與孩子有效交流

張建云

看到這個(gè)題目，你可能會(huì)問(wèn)：“怎樣與孩子交流，才算有效交流？”讓我們先來(lái)看反面例子，比如家長(zhǎng)跟孩子看完一部電影，有些家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“談?wù)動(dòng)^后感吧?！边@時(shí)，有些孩子就會(huì)或支吾或敷衍，或說(shuō)得很片面，因?yàn)榧议L(zhǎng)的問(wèn)題太籠統(tǒng)、大而無(wú)當(dāng)。家長(zhǎng)可能就失去了與孩子交流的機(jī)會(huì)。久而久之，孩子也就養(yǎng)不成獨(dú)立思考的習(xí)慣，更難有獨(dú)到的見(jiàn)解。

家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)式發(fā)問(wèn)，先把問(wèn)題落到實(shí)處：?jiǎn)杽∏?，?wèn)服裝，問(wèn)心情，問(wèn)經(jīng)典臺(tái)詞，問(wèn)主人公命運(yùn)，問(wèn)假如你是誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)如何處理這件事。可以問(wèn)的問(wèn)題很多，關(guān)鍵是切口要小，能引起孩子的興趣，然后就可以和孩子深入討論了。家長(zhǎng)切忌領(lǐng)導(dǎo)式發(fā)問(wèn)：“談?wù)勏敕ò?？?/p>

家長(zhǎng)還應(yīng)學(xué)會(huì)接納式提問(wèn)。譬如孩子因?yàn)闆](méi)選上“三好學(xué)生”不開(kāi)心，家長(zhǎng)不可以說(shuō)：“這有什么大不了的，沒(méi)選上，下回再選！”一個(gè)“三好學(xué)生”在學(xué)生心里可能比家長(zhǎng)的職稱和晉級(jí)還重要——你明明該當(dāng)處長(zhǎng)了，該晉升教授了，卻被一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的黑馬競(jìng)爭(zhēng)走了，你會(huì)開(kāi)心嗎？

這時(shí)，可以先問(wèn)孩子：“媽媽知道你可能不高興，換作是我，還不如你鎮(zhèn)定呢！”——如此，便拉近了與孩子的距離，孩子覺(jué)得父母站在自己一邊，沒(méi)有否定自己，便有了依靠，有了安全感，就能敞開(kāi)心扉了。然后，再問(wèn)孩子：“你能告訴媽媽，你現(xiàn)在的感受是什么嗎？”——孩子可能會(huì)說(shuō)“我覺(jué)得不公平”“我覺(jué)得沒(méi)面子”等。這樣一來(lái)，孩子便打開(kāi)心扉，家長(zhǎng)就可動(dòng)之以情、曉之以理，有的放矢地與孩子交流了。

提問(wèn)的目的是引起孩子的關(guān)注與興趣，然后走進(jìn)其內(nèi)心。

有些老師的提問(wèn)方式也是千篇一律：“文章說(shuō)了什么？”“作者想要表達(dá)什么？”“對(duì)此，同學(xué)們有什么看法？”寡淡得很，學(xué)生的回答基本也不加油鹽的直來(lái)直去。

實(shí)際上，只要老師換個(gè)角度思考，便可以老樹(shù)新花地?zé)òl(fā)新境。譬如這樣問(wèn)：“有個(gè)詩(shī)人，他在山中迷路了，更麻煩的是，他還不認(rèn)為自己迷路，請(qǐng)問(wèn)我們?nèi)绾瓮炀冗@個(gè)詩(shī)人？”學(xué)生們可能要先猜這詩(shī)人是誰(shuí)，是徐志摩、顧城、海子？再想這詩(shī)人迷路時(shí)的樣子……此時(shí)老師給出這首詩(shī)，學(xué)生便豁然開(kāi)朗：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。是的，這是蘇軾的《題西林壁》，詩(shī)人迷路是因?yàn)楫?dāng)時(shí)格局太小，沒(méi)有站在山外看山內(nèi)，學(xué)生便一下子理解詩(shī)的內(nèi)涵了。

讓我們從激發(fā)孩子的興趣、與孩子有效交流開(kāi)始吧！

（王世全摘自《今晚報(bào)》）（責(zé)任編輯 辛彩霞）