教師習(xí)作有效教學(xué)培訓(xùn)的探索與實(shí)踐

【摘 要】如何才能確有實(shí)效地讓學(xué)員把培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為自己的一線教學(xué)行為？如何才能在校本培訓(xùn)中充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)？如何才能在校本培訓(xùn)中盡可能節(jié)省學(xué)員的時(shí)間和精力，切實(shí)提高校本培訓(xùn)的性價(jià)比？“共享作文教練員”項(xiàng)目的探索，讓我們收獲多多。

【關(guān)鍵詞】共享作文;教練員;習(xí)作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）09-048-03

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》正式出臺(tái)之后，北京市教委相關(guān)配套文件隨即發(fā)布。大勢(shì)所趨，推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實(shí)校本課程開發(fā)，線上線下交互并進(jìn)，探索習(xí)作有效教學(xué)，成為職業(yè)培訓(xùn)者義不容辭的責(zé)任。在“共享作文教練員”——小學(xué)習(xí)作教學(xué)精準(zhǔn)實(shí)操訓(xùn)練營(yíng)的實(shí)施過程中，我們花費(fèi)大量精力，從項(xiàng)目論證、策劃到項(xiàng)目實(shí)施、反思，在探索“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)改革”的路上，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

“共享作文教練員”設(shè)計(jì)初衷

1.什么叫做“共享作文教練員”

項(xiàng)目定名為“共享作文教練員”——小學(xué)習(xí)作教學(xué)精準(zhǔn)實(shí)操訓(xùn)練營(yíng)。所謂“共享作文教練員”，指由北京市西城區(qū)教育學(xué)院袁志勇研制開發(fā)的、中小學(xué)語文教師共享的、專門用于對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作有效學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)操工具（包括視頻、PPT、文檔等）;所謂“精準(zhǔn)”，指規(guī)避一味傳遞習(xí)作范文、空講習(xí)作道理的習(xí)作教學(xué)弊病，以思維能力培養(yǎng)作為核心追求的深入細(xì)致、目的準(zhǔn)確、手法具體的習(xí)作教學(xué);所謂“實(shí)操”，指培訓(xùn)理論簡(jiǎn)化、導(dǎo)師和一線教師在學(xué)生一線課堂的雙線實(shí)操。

2.“共享作文教練員”的模式

3.“共享作文教練員”的優(yōu)勢(shì)

（1）一線教師參加培訓(xùn)——沒有精力，“共享作文教練員”項(xiàng)目使用虛擬網(wǎng)絡(luò)，可以省去一線教師以往參加培訓(xùn)的舟車勞頓。

（2）一線教師參加培訓(xùn)——十分繁忙，“共享作文教練員”項(xiàng)目與一線教師教學(xué)直接相關(guān)，一線教師給學(xué)生上課就等于參加了培訓(xùn)。

（3）一線教師參加培訓(xùn)——理論與實(shí)際脫節(jié)，“共享作文教練員”項(xiàng)目把先進(jìn)教學(xué)理念融入導(dǎo)師示范課程，規(guī)避空談理論。

（4）一線教師參加培訓(xùn)——把導(dǎo)師理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為困難，“共享作文教練員”項(xiàng)目能夠直接刪除這一轉(zhuǎn)化過程，導(dǎo)師直接與一線教師并肩面對(duì)學(xué)生。

（5）一線教師給學(xué)生指導(dǎo)習(xí)作——不知從何下手，“共享作文教練員”項(xiàng)目送給一線教師一張引領(lǐng)學(xué)生走出習(xí)作迷宮的地圖、一套打開習(xí)作思維寶箱的鑰匙。

“共享作文教練員”的實(shí)施

1.項(xiàng)目基本情況

本期實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期，參與“共享作文教練員”項(xiàng)目的學(xué)校有11所：北京小學(xué)豐臺(tái)萬年花城分校、新發(fā)地小學(xué)、蒲黃榆一小、清華附中豐臺(tái)學(xué)校、紀(jì)家廟小學(xué)、首醫(yī)大附小、東鐵營(yíng)二小、豐臺(tái)分院附屬學(xué)校、芳城園小學(xué)、首經(jīng)貿(mào)附小、良鄉(xiāng)一小，共計(jì)252個(gè)教學(xué)班，251位實(shí)驗(yàn)教師，8293名學(xué)生。

2.“共享作文教練員”項(xiàng)目的理念

（1）理念一：教學(xué)是什么？教學(xué)就是教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，就是一個(gè)把未知條件變?yōu)橐阎獥l件的過程。學(xué)習(xí)的初始，面對(duì)未知，教師幫助學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而把未知變成了已知，一個(gè)學(xué)習(xí)過程結(jié)束。

學(xué)習(xí)過程分為幾個(gè)階段：用最概括的方式回答，任意一個(gè)學(xué)習(xí)過程，均可分為三段。第一階段是提出問題（提問），第二階段是分析問題（思考），第三階段是解決問題（回答）。學(xué)習(xí)第一階段就是一個(gè)未知，學(xué)習(xí)第三階段就是已知，學(xué)習(xí)第二階段就是從未知到已知的變化過程。

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，恰恰在于如何把未知變?yōu)橐阎奈粗円阎?，到底怎么變，這是一個(gè)關(guān)鍵問題。

（2）理念二：教師培訓(xùn)是什么？教師培訓(xùn)就是導(dǎo)師教會(huì)教師更有效完成教學(xué)任務(wù)。

教師培訓(xùn)，讓教師自身覺醒是前提，唯有教師自身覺醒之后，方有可能出現(xiàn)行為的轉(zhuǎn)變。

讓教師行為轉(zhuǎn)變是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這是教師培訓(xùn)的一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。讓教師轉(zhuǎn)變行為，在學(xué)科教學(xué)過程之中，需要落實(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這一轉(zhuǎn)化過程，對(duì)于培訓(xùn)者和受訓(xùn)者都是艱辛和痛苦的，因此需要引起所有人足夠關(guān)注。

教師培訓(xùn)，改變模式勢(shì)在必行，教師培訓(xùn)模式很多，包括導(dǎo)師說、教師聽，導(dǎo)師示范、教師效仿，教師上課、導(dǎo)師評(píng)價(jià)……所有模式都會(huì)有效，但如何讓培訓(xùn)與教學(xué)真正“一體化”，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)即培訓(xùn)、培訓(xùn)即教學(xué)的追求？“共享作文教練員·小學(xué)習(xí)作教學(xué)精準(zhǔn)實(shí)操訓(xùn)練營(yíng)”項(xiàng)目恰是對(duì)此進(jìn)行探索。

（3）理念三：習(xí)作教學(xué)是什么？習(xí)作教學(xué)就是三位一體的思維工程。

作文教學(xué)是以構(gòu)思設(shè)計(jì)、段落寫作、成文連接三個(gè)子工程構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)工程。小學(xué)生寫習(xí)作，同樣需要先構(gòu)思、再寫段、后成文。

無論構(gòu)思、寫段還是成文，都要學(xué)會(huì)把抽象的問題，想得具體、想出畫面、想得豐富。其有三種方法：第一種叫做“增加限制——加”，第二種叫做“縮小范圍——縮”，第三種叫做“分解矛盾——拆”?！肮蚕碜魑慕叹殕T”要教給大家的就是寫習(xí)作最重要的“怎么想問題”的三種方法。

3.把培訓(xùn)有效植入課堂教學(xué)

對(duì)于一線教師而言，學(xué)習(xí)、理解，是鋪墊、準(zhǔn)備;實(shí)踐、反思，是下水游泳;交流、研討，是夯實(shí)拓展。這就是本項(xiàng)目采用的三番學(xué)習(xí)模式：一個(gè)學(xué)期六個(gè)單元（同步教材六個(gè)單元），一個(gè)單元三周，分為三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)一周。

（1）一番學(xué)習(xí)。第一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備?！皩W(xué)習(xí)與準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)有兩個(gè)目的，一是教師學(xué)習(xí)“共享作文教練員”推送的所有教學(xué)文本、教學(xué)PPT、教學(xué)視頻，深入理解課程內(nèi)容;二是教師通過學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備自己一線課堂教學(xué)，完成一線習(xí)作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。前一個(gè)階段是因，后一個(gè)階段是果，因果結(jié)合為第二環(huán)節(jié)做足基礎(chǔ)。

（2）二番學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)，實(shí)踐與反思?！皩?shí)踐與反思”環(huán)節(jié)有兩個(gè)動(dòng)作，一是教師在學(xué)生一線習(xí)作課堂，完成“共享作文教練員”的課堂教學(xué)實(shí)踐;二是教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，借助項(xiàng)目規(guī)定的教學(xué)反思模板，完成極具針對(duì)性的課后教學(xué)反思。前一個(gè)動(dòng)作是項(xiàng)目的關(guān)鍵，一切培訓(xùn)都是為了教學(xué)實(shí)踐，沒有教學(xué)實(shí)踐，純屬紙上談兵。后一個(gè)動(dòng)作十分重要，實(shí)踐必有收獲，同時(shí)必有遺憾，反思實(shí)踐收獲、特別是反思教學(xué)存在的問題，對(duì)于日后意義非凡。

（3）三番學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)，交流與研討?！敖涣髋c研討”環(huán)節(jié)有三個(gè)任務(wù)，一個(gè)是導(dǎo)師與教師的對(duì)話教學(xué)反思，教師提交教學(xué)反思，導(dǎo)師必有具體回復(fù);第二是導(dǎo)師組織的主題研討，配合本單元內(nèi)容，導(dǎo)師特意準(zhǔn)備了每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立、六個(gè)單元相互勾連的六個(gè)主題研討活動(dòng);第三是發(fā)布教師專屬深度拓展課程，從理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上盡可能打開教師視野。

每個(gè)單元，一次三番學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化，累積夯實(shí)。通過三番學(xué)習(xí)，以期達(dá)成培訓(xùn)有理論而非重理論，培訓(xùn)重實(shí)踐而非僅有實(shí)踐，把培訓(xùn)真實(shí)有效植入一線課堂，同時(shí)又可以強(qiáng)化實(shí)踐反思，真正為教師專業(yè)發(fā)展助力。

反思與展望

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期一線課堂實(shí)操，最大的變化是學(xué)生發(fā)生的變化。習(xí)作學(xué)習(xí)，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。“共享作文教練員”的目的，恰恰在于抓住重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。在教師們傾力付出下，學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)發(fā)生了可喜的變化。

教師的反饋，同樣可以讓我們看到項(xiàng)目的收獲。通過“共享作文教練員”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教師最大的變化是理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而是行動(dòng)的切換。教師們經(jīng)歷了由“模糊到清晰”的過程。起初在實(shí)踐中存在的困惑、疑問，在項(xiàng)目組悉心指導(dǎo)下，在教師間相互交流中，頭腦不斷清晰。

“共享作文教練員”項(xiàng)目的終極追求，是教師習(xí)作有效教學(xué)的培訓(xùn)，又不單純是教師習(xí)作有效教學(xué)的培訓(xùn)。展望未來，可以從以下三個(gè)方面入手。

一是習(xí)作思維支持常態(tài)化。小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上說，是一個(gè)思維方法的學(xué)習(xí)。思維是需要支持的。因此，在未來的日子，如何讓思維支持在習(xí)作教學(xué)中變?yōu)槌B(tài)、變?yōu)橐庾R(shí)的自覺、變?yōu)樾袨榈淖杂X，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)、卻又讓人期盼的遠(yuǎn)景。

二是習(xí)作向閱讀深度拓展。經(jīng)常聽人說到讀寫結(jié)合，特別是在高度重視閱讀的今天，更有人在強(qiáng)化讀寫結(jié)合的意識(shí)。這里必須指出，真正意義上的讀寫結(jié)合，是讀寫思維的深度結(jié)合。這個(gè)深度結(jié)合，仍舊是“怎么想”的結(jié)合?！肮蚕碜魑慕叹殕T”項(xiàng)目利用“怎么想”落實(shí)習(xí)作有效教學(xué)，那么閱讀教學(xué)到底應(yīng)該“怎么想”，這一定是我們未來追求的一個(gè)遠(yuǎn)景。

三是項(xiàng)目向其他學(xué)科輻射。各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)是相通的。到底哪里相通？就是“思考問題”的相通，就是“怎么想”的相通?！肮蚕碜魑慕叹殕T”項(xiàng)目的終極追求，是向其他學(xué)科有效教學(xué)的輻射。這一遠(yuǎn)景更為迷人，它是真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)，值得我們付出更多的精力加以研究。

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作者單位：北京市西城區(qū)教育學(xué)院