高校隱匿性心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建構(gòu)

劉鳳娟

（鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450048）

2020年4月中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》上明確提出：“要強(qiáng)化心理問題早期發(fā)現(xiàn)和科學(xué)干預(yù)，推廣應(yīng)用《中國大學(xué)生心理健康篩查量表》和“心理健康網(wǎng)絡(luò)測評(píng)系統(tǒng)”，提升預(yù)警預(yù)防、咨詢服務(wù)、干預(yù)轉(zhuǎn)介工作的科學(xué)性、前瞻性和針對(duì)性?！苯┠晡覈咝４髮W(xué)生傷人或者自殺事件時(shí)有發(fā)生，心理危機(jī)事件引發(fā)的嚴(yán)重后果，已經(jīng)受到社會(huì)各界和學(xué)校的高度重視。隱匿性心理危機(jī)是一種特殊的心理危機(jī)，是個(gè)體采用慣常的應(yīng)對(duì)方式無法應(yīng)對(duì)當(dāng)下困境的一種不平衡狀態(tài)，同時(shí)在這種危機(jī)狀態(tài)下，個(gè)體的生理、情緒、認(rèn)知、行為等反應(yīng)被“隱藏”起來，難以被他人識(shí)別。從國外相關(guān)研究來看，對(duì)心理危機(jī)的理論、種類、演變過程及結(jié)果，危機(jī)干預(yù)的研究較為豐富，國外的專家學(xué)者及心理工作者在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件中積累了許多成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),形成了一些較成熟的心理危機(jī)干預(yù)方法和應(yīng)對(duì)系統(tǒng)。國內(nèi)自20世紀(jì) 80、90年代展開對(duì)心理危機(jī)的研究，主要集中在心理危機(jī)的概念、類型、成因、預(yù)警、預(yù)防、干預(yù)等方面，深刻剖析心理危機(jī)產(chǎn)生的原因，并制定了詳細(xì)的心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)體系，以及完善的心理預(yù)防機(jī)制，構(gòu)建了大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的研究取得較為豐富的理論成果。但國內(nèi)外學(xué)者針對(duì)顯性心理危機(jī)研究較多，對(duì)于隱匿性心理危機(jī)的研究較少?，F(xiàn)有的隱匿性心理危機(jī)的研究主要集中在其危害性和干預(yù)路徑分析，更多的是從管理者角度出發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生主體的探究。

一、大學(xué)生隱匿性心理危機(jī)的觀測點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)表現(xiàn)異常學(xué)生

1.經(jīng)常違反課堂紀(jì)律的學(xué)生。此類學(xué)生在平時(shí)具體表現(xiàn)為經(jīng)常曠課、遲到、早退、不能專心聽講、課堂沉迷于網(wǎng)絡(luò)或者睡覺等。任課教師和輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的關(guān)注，不僅僅只籠統(tǒng)的掌握學(xué)生到課情況，還要通過學(xué)生課堂行為異常表現(xiàn)，分析逃課后去了哪里，做了什么事情，心理是怎樣想的，全面了解學(xué)生的情況，必要時(shí)與家長做溝通，了解學(xué)生的成長史。

2.不及格學(xué)生或者成績波動(dòng)大的學(xué)生。學(xué)業(yè)成績異常是一個(gè)非常明顯的信號(hào)，輔導(dǎo)員要認(rèn)真分析背后的原因，有些學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度、方式方法或基礎(chǔ)較差等原因，要給予學(xué)業(yè)幫扶。但是，要注意有些學(xué)生學(xué)業(yè)成績差的背后原因是心理問題或精神障礙，曾有個(gè)學(xué)生就是有抑郁癥經(jīng)常服藥物，導(dǎo)致記憶力下降而出現(xiàn)經(jīng)常性的不及格課程，但該生及家長一直隱瞞，怕被老師和其他同學(xué)知道而被歧視，這是我們輔導(dǎo)員要重點(diǎn)分析、掌握的。同時(shí)，輔導(dǎo)員要高度注意即將面臨退學(xué)的學(xué)生，要特別關(guān)注最后一次考試機(jī)會(huì)及放假回校這段時(shí)間。學(xué)生自己可能已經(jīng)知道通過無望，期末考試有時(shí)沒參加或交白卷，提防學(xué)生做出過激行為。

3.考試違紀(jì)學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生是否產(chǎn)生“應(yīng)激過度”反應(yīng)，了解學(xué)生是否有愧對(duì)父母的罪惡感，要在考試作弊被發(fā)現(xiàn)時(shí)、處分告知書時(shí)、處分下達(dá)時(shí)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒的疏導(dǎo)和監(jiān)控。2020年某高校學(xué)生因考試作弊被監(jiān)考老師當(dāng)場抓獲，在學(xué)生離開考場后，便選擇極端方式結(jié)束了生命。類似這樣緊急而急迫的刺激性事件，家長、老師、朋輩群體需要高度重視，加強(qiáng)關(guān)注度，及時(shí)給與情緒疏導(dǎo)和壓力緩解，避免學(xué)生因多重壓力而采取極端行為。

（二）日常行為表現(xiàn)異常學(xué)生

1.睡眠異常。對(duì)于一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)失眠或者清晨心境特別惡劣、痛苦、情緒低下，而下午3-4點(diǎn)以后情緒好轉(zhuǎn)（晨重夜輕，是抑郁癥的一種表現(xiàn)）的學(xué)生要有敏感性，室友需要將情況反饋給輔導(dǎo)員或者心理咨詢師，輔導(dǎo)員要通過多方談話了解個(gè)體的心理狀況，向領(lǐng)導(dǎo)和心理專業(yè)人士及時(shí)匯報(bào)，評(píng)估該生的心理狀況，并向家長了解該生的成長史，叮囑家長定期和學(xué)生通話交流，加強(qiáng)工具性支持，在物質(zhì)方面給與保障，在情感方面給與支持和鼓勵(lì)。

2.飲食異常。學(xué)生可能存在暴飲、暴食、厭食等異常飲食情況，有些學(xué)生可能出現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)體型的改變，如暴瘦或者爆肥。應(yīng)首先掌握其飲食規(guī)律、食物結(jié)構(gòu)以及情緒反應(yīng)。對(duì)于肥胖的學(xué)生，輔導(dǎo)員需要了解該生是否存在生理疾病，是否在服用減肥藥或者情緒控制藥物。

3.網(wǎng)絡(luò)成癮。這類學(xué)生每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常逃課，宅在宿舍，不參加校園活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)成癮的原因是多種多樣的，有些同學(xué)是逃避現(xiàn)實(shí)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，有些同學(xué)是希望在網(wǎng)絡(luò)中得到認(rèn)可，獲得成就感，但不論出于何種原因，一旦沉迷于網(wǎng)絡(luò)，極易被不良信息所引導(dǎo)，且喪失對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的興趣，這類群體需要引起極度關(guān)注，適時(shí)引導(dǎo)。

4.情感異常。因情感問題而導(dǎo)致大學(xué)生自傷自殺他傷的事件時(shí)有發(fā)生，大學(xué)生的心智尚未完全成熟，很多同學(xué)會(huì)將戀愛當(dāng)作人生中的唯一大事。當(dāng)遭遇情感挫折時(shí)，缺乏安全感的個(gè)體會(huì)產(chǎn)生極度的孤獨(dú)感、拋棄感、挫敗感，這中焦慮不安與失落感會(huì)引發(fā)隱匿性心理危機(jī)。要掌握學(xué)生戀愛情況，關(guān)注學(xué)生失戀狀況，尤其是經(jīng)常因情感問題而情緒異常的同學(xué)。

5.情緒異常。言語、行為等方面的變化是情緒異常最常見的表現(xiàn)。大學(xué)生對(duì)生活的興趣減退，情緒長期處于低迷狀態(tài)，具體表現(xiàn)為精力不濟(jì)、對(duì)待生活無所謂或者疲勞（持續(xù)兩周及以上時(shí)間）等情況。時(shí)常在言語方面表現(xiàn)生活無意義，無價(jià)值感，行為懶惰，情緒低迷，長期宅在宿舍，杜絕與外界的接觸。對(duì)待這類群體，需要警惕隱匿性抑郁癥的可能，必要時(shí)需要心理醫(yī)生進(jìn)行專業(yè)評(píng)估。

（三）社會(huì)支持不佳學(xué)生

1.朋輩群體關(guān)系不佳。這類學(xué)生現(xiàn)在或是之前都沒有特別要好的同學(xué)或朋友，沒有人可以談心，訴說心事的，缺乏情感性支持和社會(huì)交往性支持。一旦遇到生活困難和情緒困惑，便無處尋求幫助，只能獨(dú)自承擔(dān)，情緒得不到及時(shí)的緩解，積累到一定程度便會(huì)引發(fā)隱匿性心理危機(jī)。

2.寢室關(guān)系復(fù)雜。大學(xué)生向往自由，追求獨(dú)立空間，但大學(xué)寢室一般以四人間或者六人間為標(biāo)準(zhǔn)，性格不一的同學(xué)共處一室，難免容易發(fā)生矛盾和沖突。當(dāng)寢室出現(xiàn)小團(tuán)體或者孤立某人時(shí)，寢室關(guān)系變得比較緊張，這類寢室需要引起高度重視。震驚國內(nèi)的馬加爵事件，因?qū)嬍谊P(guān)系處理不當(dāng)而引發(fā)嚴(yán)重的后果，極具破壞性，也應(yīng)當(dāng)引起人們的重視和思考。

3.原生家庭的弱互動(dòng)。原生家庭是指個(gè)體出生和成長的家庭，家庭氣氛、傳統(tǒng)習(xí)慣、互動(dòng)交流等對(duì)個(gè)體的發(fā)展起著較大作用。大學(xué)生不僅在物質(zhì)方面依賴家庭，在情感方面依然需要家庭的陪伴和支持，但原生家庭的不幸往往會(huì)加劇大學(xué)生的心理危機(jī)，如孤兒、單親離異家庭、存在家庭暴力的、控制型家庭。親子關(guān)系冷淡或者一般的，個(gè)體往往會(huì)失去來自于家庭的社會(huì)性支持，更容易引發(fā)隱匿性心理危機(jī)。

二、構(gòu)建四級(jí)心理網(wǎng)絡(luò)預(yù)防機(jī)制

心理危機(jī)并不一定能夠?qū)е聵O端事件的發(fā)生，有些心理素質(zhì)較強(qiáng)的同學(xué)可以通過自我力量和外界支持戰(zhàn)勝心理危機(jī)。但隱匿性心理危機(jī)因其自身的隱藏性、復(fù)雜性等特征，當(dāng)事人自我抗壓能力弱，又習(xí)慣性的隱藏心理危機(jī)，不被周邊人發(fā)現(xiàn)，那么隱匿性心理危機(jī)被化解的可能性就很小，長期的負(fù)性情緒積壓容易引起當(dāng)事人自傷、自殺或者他殺的極端行為事件。因此，為預(yù)防高校隱匿性心理危機(jī)造成重大影響，需要建立完善的預(yù)防機(jī)制，本研究從“學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍”四個(gè)層面抓起，做好“四級(jí)”預(yù)警防控體系，完善隱匿性心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制。

大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)對(duì)大學(xué)生的心理健康起著至關(guān)重要的作用，“早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”能夠強(qiáng)化大學(xué)生的心理品質(zhì)，在日常的生活學(xué)習(xí)中保持健康的心態(tài)。四級(jí)心理網(wǎng)絡(luò)包含“學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍”四個(gè)層面，學(xué)校主要發(fā)揮心理健康教育中心的宣傳、咨詢、保障的作用，在整個(gè)心理危機(jī)預(yù)防工作中占據(jù)著全局性的作用。院系主要是發(fā)揮輔導(dǎo)員一線的核心功能，開展主題班會(huì)、談心談話等深入性的預(yù)防作用，是各級(jí)網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶。班級(jí)主要指學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，如心理委員制度、督導(dǎo)員制度，更深入細(xì)致的挖掘潛在的心理問題、心理危機(jī)，做到落實(shí)落細(xì)。宿舍是學(xué)校管理的最小單位，也是發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)的最后一道防線，充分發(fā)揮寢室長的作用，能夠有效降低心理危機(jī)時(shí)間發(fā)生的概率，做好最后一道防線的制度建設(shè)至關(guān)重要。

圖1 四級(jí)心理網(wǎng)絡(luò)預(yù)防機(jī)制

三、構(gòu)建隱匿性心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

從“學(xué)校預(yù)防教育系統(tǒng)、學(xué)工隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)”抓起，構(gòu)建高校隱匿性心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，對(duì)隱匿性心理危機(jī)個(gè)體采取“早期預(yù)警、中期干預(yù)、后期跟蹤”的全程干預(yù)模式。

（一）學(xué)校預(yù)防教育系統(tǒng)

隱匿性心理危機(jī)的預(yù)防教育是指在日常的教學(xué)、校園文化、社團(tuán)等活動(dòng)中，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的提升，還要注重培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控情緒的能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，以及對(duì)生命的珍愛和對(duì)死亡的敬畏，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的、適應(yīng)社會(huì)的人格特征及個(gè)性品質(zhì)，防止危機(jī)事件的發(fā)生。

1.開展心理課程及講座

積極開展大學(xué)生心理健康教育課程及專題講座，普及心理學(xué)和心理健康知識(shí)，使學(xué)生了解自己、接納自己、喜愛自己、相信自己，形成良好的心理狀態(tài)，并掌握調(diào)整自己情緒狀態(tài)和行為的基本方法與技巧。

2.加強(qiáng)團(tuán)體督導(dǎo)

團(tuán)體心理干預(yù)是指在團(tuán)體情景下，干預(yù)者將問題相似的個(gè)體集中起來，采用討論、訓(xùn)練的方式，在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的輔導(dǎo)下解決相似的心理困惑。通過開展個(gè)體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、開通心理援助熱線、朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)等途徑，使大學(xué)生在遇到自己處理不了的心理問題時(shí)，主動(dòng)尋求心理咨詢師的幫助,及時(shí)調(diào)整心態(tài)。

3.心理咨詢師

充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢師的作用，部分心理問題學(xué)生會(huì)主動(dòng)向心理咨詢師尋求幫助，心理咨詢師往往能夠給心理問題學(xué)生帶來正能量，緩解當(dāng)下的焦慮抑郁，能有效的建立學(xué)生對(duì)生活的信心。加大對(duì)心理咨詢室的宣傳力度，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理咨詢固有的觀念，摒棄去心理咨詢就是有病的觀念。

（二）學(xué)工隊(duì)伍建設(shè)

1.發(fā)揮輔導(dǎo)員核心力量

輔導(dǎo)員通過“召開主題班會(huì)、走課堂、下寢室、一對(duì)一談心談話”等多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解與認(rèn)識(shí)，對(duì)心理問題學(xué)生進(jìn)行分類分塊，精準(zhǔn)施策。根據(jù)信息掌握的情況，可以把心理問題學(xué)生劃分為：學(xué)業(yè)問題（考試焦慮、掛科、作弊等）、人際關(guān)系緊張、睡眠障礙、戀愛受挫、家庭關(guān)系等。針對(duì)這些問題，輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮學(xué)生干部作用，以寢室為基本單位，做好寢室長、心理委員、班干部的思想工作，加強(qiáng)心理危機(jī)意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生，及時(shí)采取相應(yīng)措施。同時(shí)借助學(xué)生微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)現(xiàn)隱蔽性心理危機(jī)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生的沖突，關(guān)注學(xué)生朋友圈的異常變化。

2.了解心理危機(jī)發(fā)生的規(guī)律性

心理危機(jī)的發(fā)生具有一定規(guī)律性。以下時(shí)間點(diǎn)是大學(xué)生心理危機(jī)容易出現(xiàn)的時(shí)期：新生入學(xué)后對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)；期末大考（補(bǔ)考、其他重要考試）前；成績下降時(shí)；評(píng)優(yōu)選干前后、受到懲處（考試作弊被抓或嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)）；突發(fā)事件發(fā)生（或遭遇重大變故）；嚴(yán)重沖突發(fā)生前后；戀愛受挫；求職擇業(yè)期間、畢業(yè)前夕等。輔導(dǎo)員需詳細(xì)掌握易出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)間點(diǎn)，對(duì)可能出現(xiàn)危機(jī)的同學(xué)提高警惕性，提高談心談話的次數(shù)和水平，盡可能全面詳細(xì)的了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

3.建立心理培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制

輔導(dǎo)員承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育的主要工作，同時(shí)也承擔(dān)著大學(xué)生心理健康教育的重要角色，心理健康教育的成效直接決定著思想政治教育工作的最終效果。要加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)心理健康教育的有效性，就要做好對(duì)輔導(dǎo)員在心理學(xué)方面的培訓(xùn)，建立心理培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制?？梢詮妮o導(dǎo)員隊(duì)伍中挑選一批具有心理學(xué)教育背景或者對(duì)心理學(xué)感興趣的人選，組建一支心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，由專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)和專業(yè)心理助人者定期向輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)及個(gè)案探討，提高他們的專業(yè)理論水平和咨詢實(shí)務(wù)的應(yīng)對(duì)能力，提高隱匿性心理危機(jī)識(shí)別能力。

4.加強(qiáng)談心談話技巧

定期與心理問題學(xué)生談心談話。與學(xué)生談話，主要圍繞以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)心安撫學(xué)生；（2）分析問題產(chǎn)生的原因；（3）了解當(dāng)前情況對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響；（4）與學(xué)生分析怎么更好地幫助他。如學(xué)生考試違紀(jì)，談話要注意安撫學(xué)生情緒，告知學(xué)生具體認(rèn)定等教務(wù)通知，學(xué)生本人對(duì)認(rèn)定結(jié)果有疑問還可以提出申辯等，就算認(rèn)定為考試作弊，也是有補(bǔ)救辦法的等。同時(shí)要掌握談話要點(diǎn)：談心談話不是一次性工作，談話結(jié)束只能代表談話工作階段性完成，輔導(dǎo)員還要進(jìn)行后續(xù)跟蹤，定期談話；談話過程中，應(yīng)盡量做到自然放松、面帶微笑、音調(diào)輕柔、語言親切、積極傾聽、讓其感受到老師對(duì)他的關(guān)心和關(guān)切；在溝通中要及時(shí)的進(jìn)行積極肯定，有助于學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，提升心理能量；要與學(xué)生建立良好關(guān)系，贏得學(xué)生信任。只有學(xué)生敞開心扉，我們才能獲得更有效的信息，有針對(duì)性地開展心理幫扶工作。

定期與心理問題學(xué)生家長談話溝通。與家長談話，主要圍繞以下幾個(gè)方面：（1）先講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再引出學(xué)生一些問題；（2）向家長了解學(xué)生以往狀況，獲取更多信息；（3）與家長一起分析原因；（4）與家長一起探討如何更好地幫助孩子。輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常性主動(dòng)地聯(lián)系家長，真誠地表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心關(guān)愛，但同時(shí)表達(dá)自己的困惑，需要家長提供最真實(shí)、最全面情況，才能更有針對(duì)性地幫助學(xué)生，解除心理危機(jī)。

（三）學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1.建立心理委員、寢室長隊(duì)伍、學(xué)生督導(dǎo)員隊(duì)伍

心理委員是鏈接輔導(dǎo)員和學(xué)生的紐帶，發(fā)揮心委的作用，能較好地幫助隱匿性心理問題學(xué)生。每學(xué)期對(duì)心委進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)，除邀請(qǐng)專家進(jìn)行理論指導(dǎo)外，對(duì)心理委員開展一對(duì)一咨詢或者團(tuán)體咨詢，打造過硬的心理委員團(tuán)隊(duì)。輔導(dǎo)員每周要與心理委員進(jìn)行談話，詳細(xì)了解班級(jí)同學(xué)的狀態(tài)；心理委員定期與班級(jí)同學(xué)談心談話，一般以一個(gè)月為時(shí)間期限，根據(jù)班級(jí)情況選擇談話主題。

在班級(jí)以寢室長為載體建立“學(xué)生心理小組”，寢室成員每天基本上有超過10個(gè)小時(shí)在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間，寢室成員之間最能直接感受到對(duì)方的心理變化，建立專門的“學(xué)生心理小組”，寢室長要注意對(duì)室友日常心理狀態(tài)的觀察，如打游戲程度、睡眠質(zhì)量問題、戀愛情況、家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況等問題，及時(shí)上報(bào)給輔導(dǎo)員。

為校級(jí)心理庫的學(xué)生配備一對(duì)一督導(dǎo)員，關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)、心理動(dòng)態(tài)，定期向輔導(dǎo)員匯報(bào)受關(guān)注同學(xué)的情況。督導(dǎo)員一般選擇各方面正常表現(xiàn)且比較優(yōu)秀負(fù)責(zé)人的同學(xué)，前期對(duì)督導(dǎo)員進(jìn)行心理培訓(xùn)，掌握基本要求，做好督導(dǎo)工作。

2.學(xué)生隊(duì)伍重點(diǎn)識(shí)別關(guān)鍵信號(hào)

語言征兆，或是通過話語表現(xiàn)出厭世念頭。如“人活著真沒意思”；或是打聽一些藥品或武器的殺傷性質(zhì)，如“怎樣死才比較沒有痛苦”；或是談?wù)撆c死亡有關(guān)的話題，如“人是不是真的有來世”；或是向親近的人交代后事，如向父母說“感謝你們的養(yǎng)育之恩”，向朋友說“謝謝你給了我許多幫助，遺憾的是，我沒法報(bào)答你了”；或是極度自責(zé)，如“我太讓人失望了”； 或是暗示自己將離開人世，如 “我的痛苦馬上就要結(jié)束了”；或是表達(dá)自殺意圖， 如“我覺得我還是死了的好”；等等。

行為征兆，或是不明原因地突然給同學(xué)、朋友或家人送珍貴的禮物。如突然比較全面地整理自己的物品；或是個(gè)人喜好發(fā)生改變，對(duì)以前關(guān)心的事物漠然處之；或是典型行為習(xí)慣改變，如逃學(xué)曠課、夜不歸宿、沒有食欲或暴飲暴食等；或是社交退縮，回避熟人或朋友，甚至中斷和其他人的交往；或是物質(zhì)濫用，如大量的飲酒和吸煙等；或是自制力喪失，語言偏激，攻擊性強(qiáng)，不顧一切地亂開車等；或是個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣變壞，不講究修飾；等等。

情緒征兆，或是情緒明顯異常，忽悲忽喜。如平時(shí)樂觀開朗，突然郁郁寡歡；或平時(shí)寡言少語，突然愛說愛笑；或高度緊張和焦慮，愛發(fā)脾氣；或是悲觀失望，無故哭泣；等等。

四、結(jié)語

大學(xué)生隱匿性心理危機(jī)具有隱藏性、潛伏性、復(fù)雜性而難以被識(shí)別，一旦發(fā)生危機(jī)事件，將對(duì)個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果。因此，有效構(gòu)建高校隱匿性心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，提高危險(xiǎn)信號(hào)識(shí)別意識(shí)，對(duì)大學(xué)生的心理問題早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)，即有助于大學(xué)生的身心健康發(fā)展，更有利于校園、社會(huì)和諧發(fā)展。但是，大學(xué)生心理健康教育是個(gè)龐大的工程，依靠單一的力量難以達(dá)到預(yù)期效果，故而需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師、同伴全方位的共同努力，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)合的心理支持系統(tǒng)，為大學(xué)生提供工具性支持、情感性支持、社會(huì)交往性支持。