷程，它凝聚了幾代求實人的不懈努力，是求實人堅守校訓(xùn)“自勝者強”的結(jié)晶，是“讓教育適合學(xué)生、讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生、讓幸福伴隨學(xué)生”辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。在貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的過程中，學(xué)校堅持把自身發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求相結(jié)合，堅持成就師生、服務(wù)社會、開放多元、創(chuàng)新發(fā)展的辦學(xué)特色，堅守“求真務(wù)實”的校風(fēng)、“自育育人”的教風(fēng)和“自信自強”的學(xué)風(fēng)，堅持“厚素養(yǎng)、精技能”的育人目標(biāo)，讓學(xué)生努力成為具有“六個實”的合格人才，即“人品誠實，作風(fēng)樸實，能力扎實，身體結(jié)實，生活充實，用人單位踏實”。通過搭建豐富多彩的育人載體，為學(xué)生插上實現(xiàn)夢想的翅膀。

通過對學(xué)校精神文化元素的梳理，求實人更加堅定了辦好職業(yè)教育，走“成就師生、服務(wù)社會、開放多元、創(chuàng)新發(fā)展”特色道路的決心。為了讓廣大師生增強責(zé)任感和使命感，學(xué)校編印《學(xué)校文化讀本》，建設(shè)了校園文化微展廳，按照時間和發(fā)展脈絡(luò)展示學(xué)校發(fā)展歷程。求實職業(yè)學(xué)校的發(fā)展過程反映了國家對職業(yè)教育改革發(fā)展的重視，更反映了眾多求實人的努力進取和價值追求，起到凝聚人心的作用。

抓牢求實特色，鍛造發(fā)展內(nèi)核

1.創(chuàng)建“1+4+5+N”的管理機制

在中國職業(yè)教育改革發(fā)展這片沃土上，學(xué)校積極創(chuàng)新并探索出多址辦學(xué)背景下“1+4+5+N”的管理機制，即教育教學(xué)等業(yè)務(wù)橫向統(tǒng)一管理，具體工作由四個校區(qū)分別管理落實，五個專業(yè)集群在橫縱監(jiān)督管理下不斷守正創(chuàng)新，學(xué)校N個重點建設(shè)項目同步推進。

面向四個校區(qū)的扁平化橫向管理，有利于管理者迅速掌握信息，并能夠及時作出決策，糾正偏差，使學(xué)校朝著同一目標(biāo)前進;每個校區(qū)的垂直式縱向管理，有利于管理者充分了解基層需求，便于進行有效關(guān)注和指導(dǎo)?！?+4+5+N”的管理機制是在兩種管理模式上的創(chuàng)新，提高了學(xué)校的管理效能。

2.堅持“立德樹人”，創(chuàng)新育人思路

學(xué)校建立了黨組織領(lǐng)導(dǎo)，黨政工團、家長、社會、企業(yè)共同參與的德育工作體系，落實“三全”育人，構(gòu)建“兩同三融四著力”工作思路，優(yōu)化思政工作者隊伍，建立常態(tài)化主題培訓(xùn)、交流和評價機制，推動思政課程和課程思政改革取得成效;創(chuàng)新“一生一案、一生一師、一生一特、一生一技、一生一階”的“五個一”育人特色，鞏固“求實好聲音”和多彩社團等德育品牌，為學(xué)生實現(xiàn)出彩人生奠定堅實基礎(chǔ)。

3.緊跟時代步伐，磨煉師資隊伍

在職業(yè)教育改革的推動下，學(xué)校先后組織參與了四批“1+X”證書取證試點，有15個專業(yè)30多位教師參與了相關(guān)取證師資培訓(xùn)，為教師基于試點推進專業(yè)“崗課賽證融通”奠定了基礎(chǔ)。

基于北京市中高職一體化的發(fā)展趨勢，學(xué)校未雨綢繆，先后與北京匯佳職業(yè)學(xué)院、首都師范大學(xué)建立了教研聯(lián)動機制，在教研活動過程中，雙方教師對不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容、要求有了全面了解，具備了課程銜接的分析、建設(shè)、實施能力。

實施“六個一”教師業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)考核，即通過“研課、備課、建課、說課、做課、課后反思”的“六個一”達(dá)標(biāo)活動，提升全體教師的教科研意識，提高教案質(zhì)量及課堂教學(xué)實效，一線教師全部參與校級公開課，強化了同頭備課的教研氛圍。

4.推進項目教學(xué)，銳意課堂革命

學(xué)校在“中職PBL項目教學(xué)的實踐與研究”的市級課題引領(lǐng)下，探索基于課程“融合”原則打破課程壁壘，通過知識的綜合“應(yīng)用”習(xí)得能力，提高學(xué)生解決問題的能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師不為學(xué)科所限，構(gòu)建有價值的學(xué)習(xí)項目，在“融合與應(yīng)用”中訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，并通過師生同研共學(xué)，采取過程性評價為主的綜合評價模式，幫助學(xué)生逐步建立結(jié)構(gòu)化思維模式，習(xí)得深度分析思考的意識，科學(xué)構(gòu)建新型教學(xué)形式，最大限度地實現(xiàn)“立德樹人”。

（1）電商專業(yè)直播課程探索“雙師雙導(dǎo)、項目實戰(zhàn)”項目式學(xué)習(xí)。專業(yè)以京東直播帶貨為項目，通過專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師、真項目、高標(biāo)準(zhǔn)”的實戰(zhàn)項目錘煉師生的實踐能力。通過直播項目，推進了產(chǎn)教深度融合，引入了企業(yè)核心商業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、直播帶貨的營銷策略和京東商業(yè)文化，推進了專業(yè)群圍繞電商專業(yè)為龍頭朝著智慧零售的快速轉(zhuǎn)型。

（2）數(shù)字媒體專業(yè)基于真實項目開展胡格模式市級教學(xué)展示。教學(xué)牢牢確立學(xué)生主體意識，把課堂還給學(xué)生，圍繞職場真實任務(wù)開展“做中學(xué)”，錘煉專業(yè)能力、社會能力和方法能力，打破常規(guī)班級授課和教學(xué)組織形式，實施教學(xué)團隊外圍全流程指導(dǎo)。

（3）學(xué)前教育專業(yè)將中高職銜接轉(zhuǎn)段考試創(chuàng)設(shè)為項目任務(wù)。在首師大“3+2”班高三轉(zhuǎn)段考試中，專業(yè)參照幼兒園教師資格證國考形式，將轉(zhuǎn)段考試設(shè)為多任務(wù)項目，請大學(xué)教授和幼兒園園長進行考核評價，激發(fā)學(xué)生主動對標(biāo)國考準(zhǔn)備筆試、面試，呈現(xiàn)出“我要學(xué)”的良好態(tài)勢。

5.創(chuàng)建“一直在線”的在線教育

新冠肺炎疫情讓學(xué)校迅速建立起線上教育教學(xué)平臺，隨著后疫情時代的現(xiàn)狀，在線教育常態(tài)化已成為必然。

疫情時期的線上教學(xué)，促使學(xué)校各部門深度協(xié)作，構(gòu)建了教學(xué)德育聯(lián)動機制，班主任全程參與線上教學(xué)管理;建立網(wǎng)課學(xué)研督導(dǎo)監(jiān)控機制，教學(xué)干部、骨干教師參與線上教學(xué)與研訓(xùn)督導(dǎo);建立教學(xué)教研層級管理及培訓(xùn)平臺，創(chuàng)建163個研學(xué)小組，累計開展千余次學(xué)習(xí)活動;建立資源建設(shè)協(xié)作平臺，新建資源庫累計上傳150GB數(shù)字化教學(xué)資源。后疫情時期，走向云端的課堂是“正在變大的課堂”：學(xué)習(xí)時空被打破，教學(xué)結(jié)構(gòu)被打破，每個學(xué)生都可以自主定制課表已成為可能。

在線上線下混合式教學(xué)過程中，求實職業(yè)學(xué)校引導(dǎo)鼓勵教師參與融媒體教材建設(shè)，通過二維碼將教材和微課聯(lián)系起來，將線上與線下聯(lián)系起來，促進傳統(tǒng)教材與視頻、音頻、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)討論組等的鏈接，極大豐富了傳統(tǒng)教材內(nèi)容，增強了教材的可讀性和拓展性。

融媒體教學(xué)深度推進了混合式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了線上與線下的混合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的混合。教師提供的微課強調(diào)“學(xué)、測、評、導(dǎo)”一體化，注重學(xué)練結(jié)合，注重遞進和激勵（積分制），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，也保證了學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可控。

借助求實優(yōu)勢，拓展發(fā)展空間

求實職業(yè)學(xué)校秉承“學(xué)歷+培訓(xùn)”的辦學(xué)模式，在做強學(xué)歷教育的同時，不斷拓展發(fā)展空間，做大社會培訓(xùn)，做好社會服務(wù)，做優(yōu)合作幫扶。

學(xué)校通過完善教師激勵機制，實施“雙師+”教師能力提升工程，開展分類管理和分層培養(yǎng)，幫助一大批教師成長為雙師型、一專多能型教師。他們活躍在學(xué)歷教育、社會培訓(xùn)、中小學(xué)勞動課、企業(yè)跟崗實踐、課程開發(fā)及教育教學(xué)研究等多領(lǐng)域，為學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展做出了突出貢獻。

作為國家級示范校，學(xué)校積極參與京津冀職教協(xié)同發(fā)展，與唐山遷安職教中心、樂亭職教中心建立院校合作關(guān)系，在專業(yè)建設(shè)、教師培訓(xùn)、學(xué)生交流等方面為其提供教育資源;定期為保定淶水、阜平、曲陽等地的貧困學(xué)生進行技術(shù)幫扶培訓(xùn);為對口支援校河北唐縣職教中心、康保職教中心和內(nèi)蒙卓資職教中心派出40多位優(yōu)秀教師，為提升貧困地區(qū)和兄弟院校辦學(xué)質(zhì)量水平發(fā)揮了積極作用。

在國際合作方面，學(xué)校多年與韓國映像大學(xué)、日本申豐國際學(xué)院深度合作，學(xué)生畢業(yè)后可出國深造。同時，學(xué)校與澳大利亞TAFE學(xué)院合作開展海外實習(xí)實訓(xùn)、短期出國留學(xué)項目;與俄羅斯、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、烏克蘭等國家建立互訪交流合作關(guān)系，是北京市職業(yè)院?！耙粠б宦贰焙献髀?lián)盟成員，招收留學(xué)生及開展專業(yè)合作。

黨和國家事業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育的需要，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的需要，比以往更為迫切。北京市求實職業(yè)學(xué)校也將肩負(fù)歷史使命，堅定社會主義辦學(xué)方向，建設(shè)具有中國特色社會主義的一流中等職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。堅守為黨育人、為國育才，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，培根鑄魂、啟智潤心，是我們職教人的使命擔(dān)當(dāng)。

作者單位：北京市求實職業(yè)學(xué)校