融合教育觀下低年級寫字教學差異化評價策略

程思佳

【摘 要】小學低年級寫字教學一直是語文教學任務中的重點與難點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對現(xiàn)代化寫字教學評價具有推動作用。融合教育觀下的寫字差異化評價，充分尊重兒童，給兒童交流與進步的空間。本文通過融合教育觀下的“互聯(lián)網(wǎng)+”進行分層次差異化評價、IUS差異化評價、多媒體評價，讓差異化的評價真正發(fā)揮其在低年級寫字教學中的作用，從而更好地落實融合教育理念。

【關鍵詞】混合式教學;文言文;吟誦教學;誡子書

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）09-072-03

小學語文寫字教學差異化評價內(nèi)涵闡釋

1.融合教育

所謂的融合教育是指將特殊的學生群體融入到廣泛的學生群體中，通過公平、公正的資源輸出模式，盡量使得特殊學生群體享受對等的教學資源，以引起社會對于特殊群體的關注，然后更好地接納、幫助特殊群體。[1]

2.互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了現(xiàn)代化教學的策略，使得教與學更加便捷，本文通過使用信息化時代的互聯(lián)網(wǎng)信息手段，利用各種網(wǎng)絡的交流與展示平臺，對低年級學生的寫字教學進行網(wǎng)絡化的評價，從而提升低年級所有學生學習寫字的積極性，增強教師的教學效率。

3.差異化評價

學生和學生之間存在差異，教師在評價學生的時候應該充分尊重學生之間的差異性，不能用同一個標準去衡量。因此，差異化評價改變了以單一的學習結果作為衡量教學好壞的唯一標準，改變了選拔和甄別的單一功能，突出學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、學習方式、學習策略等方面的發(fā)展。

4.寫字教學差異化評價

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于低年級“識字寫字”提出：（1）喜歡學習漢字，有主觀識字寫字的愿望;（2）認識常用漢字1600個，其中800個會寫;（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字形體美;（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。[2]當下語文課堂中的教學評價，依然存在著“一刀切”的現(xiàn)象，只有等第優(yōu)與良，對于提升學生的寫字興趣、養(yǎng)成良好的寫字習慣無有效措施。而融合教育觀下小學生差異評價應該是以激勵性為主，尊重差異，使學生真正愛上寫字、愛上語文。

小學語文寫字教學差異化評價價值分析

1.借助差異：守護學生小小的自尊

我國存在著一些特殊兒童，他們不能跟正常兒童一樣接受正規(guī)的學校教育，他們需要社會的理解和包容。把他們送到正規(guī)學校和普通兒童一起學習和成長，讓他們感受到學校、老師和同學們的關心和愛護，有助于他們的身心健康，促進他們健康成長。融合教育觀下的“互聯(lián)網(wǎng)+”差異化寫字評價極大地調動了學生學習的積極性，使他們樹立起學習的信心，進一步向所期望的目標積極努力，特殊兒童的自尊不僅得到了守護，也使他們變得更加活潑與自信。

2.依托差異：給學生進步的空間

教師在小學低年級寫字教學中起到很大的引領作用，低年級的孩子在練習寫字過程中把握不好字的間架結構，也不能準確地寫出筆畫，這需要一個長期練習的過程，每個孩子的寫字水平也不一樣，寫字差異化的評價至關重要。在融合教育觀下的“互聯(lián)網(wǎng)+”寫字差異化評價中的孩子會感受到審美的力量，在不斷的練習中會慢慢形成自己的風格。

3.尊重差異：提供交流學習的機會

當下許多低年級寫字教學課堂存在著“一刀切”的現(xiàn)象，在寫字教學時學生被要求服從教師，完全失去了學生的主體性，孩子們逐漸對寫字失去了興趣。新課改實施以來，學生的主體性得到了充分的重視與發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的差異化教學評價中，學生的互評、師生的評價也得到了充分地重視，根據(jù)個人水平差異綜合評價，這種評價手段具有有效性。在學生與教師之間的集體評價中，他們的視野會變得更加開闊，他們的思路也會變得更加清晰，審美能力也會得到提升。

小學語文寫字教學差異化評價策略探究

那么，如何在寫字評價中多一把尺子？如何讓評價真正發(fā)揮其在教學中的作用？小學語文寫字教學差異化評價做出了一些探索與實踐。

1.分層次評價：讓孩子具有獨特的個性

雖然在寫字教學中一直注重突出學生的主體地位，但是無法做到尊重學生之間的差異，做到因材施教，會造成寫字水平高的孩子得不到提升，中等寫字水平的孩子無法進步，寫字水平有待提高的孩子停滯不前甚至退后的局面。為了改變這一困境，我們利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行差異化教學評價的設想，下載作業(yè)APP，設置評價標準，教師對學生進行分層教學、分層評價，讓各種層級寫字水平的孩子充分建立起自信，形成自我發(fā)展的能力，從而大面積提高班級各層次學生的寫字積極性和寫字水平。

將一個班級的學生根據(jù)已有的寫字水平分成ABC三個層次：A組（躍進層），該層基礎扎實，接受能力強，寫字習慣良好，有較強的審美能力，字跡美觀。B組（發(fā)展層），該層基礎一般，學生比較自覺，認真踏實，有一定上進心，寫字比較工整。C組（提高層），該層基礎不強，學生接受能力不強，寫字積極性不高，是寫字上有困難的學生。分層教學可以更好地服務于小學低年級差異化寫字教學。教師注重發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時反饋，正面鼓勵。教師給予A組的學生嚴格性評價，給予B組學生鼓勵性評價，多給予后進生以賞識性評價。每位孩子都可以通過作業(yè)APP進行相應評價，如果達到目標，機器會直接予以升級。

2.IUS差異化評價：讓孩子具備向上發(fā)展的力量

通過改變傳統(tǒng)評價模式的局面，通過提高師生的積極性和創(chuàng)造力，以此展現(xiàn)小學寫字課程應有的魅力。簡而言之，I指的是研究性學習評價標準的激勵性（Incentive），U是指研究性學習評價內(nèi)容的協(xié)調性（Unisonous），S指的是研究性學習評價制度的科學性（Scientific）。其原則與目的都是為了激勵。在構建過程中，學生評價層面內(nèi)容側重學生學習態(tài)度、合作精神、研究精神和學習能力等方面。

IUS差異化評價在寫字教學中讓學生進行自我評價和相互評價，教師在班級可以建立一套系統(tǒng)的寫字晉級制，使學生對字的興趣長久保持，真正做到以評促寫。制訂的各級標準如表1（“特”表示特殊兒童，“普”表示正規(guī)學校的在校學生）。在進行IUS差異化評價之前，教師與學生一同制定評價標準、晉級的意義以及獎勵的措施，充分調動學生們對寫字晉級的欲望，激發(fā)他們寫好字的積極性，從而使寫字水平不斷進步。寫字的IUS差異化晉級評價要滲透在平時的作業(yè)中，平時作業(yè)評價與每月小組評價相結合，將寫字比賽和平日作業(yè)相結合，每月組織一次，規(guī)定書寫內(nèi)容，級別不固定，一個月內(nèi)平日作業(yè)累積四次不合格直接降級。沒完成作業(yè)、作業(yè)書寫潦草、有多個錯別字、字體歪斜、寫字姿勢不正確且提醒又不改正等情況可以降級處理。晉級時，教師注重獎勵有進步、態(tài)度端正的孩子，進步越大，獎勵越大。可以通過騰訊會議的APP定期展示同學們的評比情況，并通過網(wǎng)絡交流評出相應的結果。

低年級的孩子如果不給予他們明確的評價，他們會無所適從。以“清”字為例，可以這樣確定評價標準：一是左右結構，左窄右寬;二是三點水在寫的時候要有一定的弧度;三是書寫右邊的“青”要注意上窄下寬;四是書寫整潔，位置擺準。這樣的評價標準關注整個字的總體結構，關注學生的書寫態(tài)度、技能、習慣等，方便操作，有助于學生更好地進行自我評價。

3.多媒體差異化激勵：讓孩子成就更好的自己

（1）電子班牌激勵引領

每周挑選出一部分優(yōu)秀的生字作業(yè)，掃描出來，放在班級門前電子班牌的“光榮榜”上; 另外有一部分學生的字，尤其是班級里特殊的孩子，雖然寫得不是特別好，但如果比上周寫得有所進步，教師可以適時給他們寫“表揚信”，并分享在電子班牌中。還可以拍照發(fā)到班級微信群，讓孩子充分感受到努力寫字帶來的成就感，大大提高班級學生寫字的積極性。

（2）交互式白板互助互評

在教學“我”這個字時，教師先讓學生在習字冊上進行臨摹，圈出認為寫得比較完美的筆畫。利用交互式白板的投影儀展示了一部分學生的作業(yè)，請其他同學當“小老師”，充分發(fā)揮班級“小老師”的作用，將學生的自我評價與相互評價相結合，教學可以起到事半功倍的效果。

結? 語

世界上沒有相同的兩片葉子，每一個孩子都是一個獨特的個體，孩子與孩子之間是存在差異的。因此，教師在設計寫字評價的過程中要關注到學生之間的差異，不用一把尺子去衡量學生，讓不同類別的學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，肯定學生的進步，激勵學生不斷進取，盡量讓所有孩子都能得到發(fā)展，獲得成功的喜悅。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 全日制義務教育語文課程標準（2011版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

樸永馨. 融合與隨班就讀[J]. 教育研究與實驗，2004（4）：38.