讀懂《秋天的懷念》從有效提問(wèn)開(kāi)始

趙朋

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，在閱讀教學(xué)中，不僅要讀，更要善問(wèn)。怎樣來(lái)提問(wèn)，提問(wèn)不是徒有其表，而是要激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，選好恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)視角，抓住提問(wèn)的契機(jī)，讓學(xué)生從問(wèn)題思考中有所啟發(fā)。同樣，提問(wèn)要契合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，消解學(xué)生的閱讀趣味;不能過(guò)于高深莫測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，內(nèi)心產(chǎn)生挫敗感?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。面對(duì)閱讀，要強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的有效性，通過(guò)運(yùn)用提問(wèn)策略，指引學(xué)生抓住閱讀要點(diǎn)。

一、關(guān)注思維狀態(tài)，激活問(wèn)題意識(shí)

學(xué)而不思則罔。在閱讀活動(dòng)中，思維應(yīng)該是主動(dòng)的、積極的。語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要媒介，閱讀教學(xué)需要激活學(xué)生的語(yǔ)言思維。怎樣來(lái)設(shè)置提問(wèn)，應(yīng)從學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手。

1.引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，活躍語(yǔ)言思維

在閱讀中，提問(wèn)是最常見(jiàn)的互動(dòng)方式。在讀《秋天的懷念》時(shí)，該文作者為史鐵生。通過(guò)了解史鐵生為何前后會(huì)產(chǎn)生如此大的變化，到底是什么人、什么事影響了他？對(duì)照文本閱讀，母親對(duì)作者的影響是深刻的，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀文本，從文本中去找答案，激發(fā)閱讀興趣。語(yǔ)言思維是交流的前提，在閱讀中，要激活學(xué)生的語(yǔ)言思維。圍繞《秋天的懷念》，從閱讀中找準(zhǔn)情感的主線，“體驗(yàn)?zāi)笎?ài)”“讀懂母愛(ài)”“思考母愛(ài)”“感恩母愛(ài)”。教師要指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言思維中來(lái)品讀文本細(xì)節(jié)，探究這份深沉而真摯的愛(ài)，為深刻理解文本，挖掘文本內(nèi)涵創(chuàng)造條件。

2.延伸學(xué)生思維活動(dòng)，點(diǎn)化生命體驗(yàn)

在閱讀中，文本中的情感，更能觸動(dòng)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在《秋天的懷念》中，“作者與母親生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，成為感悟母愛(ài)的重要載體。作者在文中都寫(xiě)了哪些事，如向母親發(fā)脾氣，與母親爭(zhēng)吵。從文本細(xì)讀中，提煉母親的形象。母親因病而整宿睡不著覺(jué)，卻依然深?lèi)?ài)著作者。對(duì)照文本，叩開(kāi)學(xué)生的情感世界?；氐綄W(xué)生自己的生活里，是否也有與父母爭(zhēng)吵的體驗(yàn)，通過(guò)反思自己的生活，對(duì)文本的主旨進(jìn)行深刻挖掘，感受深植于內(nèi)心的生命體驗(yàn)。母親的“好好兒活”，意味深長(zhǎng)，寬厚而充滿本真的力量。

二、選好提問(wèn)視角，透析寫(xiě)作意圖

提問(wèn)，不是隨意的發(fā)問(wèn)，是有效的提問(wèn)，要明晰閱讀的方向。哪些問(wèn)題應(yīng)該提，哪些問(wèn)題不用提。只有找準(zhǔn)提問(wèn)的視角，才能抓住閱讀的關(guān)鍵。

1.激發(fā)學(xué)生探究欲，切入語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感

什么樣的視角提問(wèn)才是有效的？有的教師在學(xué)生讀《秋天的懷念》后，直接提問(wèn)學(xué)生，該文最后寫(xiě)道，“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話”，請(qǐng)學(xué)生思考，“我”究竟是懂得還是不懂得？顯然，學(xué)生在初讀文本后，面對(duì)如此有難度的提問(wèn)，通常是難以找到答案的。如此拋出提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)消沉，阻礙學(xué)習(xí)的信心。可見(jiàn)，這一提問(wèn)的視角并不恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)文本閱讀的探究欲受到抑制。提問(wèn)的切入點(diǎn)，要結(jié)合文本知識(shí)和閱讀要求，要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，著眼于學(xué)生的閱讀理解和感悟。

2.回歸學(xué)生生活，從提問(wèn)中透析寫(xiě)作意圖

提問(wèn)，不能大而無(wú)當(dāng)，好的提問(wèn)，要聯(lián)系學(xué)生的生活。在《秋天的懷念》中，講述了史鐵生對(duì)母親的懷念。從敘事中，母親的形象，通過(guò)生活中的瑣事來(lái)凸顯，作者在人物刻畫(huà)中，更傾注了深深情感。母愛(ài)的偉大，在簡(jiǎn)潔的文字里得到升華。讀過(guò)文本后，引出問(wèn)題：雙腿癱瘓后的作者，脾氣暴躁，母親是如何照顧作者的。請(qǐng)找出相關(guān)的句子，展開(kāi)合作交流。從作者對(duì)母親的態(tài)度中，你的體會(huì)是什么？再次細(xì)讀文本，作者想要表達(dá)的主題思想是什么？通過(guò)設(shè)置上述問(wèn)題，學(xué)生可以帶著問(wèn)題，再次回到文本閱讀中，查找并圈畫(huà)出母親照顧兒子的主要句段。聯(lián)系學(xué)生的生活認(rèn)知，從中體會(huì)母愛(ài)的偉大。在這些事件中，母親用細(xì)心、耐心、小心，來(lái)呵護(hù)癱瘓的兒子，將母親的形象瞬時(shí)展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，作者這樣寫(xiě)，是要通過(guò)母愛(ài)來(lái)表達(dá)作者對(duì)母親的深切思念。敘事性散文的寫(xiě)作，其故事的選擇，在于刻畫(huà)人物形象，分析人物形象，挖掘蘊(yùn)藏其中的情感態(tài)度和價(jià)值觀?？梢?jiàn)，從文本細(xì)讀中，讓學(xué)生找準(zhǔn)寫(xiě)作的主題，感念母愛(ài)的真摯。

三、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，靈活設(shè)置問(wèn)題

預(yù)設(shè)性提問(wèn)，以多數(shù)學(xué)生為對(duì)象，臨時(shí)性提問(wèn)，要體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性差異。靈活把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，促進(jìn)課堂高效生成。

1.捕捉學(xué)生疑惑點(diǎn)，設(shè)置提問(wèn)

對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的設(shè)置，教師要善于捕捉學(xué)情，了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)。讀《秋天的懷念》，在教師剛寫(xiě)出標(biāo)題時(shí)，就有幾個(gè)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)。教師挑選其中一個(gè)學(xué)生，了解其說(shuō)話的內(nèi)容。學(xué)生站起來(lái)，對(duì)題目“秋天的懷念”感到好奇，為什么不叫“夏天的懷念”或者“春天的懷念”？初聽(tīng)到學(xué)生的疑惑，一下子為解讀標(biāo)題提供了設(shè)問(wèn)契機(jī)。請(qǐng)同學(xué)們想一想、說(shuō)一說(shuō)，作者為何要設(shè)定題目為“秋天的懷念”，而不是其他季節(jié)？這個(gè)題目有何深意，能否用其他題目來(lái)替代，為什么？帶著這個(gè)疑惑，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文本，從中尋找答案。有學(xué)生從文中找到，“看菊花”的句子，菊花開(kāi)放的季節(jié)是秋天，一到秋天，看到菊花，作者會(huì)想起自己的母親，所以設(shè)定為“秋天的懷念”。有學(xué)生從文中找到，母親患病去世時(shí)，正值秋季，所以作者為了紀(jì)念母親，每到秋天會(huì)想起母親，故而設(shè)定為“秋天的懷念”。學(xué)生從題目的探討中，激活了閱讀熱情，也從問(wèn)題探究中深刻領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)母親的感念之情。

2.揣摩語(yǔ)言內(nèi)涵，引出提問(wèn)

在讀《秋天的懷念》中，語(yǔ)言文字的分析是重點(diǎn)。在文中，作者前后的變化是通過(guò)哪句話來(lái)獲得“重生”？這句話，言語(yǔ)質(zhì)樸，卻意味深長(zhǎng)。同學(xué)們找到了“好好兒活”。對(duì)于該句話，旨在表達(dá)什么意義？母親的這句話，看似很平凡，卻蘊(yùn)含了母親的深切期望，母親希望史鐵生怎樣活？有學(xué)生從字面解讀中，理解是“好好兒活”。教師延伸追問(wèn)，“好好兒活”，是一種什么樣的活法？有學(xué)生在思考后認(rèn)為，一種活法是，面對(duì)癱瘓，仍要對(duì)生命充滿希望;另一種活法時(shí)，即便是身處逆境，也不能自暴自棄，要做有益于社會(huì)的人。從文章中，母親的話有何用意，最后史鐵生讀懂了母親的話嗎？從哪里來(lái)判定讀懂了。作者在第七段，寫(xiě)出了自己不再暴怒無(wú)常，對(duì)生活充滿希望與自信，顯然是讀懂了母親的話。當(dāng)再次看到菊花，作者對(duì)菊花的喜愛(ài)，再次想到了母親的話，回到了秋天，與前文照應(yīng)，不僅懷念秋天，更是懷念母親。

四、抓住問(wèn)題邏輯，深化閱讀主題

1.緊扣提問(wèn)邏輯，塑造閱讀品質(zhì)

閱讀提問(wèn)，源自文本，又高于文本。從問(wèn)題的引出中，要循循善誘，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從字面意義，挖掘作者的內(nèi)心感受，升華閱讀的意義。

2.挖掘文本深層意義，揭示思想主題

“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活”，“撲”，寫(xiě)出了母親的急切，“抓”，寫(xiě)出了“我”的輕生念頭，“忍”，寫(xiě)出了母親對(duì)兒子的理解、寬容，對(duì)自己病痛的隱瞞，表達(dá)了母親對(duì)兒子的深深的愛(ài)。

總之，對(duì)文本閱讀，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要切入學(xué)生的閱讀情感，重視提問(wèn)的有效性，讓提問(wèn)，助力學(xué)生解讀文本內(nèi)涵。

作者單位：山東省淄博市淄川實(shí)驗(yàn)中學(xué)