信息技術(shù)支持下的有效學習評價策略探究

巴軍

【摘 要】本文以信息技術(shù)支持下的學習評價實踐研究為主題，從當前高中信息技術(shù)學科教學中評價環(huán)節(jié)存在的問題入手，結(jié)合《深化新時代教育評價改革總體方案》以及對美國K12技術(shù)素養(yǎng)的學習與分析，總結(jié)出在以“學”為中心理念下評價的內(nèi)涵和作用。并從多年評價經(jīng)驗與實踐研究出發(fā)，提出了應(yīng)用信息技術(shù)支持有效學習評價的策略和在技術(shù)支持下的學習評價容易產(chǎn)生的問題及對策。本文對信息技術(shù)學科教學中的學習評價環(huán)節(jié)有較全面的、實用性的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學科;信息技術(shù)支持;評價

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）09-051-03

談起教育教學改革，都繞不開評價。如果對《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017版）》進行詞頻分析，評價是出現(xiàn)頻率最高的詞匯，該課程標準把評價推到了前所未有的高度。2020年6月，中央審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中提到了四個評價——改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價和健全綜合評價。建立科學的、符合時代需求的評價體系，充分發(fā)揮好“評價“這個指揮棒的作用，用評價來反饋、激勵、促進學生的學習，是當前深化教育改革的需要。

但是，從目前信息技術(shù)學科評價環(huán)節(jié)看，評價的思路似乎仍停留在紙質(zhì)記分冊的狀態(tài)。即便是備課，教師也更多是從以往的教學經(jīng)驗出發(fā)，分析學情，進行教學設(shè)計。綜合現(xiàn)狀，針對學生的學習評價，主要存在以下問題：（1）更多重視學習結(jié)束后知識、技能的掌握情況，較少關(guān)注學生在學習過程中能夠獲得及時有效的學習反饋與改進建議，即重結(jié)果、輕過程。（2）更多從教師“教”的角度，而非從學生“學”的角度考慮評價問題。（3）對知識性、技能性的內(nèi)容考評較多，忽視對學生思維的生成和發(fā)展的評估。（4）評價的主體、形式較為單一。（5）教師的評價反饋多以判定性為主，較少考慮評價的描述性，反饋信息不足，影響了評價效果。（6）評分與反饋零散地呈現(xiàn)出學生的各項數(shù)據(jù)，較少對數(shù)據(jù)進行有效的整合、分析、挖掘;不夠重視基于數(shù)據(jù)的決策，使評價的服務(wù)面較窄;不能充分為各層級的需求者、決策者提供評判依據(jù)。

以“學”為中心理念下評價的內(nèi)涵和作用

美國K-12技術(shù)素養(yǎng)的評估理念認為，技術(shù)教育并不只是要讓學生掌握一定的技術(shù)知識，還要掌握在一定現(xiàn)實情境中解決問題、達到目標的能力以及批判性思維和決策能力。因此，在以學生的“學”為中心的理念下，從注重教師對學生的學業(yè)評價，更多轉(zhuǎn)向“為了學生學習的評價”，在評價的內(nèi)容、方法以及相應(yīng)方式上均有較顯著的變化。其主要體現(xiàn)在：從紙筆測試，到完全基于計算機的評估;從離散條目形式，到基于場景的評估形式;從基本知識、操作，到注重對技術(shù)的應(yīng)用、辨析能力的考查;從教師對學生的單向評估，到建設(shè)健全的、多元的、綜合的評估體系;從以結(jié)果為導(dǎo)向，向注重以過程為導(dǎo)向的評估;從對學生經(jīng)驗型的判斷、評價，到注重整合各項數(shù)據(jù)作為判斷決策的依據(jù)。

評價的作用可以概括為：評價是教師及時了解學生學習情況，確定教學起點，進行下一步教學設(shè)計的依據(jù);評價是學生能夠及時發(fā)現(xiàn)、反思自身問題，見證思維成長，為后續(xù)學習做出改進的向?qū)?評價是為各層級使用者、決策者提供決策判斷的依據(jù);評價要滲透到整個教學過程中，是教、學、評三位一體相互促進的重要因素。

為了學習的評價離不開科學、便利、高效的信息技術(shù)工具。恰當?shù)募夹g(shù)應(yīng)用，能夠為師生及相關(guān)人員提供更加真實、及時、持續(xù)且全面的評價數(shù)據(jù)，使教學更加有效。

應(yīng)用信息技術(shù)支持有效學習評價的策略

1.采用多元化的評價機制

在信息技術(shù)支持下的評價，可以做到參與評價的主體更廣泛、內(nèi)容更豐富、方式更多樣。

從主體多元角度看，教師可以根據(jù)學習目標及教學需求，選擇教師、學生個人、小組同伴、其他學生、家長及相關(guān)人員參與到評價體系中;選擇智能教學平臺中的評價功能或問卷調(diào)查，收集各方的意見和建議。通過適當加大學生自評、互評的比例，創(chuàng)造更多元的評價主體，使評價更公開、透明。

從評價的內(nèi)容角度看，教師既要關(guān)注認知和技能層面，更要關(guān)注學生的思維層面和情感態(tài)度價值觀。如通過域管理、電子檔案袋的運用，通過畫思維導(dǎo)圖、制作設(shè)計方案、展示演示文稿、制作數(shù)據(jù)分析報告、完成主題作品等，使評價的內(nèi)容更全面。

從評價的形式看，機房管理軟件、在線測評工具、教師自行編制測評網(wǎng)站或小程序，都可以實現(xiàn)點贊、打星、投票、分值條打分、等級評定或?qū)懺u語等。教師可以在教學中即時出題讓學生作答，也可以構(gòu)建基于真實場景的綜合評估形式，通過多媒體呈現(xiàn)、任務(wù)交互等形式，讓學生模擬或真實地解決情境問題，如模擬家庭無線網(wǎng)連接、模擬組裝計算機等，使評價的結(jié)果更直觀、更準確，也更富有吸引力。

2.全流程伴隨式的評價原則

數(shù)據(jù)時代，評價指標體現(xiàn)出知識、能力、素質(zhì)并重的綜合性。通過追蹤學生連續(xù)的學習過程，分析全流程的學習數(shù)據(jù)，如學習的態(tài)度、習慣、行為等，進行全程、動態(tài)、全方位的評估。借助信息技術(shù)工具，進行全過程的數(shù)據(jù)采集、處理、分析和數(shù)據(jù)挖掘，據(jù)此進行教學設(shè)計與學習改進。這種全流程的依據(jù)數(shù)據(jù)的模式，其核心就是構(gòu)建智慧課堂。

智慧課堂離不開大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)。如有的在線學習管理平臺，分課前診斷、預(yù)習，課中課堂管理和師生互動，課后答題鞏固和學情分析等。如果著重測評方面，在線判題系統(tǒng)（Online Judge，縮寫OJ）適合對編程學習的評價。教師編制好題目及評分標準后，學生可以自主開展編程練習，系統(tǒng)會自動判斷學生提交的程序代碼正確與否。同時，做題時間、出錯率、錯誤類型、排名、狀態(tài)等信息也會顯示出來，其游戲化的評價、即時的反饋深得學生喜歡。測評系統(tǒng)減輕了教師負擔，增加了個性輔導(dǎo)時間。競爭排名的機制也不斷激勵學生高效學習。此外，具有自適應(yīng)學習功能的軟件，如背誦單詞的App，隨時可以陪伴學生背誦單詞，并不斷激勵學習者超越自己，增強了學習的自主性和趣味性。

3.實行評價方式可視化的原則

評價要能看得見、摸得到、可測量。通過具體化的、實物化的、外顯化的評價方式將學生的學習過程與狀態(tài)可視化地呈現(xiàn)出來，使教師可以及時看到學生的學習結(jié)果，學生及時掌握自己的學習程度，進而促進目標的高效達成。

把信息技術(shù)應(yīng)用于評價，可以輕松地實現(xiàn)可視化。如讓學生用軟件繪制思維導(dǎo)圖、組織結(jié)構(gòu)圖、拓撲圖、流程圖、甘特圖、魚骨圖等，通過可視化的實踐活動，可以清晰地展現(xiàn)學生的思維邏輯，梳理知識技能點及相互關(guān)聯(lián)點，直觀地呈現(xiàn)設(shè)計思路與安排，讓思維外顯。同時軟件自帶的各種各樣的專業(yè)圖形、標志性符號、模型庫等資源，擴展了學生視野，延伸了課堂內(nèi)容，讓學習自然發(fā)生。如通過做主題項目，用問卷調(diào)查軟件采集數(shù)據(jù)、用編程或電子表格軟件處理和分析數(shù)據(jù)、用多媒體合成制作軟件達成演示效果、用共享文檔收集整理意見等，綜合應(yīng)用信息技術(shù)可使學生的學習、技能、思維得到可視化的展示和提升。

4.恰當選擇評價工具及其功能的原則

技術(shù)使用不是越先進越好，而是越適用越好。我們一方面要充分挖掘評價工具和平臺的功能，另一方面也要恰當?shù)剡x擇適用的工具和功能。畢竟不同年齡段的學生、不同的教學內(nèi)容、不同的課堂時間安排有不同的需求與適用性，不可為了炫技而使用。工具使用的最終目的是激發(fā)并維持學生的學習動機，促進學生更積極主動地參與、更精準地發(fā)現(xiàn)問題，進而成為一名終身的學習者。

技術(shù)支持下的學習評價容易產(chǎn)生的問題及對策

1.適用于中小學的學習評價軟件和平臺資源并不豐富

評價工具在功能設(shè)計和適用性上與真實教學有一定的距離。尤其是在數(shù)據(jù)挖掘與分析方面對使用者的專業(yè)性要求較高，使用成本也高，讓教師自己開發(fā)也不現(xiàn)實。因此，集合研發(fā)與應(yīng)用的多方力量不斷完善、開發(fā)更適合的評價工具和管理平臺是發(fā)展的趨勢。決策層也應(yīng)該有足夠的重視，有資金支持評價體系的改革，使教、學、評各環(huán)節(jié)有更多的技術(shù)實踐與應(yīng)用的機會。

2.開放網(wǎng)絡(luò)與使用手機增加了課堂管理的難度

信息技術(shù)支持下的學習評價離不開計算機、網(wǎng)絡(luò)和移動終端，開放的互聯(lián)網(wǎng)和使用手機是教學中令教師和管理者頭痛的問題。一些常規(guī)的評價手段如果能掛在局域網(wǎng)上，使學生不需要上外網(wǎng)就可以進行，效果會更好。同時，立好規(guī)矩、適度使用、控制時機、形成良好習慣是做好評價的前提。對不同年齡段的學生，以評價效果為衡量準則，需要采用不同的技術(shù)手段。

3.學習評價本身，提高評價能力也是教學中的重要目標

在布魯姆認知領(lǐng)域目標分類法中，評價屬于高階思維。在自評和他評階段，學生表現(xiàn)出的不理性、不公正、不全面等特質(zhì)，會使評價流于形式。教師可以通過開展評價規(guī)則討論、評價實踐指導(dǎo)、評價案例分析等活動，引導(dǎo)學生學會恰當?shù)剡x擇評價工具開展評價，學會應(yīng)用技術(shù)手段進行有效評價，學會批判性的思維等，提升學生評價本身的知識與能力。

在信息技術(shù)的支持下，評價的手段更加多樣，評價的過程更加科學，評價的結(jié)果更加準確。探究技術(shù)推動下的有效學習評價策略，有益于推動提升整體的教育教學質(zhì)量與創(chuàng)新發(fā)展。技術(shù)使評價更輕松，技術(shù)使教、學、評能夠釋放出更多的教育力量。

注：本文系北京市規(guī)劃單位資助校本研究專項課題“信息技術(shù)促教學質(zhì)量提升的行動研究——以北京市八一學校為例”（課題編號：CDBA19097）階段性研究成果

參考文獻

梁林梅. 改變美國教育：技術(shù)使學習更強大——《2010教育技術(shù)規(guī)劃》解讀[J]. 開放教育研究，2010，16（4）.

楊宗凱. 利用信息技術(shù)促進教育教學評價改革創(chuàng)新[J]. 人民教育，2020（21）.