農(nóng)村留守幼兒同伴沖突行為研究

張亭亭，高向東，曾 艷

（安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院，安徽安慶246133）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入到城市，被迫將幼兒留在農(nóng)村由祖輩照顧，使得農(nóng)村留守幼兒成為弱勢(shì)群體。農(nóng)村留守幼兒是我國(guó)城鄉(xiāng)一體化的產(chǎn)物，是我國(guó)的特殊情況[1]。2018年我國(guó)5歲以下的農(nóng)村留守幼兒高達(dá)151萬(wàn)人，占農(nóng)村留守兒童的21.7%[2]。農(nóng)村留守幼兒，即父母雙方外出打工6個(gè)月及以上，幼兒仍留在農(nóng)村，因此無(wú)法與父母雙方共同生活的3-6歲幼兒[3]。留守困境不利于農(nóng)村留守幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情緒能力、語(yǔ)言和早期閱讀能力發(fā)展[4]。由于父母的長(zhǎng)期缺位，其同伴交往狀況堪憂，多數(shù)農(nóng)村留守幼兒存在缺乏安全感、偏狹、排斥、攻擊等問(wèn)題[5]，且人際沖突往往帶有負(fù)面情緒，肢體沖突發(fā)生的頻率較高，選擇幻想、攻擊、退縮的應(yīng)對(duì)方式較農(nóng)村非留守幼兒高。同伴沖突是幼兒人際交往的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著重要作用。進(jìn)入幼兒園后，由于幼兒缺乏交往經(jīng)驗(yàn)和社交技能，同伴之間的沖突頻繁發(fā)生。近年來(lái)關(guān)于同伴沖突的研究逐漸關(guān)注學(xué)前兒童，研究涉及對(duì)沖突價(jià)值的認(rèn)識(shí)、沖突的起因、沖突的分類、沖突解決策略及影響因素等，但是以農(nóng)村留守幼兒為對(duì)象的同伴沖突行為研究較少。農(nóng)村留守幼兒因其成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，其同伴沖突問(wèn)題更應(yīng)引起重視。因此，以動(dòng)態(tài)的視角深入農(nóng)村留守幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，觀察其發(fā)生沖突的全過(guò)程，考察其發(fā)生同伴沖突行為時(shí)的心理狀態(tài)，不僅可以彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)外在此領(lǐng)域研究的不足，還可以為農(nóng)村幼兒園教師積極引導(dǎo)和解決農(nóng)村留守幼兒的人際沖突提供實(shí)證依據(jù)。

一、農(nóng)村留守幼兒同伴沖突行為現(xiàn)狀

本研究選取了T市某農(nóng)村一所公辦幼兒園，以一個(gè)中班的35名留守幼兒作為研究對(duì)象。主要采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法，在正式觀察之前，進(jìn)行了3天的非正式觀察，熟悉班級(jí)環(huán)境和一日生活常規(guī)。正式觀察為5天，觀察時(shí)間是上午8點(diǎn)至12點(diǎn)，下午2點(diǎn)半至4點(diǎn)半，每天觀察6小時(shí)。將“時(shí)間取樣法”和“事件取樣法”相結(jié)合，以5分鐘為一個(gè)時(shí)間段，記錄該區(qū)間內(nèi)發(fā)生的第一個(gè)沖突事件，如果記錄不完，則順延到下一個(gè)時(shí)間段。下一個(gè)沖突事件的記錄則從相應(yīng)的最接近的時(shí)間段開(kāi)始[6]。一共收集到78例同伴沖突，對(duì)沖突發(fā)生的起因、過(guò)程、結(jié)果和后續(xù)進(jìn)程進(jìn)行了白描式記錄。另外，還對(duì)班級(jí)2位教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)性訪談，以深入了解教師和家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村留守幼兒同伴沖突的認(rèn)識(shí)以及干預(yù)沖突所采取的態(tài)度和策略等。

（一）沖突主要發(fā)生在桌面游戲和區(qū)域活動(dòng)

農(nóng)村幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)主要包括晨間活動(dòng)、桌面游戲、生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)。觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守幼兒同伴沖突主要發(fā)生在桌面游戲（28例）和區(qū)域活動(dòng)（25例），共占67.9%。從訪談1可以看出，幼兒在玩玩具或區(qū)域活動(dòng)玩游戲時(shí)容易發(fā)生沖突，有些幼兒每天都要在這兩個(gè)活動(dòng)中“上榜”。在一日生活其他環(huán)節(jié)中，教師一般會(huì)提前設(shè)定規(guī)則讓幼兒去執(zhí)行，幼兒處于教師的“全方位監(jiān)管”下，相對(duì)來(lái)說(shuō)同伴沖突發(fā)生較少。而在桌面游戲和區(qū)域活動(dòng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒自由支配活動(dòng)，天性得到充分釋放，相對(duì)來(lái)說(shuō)矛盾沖突就比較突出。

訪談1：

訪談?wù)撸哼@個(gè)班您帶多久了？

A老師：從小班開(kāi)始帶的，要一直帶到大班畢業(yè)。

訪談?wù)撸喊嗌系暮⒆悠匠?huì)發(fā)生沖突嗎？

A老師：孩子只要一到幼兒園，每天幾乎都會(huì)上演沖突，每天來(lái)告狀的孩子有好多，有時(shí)候根本來(lái)不及管。

訪談?wù)撸核麄兪且驗(yàn)槭裁床牌饹_突的呢？

A老師：這個(gè)原因啊很多呢，各種各樣的都有。不過(guò)我們班孩子的沖突行為大多發(fā)生在玩玩具的時(shí)候，還有區(qū)域活動(dòng)玩游戲的時(shí)候，有些孩子每天都要在這兩個(gè)活動(dòng)中“上榜”。

訪談?wù)撸核麄儼l(fā)生沖突時(shí)，您一般是怎么做的呢？

A老師：比如孩子搶玩具了，我得先問(wèn)清楚是誰(shuí)搶誰(shuí)的，讓他把玩具還回去。玩游戲的時(shí)候發(fā)生沖突了，多是一個(gè)想玩，一個(gè)不讓玩，那得讓他們商量下能不能一起玩或者干脆讓他們分開(kāi)玩。

（二）沖突發(fā)生起因主要集中在物品空間爭(zhēng)議

幼兒發(fā)生同伴沖突的原因主要有物品空間爭(zhēng)議、游戲爭(zhēng)議、干涉控制他人、故意挑釁、偶然行為[7]。觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守幼兒發(fā)生沖突的起因主要集中在物品空間爭(zhēng)議上（35例），占44.9%。

案例1：吃過(guò)午飯后，兩名教師要打掃教室，她們將桌椅全部搬到了走廊上，并且給每位幼兒隨機(jī)分發(fā)了一些雪花片。幼兒都坐在椅子上玩著雪花片，這時(shí)，浩浩看到旁邊的毛毛手中有一個(gè)紫色的雪花片，浩浩特別想要，眼睛一直盯著，嘴里小聲地說(shuō)：“我也想要玩紫色的”。毛毛聽(tīng)到了，收起了擺在自己面前的所有雪花片。浩浩見(jiàn)此情景放聲大哭，同時(shí)還用手撓了毛毛的臉，導(dǎo)致毛毛的臉上出現(xiàn)了一道抓痕。

案例2：下午離園之前，老師給每位幼兒背好了書(shū)包，然后把他們帶到了戶外的草地上，等待家長(zhǎng)來(lái)接。子辰和芳芳坐在一起，帥帥坐在離他們不遠(yuǎn)的地方。帥帥也很想和他們坐在一起，于是他站起身來(lái)走到劉?。ㄗ诜挤寂赃叄┑呐赃?，想要擠在劉俊和芳芳中間，劉俊不讓。就在帥帥準(zhǔn)備坐下來(lái)的時(shí)候，不小心踩到了劉俊的手，劉俊放聲大哭，跑到老師面前去告狀，說(shuō)帥帥沒(méi)有好好坐好，到處亂跑，還踩到了他的手，希望老師可以給出一個(gè)公平的處理方法。

案例1中浩浩因?yàn)橄胍玫矫种械淖仙┗ㄆ?，索取無(wú)果之后與其發(fā)生沖突，這是比較常見(jiàn)的因物品爭(zhēng)搶而發(fā)生的沖突。與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園在玩教具方面比較緊缺，分發(fā)給幼兒的玩教具較為有限，幼兒常因想要的玩具無(wú)法得到滿足而發(fā)生沖突。案例2中帥帥因?yàn)橄胍诜挤忌磉叺奈恢枚鹊搅藙⒖〉氖?，這是比較常見(jiàn)的因空間爭(zhēng)議而引發(fā)的沖突。幼兒已經(jīng)有一定的同伴交往意識(shí)，想和自己喜歡的小朋友坐在一起，但因不善于語(yǔ)言表達(dá)，行動(dòng)時(shí)又考慮不周（踩到其他幼兒），這才引發(fā)了沖突。

（三）幼兒解決沖突多采用告狀求助和身體攻擊

幼兒在面對(duì)沖突時(shí)會(huì)有很多種解決方法，如協(xié)商解決、物品交換、告狀求助，說(shuō)理、身體攻擊、語(yǔ)言攻擊。由于農(nóng)村留守幼兒多由祖輩照看，祖輩的教育理念較為落后，缺乏與幼兒交流溝通的意識(shí)，對(duì)幼兒多是寵溺，在一定程度上會(huì)使幼兒變得任性、嬌氣，在同伴交往中容易產(chǎn)生沖突。

通過(guò)圖1可以看出，農(nóng)村留守幼兒解決沖突的主要策略是“告狀求助”和“身體攻擊”。告狀求助即尋求成人或者教師的幫助，這種方法簡(jiǎn)單易行，且成效明顯，適用于多數(shù)沖突。身體攻擊即雙方發(fā)生肢體方面的沖突，此類方法一般不能取得一個(gè)好的結(jié)果。研究表明，農(nóng)村留守幼兒在孤獨(dú)感、焦慮感、退縮性、攻擊性四個(gè)方面問(wèn)題傾向的得分上明顯高于非留守幼兒[8]，從中可以看出農(nóng)村留守幼兒的攻擊性問(wèn)題較為明顯。觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守幼兒在面對(duì)同伴沖突時(shí)，習(xí)慣性通過(guò)大喊大叫進(jìn)行告狀求助或者攻擊他人的方式來(lái)引起成人的關(guān)注，壯大自己的心理氣勢(shì)，以使他們的權(quán)益不受侵害。

圖1 農(nóng)村留守幼兒同伴沖突行為的解決方法

（四）幼兒同伴沖突的解決以中性結(jié)果為主

沖突的解決大體有三種結(jié)果：積極結(jié)果、中性結(jié)果、消極結(jié)果。觀察的沖突案例中，以積極結(jié)果解決的有18例、中性結(jié)果35例、消極結(jié)果25例，可以看出農(nóng)村留守幼兒解決沖突的結(jié)局多以中性結(jié)果為主。中性結(jié)果指在解決沖突時(shí)以一種逃避的方式或者尋求他人的幫助解決沖突，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與農(nóng)村留守幼兒的成長(zhǎng)教育環(huán)境和心理發(fā)展有著密切聯(lián)系。積極結(jié)果指幼兒通過(guò)說(shuō)理、相互協(xié)商、物品交換來(lái)解決沖突，達(dá)到一個(gè)相互可以接受的平衡點(diǎn)，這樣才不會(huì)顯得有一方處于“虧損”的狀態(tài)。消極結(jié)果指用身體攻擊或語(yǔ)言攻擊的方式來(lái)解決沖突，雙方情緒變得憤怒，最后不歡而散。身體攻擊不僅限于觀察的中班，在其他班級(jí)也經(jīng)常出現(xiàn)。

二、農(nóng)村留守幼兒同伴沖突行為的原因

（一）教師包辦痕跡較重，習(xí)慣于制止沖突

俗話說(shuō)“解鈴還須系鈴人”，沖突的解決由當(dāng)事人解決為最佳選擇。觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守幼兒在發(fā)生同伴沖突時(shí)，教師多沖在第一位，幫助他們處理。雖然當(dāng)下的矛盾沖突能夠得到解決，但是這樣的處理方式卻不利于農(nóng)村留守幼兒同伴沖突解決的正向價(jià)值取向，他們往往會(huì)在同一件事情上發(fā)生多次沖突，或者是兩名幼兒之間多次發(fā)生沖突。

案例3：早操時(shí)間，老師帶著幼兒到操場(chǎng)上排隊(duì)。佳欣拿出了一個(gè)泡泡機(jī)，小軍看到了，一把搶過(guò)來(lái)，佳欣當(dāng)即大哭。A老師聽(tīng)見(jiàn)哭聲，為了維護(hù)秩序，便把泡泡機(jī)還給了佳欣。第二天，佳欣又拿出了泡泡機(jī)，和其他幼兒一起玩。小軍跑到佳欣面前，想讓佳欣給他玩一下，遭到了拒絕，于是小軍再一次搶走了泡泡機(jī)。佳欣放聲大哭，哭聲引來(lái)了B老師，B老師在了解情況后，口頭批評(píng)了小軍，然后將泡泡機(jī)還給了佳欣，叮囑她以后不能把泡泡機(jī)帶到幼兒園。

從案例3可以看出，A老師看到佳欣哭后，為了穩(wěn)定秩序，便快速地把泡泡機(jī)從小軍的手中拿走了，從而終止了沖突。A老師在處理沖突時(shí)包辦痕跡較重，沒(méi)有從根源找出沖突發(fā)生的原因，而是一味地制止，結(jié)果沖突還是再一次發(fā)生了。B老師在面對(duì)該沖突時(shí)，找到了根源，小軍是因?yàn)閷?duì)泡泡機(jī)的喜愛(ài)才會(huì)去搶的，一個(gè)想玩，一個(gè)不愿意分享，唯有讓佳欣不把泡泡機(jī)帶到幼兒園，才會(huì)從根源上解決沖突?？傮w來(lái)看，農(nóng)村幼兒教師的教育水平參差不齊，解決沖突的觀念未必科學(xué)，處理幼兒同伴沖突時(shí)多和A老師一樣比較關(guān)注眼前結(jié)果，認(rèn)為只要把事態(tài)穩(wěn)住了就萬(wàn)事大吉了，沒(méi)有從根本上解決沖突。

（二）教師執(zhí)行規(guī)則不統(tǒng)一，幼兒規(guī)則意識(shí)模糊

觀察發(fā)現(xiàn)，筆者所在的中班并沒(méi)有在班級(jí)區(qū)角處擺放規(guī)則指示牌。開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，教師多是通過(guò)口述告訴幼兒應(yīng)該怎么做，不能做什么。幼兒也只是點(diǎn)頭示意告訴老師知道了，但是在參加區(qū)域活動(dòng)時(shí)卻很少遵守。另外，班級(jí)的兩位教師在執(zhí)行規(guī)則時(shí)并沒(méi)有做到完全統(tǒng)一，導(dǎo)致幼兒并不能很深入地了解規(guī)則的意義，所以遵守規(guī)則的意識(shí)較弱。這也是農(nóng)村留守幼兒發(fā)生沖突多在區(qū)域活動(dòng)和桌面游戲的原因，由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，同伴沖突出現(xiàn)較為頻繁。

（三）祖輩缺乏科學(xué)的沖突觀，忽視幼兒沖突的價(jià)值

留守幼兒多由祖輩照看，他們年齡一般較大，存在著落后的育兒觀念和不科學(xué)的沖突觀。面對(duì)幼兒在園內(nèi)發(fā)生的同伴沖突，他們多數(shù)持“無(wú)所謂”的態(tài)度，認(rèn)為小孩之間的沖突就像“過(guò)家家”一樣不值一提。如果兩名幼兒之間發(fā)生了肢體上的沖突，多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)以“自己家小孩不能吃虧”為原則，告誡幼兒要適當(dāng)?shù)亍耙匝肋€牙”，在幼兒園里不能總被別人欺負(fù)。

訪談2：

訪談?wù)撸耗棠?，您是?lái)接誰(shuí)的??？

A家長(zhǎng)：我來(lái)接我的孫子，他爸媽都在外地打工，是我?guī)?/p>

訪談?wù)撸耗悄鷮O子平常在幼兒園表現(xiàn)怎么樣??？

A家長(zhǎng)：這小孩其他都挺好，就是平常喜歡和班上的孩子打架。他的東西誰(shuí)也搶不走，特別“小氣”。

訪談?wù)撸耗悄窃鯓涌创@個(gè)打架呢？

A家長(zhǎng)：小孩子打架、起沖突不就像過(guò)家家嘛，一下子就好了。

訪談?wù)撸簩?duì)于打架，您是怎么教育他的呢？

A家長(zhǎng)：我和他說(shuō)不能先動(dòng)手打別人，但是別人如果動(dòng)手打他了，他也得打回去，總之不能吃虧嘛。

訪談?wù)撸喝绻膶O子把別的孩子身上抓破了，或者別人把他身上抓破了，您會(huì)怎么處理呢？

A家長(zhǎng)：抓破了就道個(gè)歉唄。

研究表明，祖輩大都認(rèn)為幼兒同伴沖突是沒(méi)有發(fā)展價(jià)值的，而大多數(shù)家長(zhǎng)也不能認(rèn)識(shí)到幼兒同伴沖突存在的普遍性[9]。從訪談2可以看出，祖輩認(rèn)為幼兒的沖突就是“過(guò)家家”，對(duì)待沖突的原則是自家孩子不能吃虧。由于祖輩的文化水平較低，教養(yǎng)觀念相對(duì)比較落后，對(duì)幼兒多是生活上的照顧，加上幼兒父母不在身邊，祖輩對(duì)其教養(yǎng)方式多是放任不管，幼兒容易出現(xiàn)人際社交障礙、情緒低落、煩惱抑郁[10]。與農(nóng)村一般兒童相比，農(nóng)村留守兒童的父子/母子關(guān)系較差，感恩水平較低，更易產(chǎn)生孤獨(dú)感，抑郁傾向也更高[11]。有些農(nóng)村留守幼兒被祖輩“溺愛(ài)”，性格驕縱、霸道；有些農(nóng)村留守幼兒寄養(yǎng)在親戚家中，時(shí)間久了會(huì)有一種“寄人籬下”的感覺(jué)，變得慢慢不愿意說(shuō)出自己的心事，內(nèi)向、缺乏自信。他們?cè)诿鎸?duì)同伴沖突時(shí)，通常采取兩種截然不同的方式。有些“據(jù)理力爭(zhēng)”不愿意放棄自己的“利益”，別人所擁有的，他也必須擁有；有些則是主動(dòng)“放棄”“不了了之”或者尋求老師的幫助。

三、農(nóng)村留守幼兒同伴沖突行為的解決策略

（一）教師適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)同伴交往

當(dāng)農(nóng)村留守幼兒發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己解決沖突。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒同伴沖突方面的前沿知識(shí)，學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)“旁觀者”仔細(xì)觀察，在幼兒需要幫助時(shí)恰當(dāng)介入，協(xié)助他們解決沖突。為了幼兒的安全，教師應(yīng)站在能看到全班幼兒的位置，不要留有視線死角，但也不能離幼兒很近，應(yīng)充分保證幼兒之間的常態(tài)化交流，把主導(dǎo)權(quán)充分還給幼兒。另外，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用已有資源、繪本、情景劇等向幼兒展示多元化的同伴交往方式。教師可以利用繪本中的人物關(guān)系、事件發(fā)展給予幼兒?jiǎn)l(fā)，也可以讓幼兒扮演繪本中的角色，加深幼兒的印象，從而間接傳遞給農(nóng)村留守幼兒積極向上的同伴交往觀。

（二）提供充足的玩教具，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

通過(guò)案例1和案例2可以看出，農(nóng)村留守幼兒發(fā)生沖突的起因主要集中在物品空間爭(zhēng)議上。鑒于此，幼兒園可以在資金允許的情況下，在班級(jí)的游戲區(qū)配置充足的游戲教具，以此來(lái)降低沖突發(fā)生的頻率。同時(shí)，可以利用大自然中的一些材料來(lái)自制玩教具，彌補(bǔ)幼兒園玩教具的不足。還可以充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)一些戶外游戲場(chǎng)地，如蕩秋千、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、樹(shù)中屋、自然角，讓幼兒好動(dòng)愛(ài)玩的天性充分得到釋放。另外，教師要注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。首先，教師自身要加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，班級(jí)里的所有老師都應(yīng)該遵守統(tǒng)一的規(guī)則，這樣才可以在日常教學(xué)生活中，讓班級(jí)幼兒耳濡目染這些規(guī)則。另外，教師可以在班級(jí)的各個(gè)區(qū)域掛上醒目的規(guī)則牌，引導(dǎo)幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲，必要時(shí)可制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于在遵守規(guī)則方面表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒可以公開(kāi)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他幼兒向其學(xué)習(xí)，積極帶動(dòng)班上其他幼兒遵守規(guī)則，進(jìn)一步減少?zèng)_突的發(fā)生。

（三）提升家園合作觀念，發(fā)揮沖突的教育價(jià)值

從訪談2可以看出，農(nóng)村留守幼兒的監(jiān)護(hù)人多為祖輩，對(duì)幼兒的沖突缺乏重視。祖輩與幼兒朝夕相處，其言行對(duì)幼兒的影響甚至?xí)^(guò)父母。要強(qiáng)化祖輩的教育責(zé)任感，在做到關(guān)注農(nóng)村留守幼兒生活和身體健康的同時(shí)，更加關(guān)心其學(xué)習(xí)和心理健康[12]。祖輩要嘗試進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)做一個(gè)“聆聽(tīng)者”，雖然農(nóng)村留守幼兒的家長(zhǎng)不在他們身邊，但是給予幼兒的關(guān)懷卻不能“缺位”。研究表明，農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出更多的友誼沖突或背叛，雙親外出打工的農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感體驗(yàn)顯著高于單親外出打工的農(nóng)村留守兒童和非留守兒童[13]。祖輩應(yīng)主動(dòng)從多方面了解幼兒的生活和學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注他們的心理活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的心聲，在發(fā)現(xiàn)幼兒沖突問(wèn)題時(shí)，積極與班級(jí)老師溝通，開(kāi)展家園合作，將沖突作為幼兒學(xué)會(huì)人際交往的契機(jī)。提升家園合作觀念，不斷豐富家園合作內(nèi)容，充分利用家園合作形式，創(chuàng)新家園合作評(píng)價(jià)方法[14]，通過(guò)家園合作幫助幼兒學(xué)會(huì)解決沖突的正向策略，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。