手隨情牽，彰顯創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的生命意義

蔣高燕

幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)具有創(chuàng)造性表現(xiàn)、自主性表達(dá)等特征，能夠吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒豐富的審美體驗(yàn)，引發(fā)幼兒對(duì)自由表達(dá)和創(chuàng)造美的向往，發(fā)展幼兒追求生活創(chuàng)意的興趣與情感。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)興奮、激動(dòng)、震撼，有時(shí)平靜、耐心、細(xì)致，有時(shí)思考、有時(shí)想象、有時(shí)滿足……這些都是幼兒重要的生命活動(dòng)體現(xiàn)。積極的情感能使幼兒的感知變得敏銳、記憶力增強(qiáng)、思維更加活躍，有助于內(nèi)在潛能的充分展示，即提高生命活動(dòng)的質(zhì)量。要彰顯幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的生命意義，就要激活幼兒的情感，促進(jìn)幼兒雙手的創(chuàng)作。

案例一：情趣制作，迸發(fā)幼兒的創(chuàng)意火花

秋天是種子成熟的季節(jié)，白米、赤豆、綠豆、黑芝麻、金黃的玉米等不僅給孩子們帶來(lái)了美味和營(yíng)養(yǎng)，也是他們進(jìn)行創(chuàng)意手工活動(dòng)的材料。于是，我和孩子們一起收集各色種子，并觀察種子的色彩和形狀，生成了“種子瓶娃娃”美術(shù)活動(dòng)。

活動(dòng)中，我首先出示透明的空玻璃瓶，接著又從身后拿出了由各色種子分層填充而成的種子瓶，孩子們立馬被吸引住。我問(wèn)：“這么漂亮的種子瓶是怎么做出來(lái)的呢？”孩子們通過(guò)觀察，很快說(shuō)出了種子瓶的制作方法。于是，我順?biāo)浦郏骸澳阋埠湍愕暮门笥岩黄鹩酶鞣N顏色的種子做一只種子瓶吧。”接著，孩子們相互合作，有的在瓶子里填充了大米和芝麻，色彩素雅；有的填充玉米、花生和黃豆，色彩飽滿；有的分層填充了各色種子，色彩斑斕。

孩子們的“種子瓶”完成了，我又為他們帶來(lái)了第二個(gè)驚喜，出示了“種子瓶娃娃”——在“種子瓶”上貼上用卡紙做的娃娃頭部和紐扣?！昂闷恋耐尥?！”孩子們叫了起來(lái)。細(xì)心的孩子還發(fā)現(xiàn)瓶子里種子的顏色成了娃娃衣服的花紋?？粗麄兣d致盎然的神情，我馬上問(wèn)：“看著瓶子的形狀你想到了什么？你想把種子瓶裝飾成什么呢？”孩子們迅速討論開(kāi)來(lái)，有的說(shuō)想做娃娃，有的說(shuō)想做烏龜，有的說(shuō)想做成兔子。一番交流后，他們拿起彩紙和剪刀開(kāi)始制作，在充滿情趣和挑戰(zhàn)的情境中，有的孩子把種子瓶變成獅子神情威嚴(yán)地端坐著，有的變成刺猬、兔子和果樹(shù)，有的變成婀娜多姿的瓶娃娃。

分析：

1. 舊材料打破重組，平中出奇

幼兒有意注意發(fā)展不夠穩(wěn)定，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。如果拿到的材料還是以前經(jīng)常見(jiàn)到的材料，就會(huì)削弱幼兒對(duì)活動(dòng)的關(guān)注程度，如案例里呈現(xiàn)的各種顏色的種子，幼兒在生活中隨處可見(jiàn)。對(duì)舊材料進(jìn)行打破重組，呈現(xiàn)出新穎特別、富有裝飾性和童趣的作品，很快就會(huì)得到幼兒強(qiáng)烈的審美共鳴，產(chǎn)生參與創(chuàng)意制作活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，使舊材料在新組合中重新煥發(fā)新的教育價(jià)值。

2. 新材料擇機(jī)出現(xiàn)，錦上添花

幼兒對(duì)新事物普遍具有好奇心，愿意嘗試，但組織創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)的目的不僅為了讓幼兒喜歡，更要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要避免追求新意盲目地為幼兒提供新材料和介紹新的材料組合方式，需要適度把握新材料和新組合的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，思考幼兒是否具備了相應(yīng)的操作材料的能力，思考在活動(dòng)中讓幼兒獲得哪些新的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。如本案例中的幼兒是在具備了剪貼細(xì)致形狀的動(dòng)作技能和“借形想象”能力的基礎(chǔ)上，讓幼兒制作“種子瓶娃娃”，只有掌握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，他們才會(huì)在挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中獲得成功。

案例二：孕育情感，培植幼兒的表達(dá)根基

春茶上市時(shí)節(jié)，我讓孩子們扮演小客人到“茶樓”喝茶，請(qǐng)隔壁班懂得茶道的李老師為幼兒進(jìn)行“工夫茶表演”，體驗(yàn)中國(guó)茶文化。李老師有條不紊、儀態(tài)優(yōu)美地邊表演邊解說(shuō)，只見(jiàn)孩子們凝神靜氣、目不轉(zhuǎn)睛地觀看茶道表演，生怕錯(cuò)過(guò)了任何一個(gè)細(xì)節(jié)?！肮し虿琛惫灰M(fèi)“功夫”，好幾個(gè)回合下來(lái)，一壺噴香濃郁的暖茶終于泡出來(lái)了，李老師熱情地邀請(qǐng)孩子們喝茶，他們發(fā)出 “真香呀，真香呀”的感嘆，還不時(shí)提出：“老師，我還想喝一杯”的請(qǐng)求。就在品茶的過(guò)程中，茶壺和茶杯成了師幼情感交流的使者，幼兒對(duì)茶壺產(chǎn)生了親切感。

于是，我生成了繪畫“茶壺”活動(dòng)，我先讓孩子觀察了各種茶壺（實(shí)物）的形狀，并和幼兒一起歸納：茶壺由壺身、壺蓋、壺嘴和壺柄四部分組成，引導(dǎo)孩子們掌握茶壺的基本結(jié)構(gòu)。接著我請(qǐng)孩子們自己設(shè)計(jì)一只茶壺，他們?cè)O(shè)計(jì)的茶壺形態(tài)各異：有方的、圓的、三角形的、半圓形的。更讓人驚訝和感動(dòng)的是有的茶杯上方描繪出裊裊的熱氣，有的茶壺里倒出了熱騰騰的茶水，似乎在熱情地等著人來(lái)喝。有的茶壺和茶杯的表面還添上了可愛(ài)的笑臉，茶壺和茶杯聚在一起，像極了和和美美一家人。

分析：

1. 在真情實(shí)感中賦予作品別樣的美

在幼兒表現(xiàn)靜物的過(guò)程中，如果缺乏情感體驗(yàn)，即使再繁復(fù)的花紋也只是圖案的機(jī)械堆砌，畫面缺乏生機(jī)活力，幼兒不能從中得到樂(lè)趣。而幼兒的真情實(shí)感就像是一副催化劑，他們用飽含情感的色彩和線條，按照自己的想象創(chuàng)作，賦予靜物以別樣的美。幼兒表達(dá)“靜物”的過(guò)程成為寄托幼兒情感的過(guò)程，這樣的作品，即使在表達(dá)技巧上不成熟，也能打動(dòng)看畫人的心，幼兒更能在繪畫過(guò)程中獲得滿足。

2. 在真實(shí)的生活情境中孕育豐富情感

隨著科技的發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)出強(qiáng)大的力量，但其終究不能取代真實(shí)生活。只有在真實(shí)的生活情境中，幼兒通過(guò)與人、事、物發(fā)生互動(dòng)，才能建立真情實(shí)感。而情感體驗(yàn)是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的最佳來(lái)源。案例中，如果幼兒沒(méi)有經(jīng)歷收集觀察茶具、欣賞“工夫茶”表演和品茶的真實(shí)過(guò)程，就不足以建立對(duì)茶具生動(dòng)飽滿的表象。所以，教師應(yīng)多提供機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)表達(dá)對(duì)象建立充足的感知經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在繪畫中釋放自己的情感體驗(yàn)。

案例三：?jiǎn)拘呀?jīng)典，激活幼兒的想象空間

我園的“童話月”到了，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)經(jīng)典名著《西游記》火焰山中的“芭蕉扇”非常感興趣。于是我把其引入課堂，組織了“我的芭蕉扇”這一創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，幫助幼兒理解圖案和色彩的意義。

活動(dòng)開(kāi)始了，我說(shuō)：“小朋友都很喜歡《西游記》里的芭蕉扇，為什么呢？”有的說(shuō)：“因?yàn)樗浅Ｉ衿?，只要扇一扇，炎熱的火焰山?huì)清涼下來(lái)，唐僧就可以去西天取經(jīng)了。”有的說(shuō)：“芭蕉扇很漂亮。”我接著說(shuō)：“芭蕉扇神奇而美麗，你們也來(lái)設(shè)計(jì)一把芭蕉扇吧，想想用什么圖案讓芭蕉扇變得神奇而美麗呢？”有的說(shuō)：“芭蕉扇扇了以后會(huì)下雨，扇子上會(huì)有雨滴。” 有的說(shuō)：“芭蕉扇扇了以后火會(huì)滅掉，扇子上會(huì)有火苗圖案?！庇械恼f(shuō)：“芭蕉扇和奧特曼一樣有神奇的力量，扇子上會(huì)有奧特曼的圖案?！庇钟械恼f(shuō)：“芭蕉扇一扇，到處變得很清涼，地上會(huì)開(kāi)出漂亮的花，所以芭蕉扇上會(huì)有花。”孩子們的回答天馬行空。

接著，我又引出下一個(gè)話題：“芭蕉扇上有什么顏色才會(huì)更顯神奇呢？”有的說(shuō)：“會(huì)有紅色，因?yàn)榧t色很有力量?！庇械恼f(shuō)：“會(huì)有藍(lán)色，藍(lán)色可以帶來(lái)涼爽?！边€有的說(shuō)：“會(huì)有黑色，黑色很神秘的，有黑色的扇子肯定有神奇的力量?！焙⒆觽兡玫疆嫾埡?，將火苗、雨滴、花朵、奧特曼等圖案創(chuàng)意地呈現(xiàn)在紙上，橙色、藍(lán)色、黑色被幼兒大膽地鋪陳開(kāi)來(lái)，每一種圖案和色彩都被賦予了特殊的意義。接著，我又為他們提供了從廢舊舞蹈扇上取下的竹片，并指導(dǎo)幼兒沿著輪廓剪出芭蕉扇扇面，他們把竹片豎直貼在芭蕉扇的反面成為“扇柄”，就這樣一把把“芭蕉扇”誕生了，成了童話劇中孩子們追捧的道具。

分析：

1. 挖掘經(jīng)典價(jià)值，喚醒有創(chuàng)意空間的形象

基于日常觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)童話、動(dòng)畫、傳奇中具有神奇力量、有趣的經(jīng)典形象非常崇拜、向往和喜愛(ài)。孩子們通過(guò)媒介認(rèn)識(shí)他們，在生活中討論、表演他們，這些經(jīng)典形象隨著時(shí)間推移會(huì)沉入孩子們的心底，但一經(jīng)喚起，還是那么生動(dòng)和鮮活。這些經(jīng)典形象并沒(méi)有統(tǒng)一的格式，具備廣闊的想象空間，契合幼兒喜歡天馬行空想象的心理特點(diǎn)。所以我們?cè)诮M織創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，靈活巧妙地喚醒幼兒鐘愛(ài)的經(jīng)典形象，在“經(jīng)典”上留下幼兒個(gè)體的印記，讓“經(jīng)典”成為每個(gè)幼兒“自己的經(jīng)典”。

2. 引發(fā)不同思考，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造“自己的經(jīng)典”

經(jīng)典形象有其獨(dú)特的特點(diǎn)，教師要充分挖掘經(jīng)典形象的色彩、線條、形狀的表達(dá)形式及意義，促進(jìn)幼兒進(jìn)行想象。當(dāng)幼兒置身在發(fā)散思維、自由想象的過(guò)程中，他們會(huì)在記憶倉(cāng)庫(kù)中調(diào)動(dòng)起平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，表明自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要幼兒的設(shè)想有根據(jù)，教師都應(yīng)積極回應(yīng)，給予接納和鼓勵(lì)，使幼兒體驗(yàn)到愉悅的心靈碰撞，增強(qiáng)創(chuàng)造“自己的經(jīng)典”的動(dòng)力和信心。