數(shù)智時代財經(jīng)院校會計信息化課程群建構(gòu)探索：基于太極思維的重構(gòu)

楊春華，顧玲艷

（浙江工商大學(xué)，杭州 310018）

0 引言

當今世界信息技術(shù)發(fā)展日新月異，數(shù)據(jù)智能時代已經(jīng)來臨，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)正在并將持續(xù)影響和賦能企業(yè)經(jīng)營管理，會計財務(wù)是企業(yè)經(jīng)營管理活動的一個重要組成部分，會計工作方式、內(nèi)容、流程、效率、邊界等都正在并將持續(xù)被信息技術(shù)改變和賦能。2016 年3月，德勤會計師事務(wù)所宣布與Kira Systems 合作，將人工智能引入會計行業(yè)，引發(fā)會計行業(yè)及相關(guān)從業(yè)人員的高度關(guān)注。會計專業(yè)是財經(jīng)院校的老牌專業(yè)，如何培養(yǎng)數(shù)智時代高信息素養(yǎng)會計專業(yè)人才成為所有財經(jīng)院校必須且迫切需要解決的問題。然而，目前國內(nèi)財經(jīng)院校會計信息化課程群建構(gòu)普遍落后于理工院校，存在著缺乏明晰的戰(zhàn)略定位和發(fā)展方向，沒有清晰的課程體系，課程開設(shè)缺乏設(shè)計、開設(shè)單純信息技術(shù)課程，失去會計專業(yè)特色等諸多問題。因此，財經(jīng)院校重構(gòu)數(shù)智時代會計信息化課程群具有重大的現(xiàn)實意義且勢在必行。

1 基于太極圖的會計信息化詮釋

李宗桂先生認為，文化是代表一定民族特點的，反映其理論思維水平的精神風貌、心理狀態(tài)、思維方式和價值取向等精神成果的總和。中華文化的內(nèi)核是傳統(tǒng)的思維方式，潛移默化地影響著中國人的思維習(xí)慣和行為模式。易學(xué)是中華文化的重要源頭，太極圖內(nèi)涵豐富、造型完美，享有“中華第一圖”的美譽。太極圖的形象很簡單，一個圓圈、一條“S”形曲線分割出兩個相互纏繞的黑白圖形，代表陰陽兩儀。太極圖的陰陽論是我們祖先對宏觀宇宙和微觀事物變化規(guī)律的最簡化的概括圖示。

南宋朱熹的本體論太極觀中，核心觀點是“人人有一太極，物物有一太極”。數(shù)智時代的會計信息化亦是如此。會計信息處理和會計信息分析是兩儀，兩者各成體系，但又相輔相成。會計信息處理為會計信息分析提供數(shù)據(jù)資源，沒有數(shù)據(jù)資源的分析是無水之源、無本之木。而會計信息分析為會計信息處理提供目標導(dǎo)向，推動會計信息處理不斷發(fā)展。

會計信息處理和會計信息分析在戰(zhàn)略思維、產(chǎn)品特征、實現(xiàn)路徑、能力需求方面具有顯著差異，如表1 所示。

表1 會計信息處理與會計信息分析的差異

（1）在戰(zhàn)略思維方面，會計信息處理體現(xiàn)的是工業(yè)思維，提倡的是規(guī)?；?、自動化處理。通過標準化的程序，按照規(guī)范的會計準則、會計制度，將記錄下來的經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為符合規(guī)范的會計報告。會計信息分析體現(xiàn)的是數(shù)據(jù)思維，核心是讓數(shù)據(jù)產(chǎn)生價值。根據(jù)分析目標，廣泛收集數(shù)據(jù)，運用各種方法分析數(shù)據(jù)，最終形成具有決策參考價值的方案。

（2）在產(chǎn)品特征方面，會計信息處理最終提供的是標準化的信息產(chǎn)品，主要是會計報告。會計報告必須符合會計準則、會計制度的規(guī)定，企業(yè)會計報告的內(nèi)容和格式都是標準化的。而會計信息分析最終提供的是具有決策參考價值的方案，分析目標不同、數(shù)據(jù)采集不同、分析方法不同，提供的方案就會不一樣。方案的內(nèi)容和格式都是非標準化的。

（3）在實現(xiàn)路徑方面，會計信息處理是把現(xiàn)實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)通過數(shù)據(jù)記錄下來，運用既定的規(guī)則把數(shù)據(jù)處理成符合要求的產(chǎn)品，是把現(xiàn)實世界抽象為虛擬世界的過程。會計信息分析是通過對收集數(shù)據(jù)的充分分析，各種數(shù)據(jù)相互連接與佐證，還原真實商業(yè)情境，分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，是把虛擬的數(shù)據(jù)世界還原為現(xiàn)實世界的過程。

（4）在能力需求方面，會計信息處理是把現(xiàn)實世界不斷抽象為數(shù)據(jù)，體現(xiàn)自己認為是事物本質(zhì)的主體的東西，舍棄非本質(zhì)、非主要的東西，需要的是抽象能力。會計信息分析是通過廣泛收集數(shù)據(jù)，盡可能還原現(xiàn)實商業(yè)世界，創(chuàng)造性地分析問題解決問題，需要的是復(fù)盤能力。

2 基于太極思維的數(shù)智時代會計信息化課程群建構(gòu)方案

2.1 會計信息化課程群建構(gòu)的太極思維

太極思維蘊含了豐富多彩的內(nèi)容、博大精深的內(nèi)涵，建立了多維度認知思維，系統(tǒng)地、辯證地、動態(tài)地、平衡地看待事物和認知世界。在建構(gòu)數(shù)智時代財經(jīng)院校會計信息化課程群時，需遵循和踐行太極思維，以形成一個系統(tǒng)的、辯證的、動態(tài)的、平衡的課程群體系。

2.1.1 遵循并踐行系統(tǒng)思維

太極圖把陰陽魚放在同一個圓內(nèi)，視為整體，強調(diào)合而為一，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維是架構(gòu)整體的思維，是以普遍聯(lián)系、相互制約的觀點看待事物，是一種戰(zhàn)略性思維。在數(shù)智化時代，越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用于會計領(lǐng)域，業(yè)務(wù)與財務(wù)不斷融合，會計專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是以往一門會計信息系統(tǒng)課程就能覆蓋全部的，必須以系統(tǒng)的思維設(shè)計建構(gòu)一個系統(tǒng)的課程群，通過相互關(guān)聯(lián)又有各自明確培養(yǎng)目標的課程，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.1.2 遵循并踐行辯證思維

辯證思維是太極思維中極為突出的一種思維方式。任何事物都一體兩面，相輔相成、相反相成，你中有我、我中有你，是一種對立統(tǒng)一的關(guān)系。辯證思維是將事物作為對立統(tǒng)一的整體，從連接、互通的角度全面地認識事物。在數(shù)智時代，面對不斷更新發(fā)展的新技術(shù)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的場景，應(yīng)該如何建構(gòu)會計信息化課程群，是否應(yīng)該大幅度消減會計專業(yè)課程和理論課程而對應(yīng)增加信息技術(shù)課程和實踐課程，這些問題困擾著財經(jīng)院校會計專業(yè)教育者。要解決這些問題，必須立足本院校本專業(yè)基礎(chǔ)，辯證地看待會計信息處理與會計信息分析，辯證地看待會計專業(yè)課程和信息技術(shù)課程，不是此消彼長，而是課程相互融合，同向發(fā)展。

2.1.3 遵循并踐行動態(tài)思維

“時移則勢異，勢異則情變，情變則法不同”，事物都不是靜態(tài)的，總是處于不斷發(fā)展變化中，要以動態(tài)思維認知事物和世界。在數(shù)智時代，新的技術(shù)、新的應(yīng)用不斷涌現(xiàn)、不斷迭代，建構(gòu)會計信息化課程群時應(yīng)以動態(tài)思維認知課程群不是一層不變的，但也不應(yīng)是高度頻繁變更的。在建構(gòu)時，要區(qū)分基礎(chǔ)性課程和應(yīng)用性課程，基礎(chǔ)性課程要保持一定的穩(wěn)定性，而應(yīng)用性課程應(yīng)順應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，不斷發(fā)展與迭代。

2.1.4 遵循并踐行平衡思維

圓是太極圖的基本特征，體現(xiàn)了一種平衡思維。圓形傳達出一種在運動變化中追求和諧有序、協(xié)調(diào)均衡之感，表明太極思維追求合理、協(xié)調(diào)看待事物和問題。在數(shù)智時代財經(jīng)院校會計信息化課程群構(gòu)建時，會計信息處理課程與會計信息分析課程、會計專業(yè)課程與信息技術(shù)課程、理論課程與實踐課程、基礎(chǔ)性課程與應(yīng)用性課程必須平衡發(fā)展。無論哪方面課程的缺失，都會造成學(xué)生能力的失衡。

2.2 會計信息化課程群建構(gòu)方案

《系辭傳》中說：“易有太極，是生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦?！睌?shù)智時代財經(jīng)院校會計專業(yè)會計信息化課程群建構(gòu)基于太極思維，裂變形成一個體系，如圖1 所示。

圖1 數(shù)智時代會計信息化課程群建構(gòu)方案示意圖

2.2.1 易有太極，是生兩儀

會計信息化為一太極，會計信息處理和會計信息分析為兩儀。如上所述，兩者各成體系，但又相輔相成，形成一個完整的系統(tǒng)。

2.2.2 兩儀生四象

會計專業(yè)課程、綜合實驗課程、信息技術(shù)原理課程和信息技術(shù)語言課程為四象。在數(shù)智時代，財經(jīng)院校會計專業(yè)的學(xué)生要培養(yǎng)信息素養(yǎng)，具備會計信息處理和會計信息分析的能力，必須設(shè)置這四大模塊課程。

2.2.3 四象生八卦

基礎(chǔ)課程、數(shù)據(jù)處理課程、手工實驗課程、系統(tǒng)實驗課程、理論課程、方法課程、數(shù)據(jù)分析課程、人工智能課程為八卦。基礎(chǔ)課程和數(shù)據(jù)處理課程歸屬于會計專業(yè)課程；手工實驗課程和系統(tǒng)實驗課程歸屬于綜合實驗課程；理論課程和方法課程歸屬于信息技術(shù)原理課程；數(shù)據(jù)分析課程和人工智能課程歸屬于信息技術(shù)語言課程。

2.2.4 具體課程設(shè)置

基礎(chǔ)課程包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計和財務(wù)管理，是進行會計信息處理和會計信息分析的專業(yè)基石，必須夯實這個基石，才能進行專業(yè)的數(shù)據(jù)處理和分析。

數(shù)據(jù)處理課程包括會計信息系統(tǒng)、計算機審計、企業(yè)資源計劃理論與實踐、財務(wù)共享服務(wù)理論與實踐，是會計信息化的基礎(chǔ)課程和核心課程。

手工實驗課程包括ERP 沙盤模擬實驗，是手工階段的數(shù)據(jù)處理實訓(xùn)。

系統(tǒng)實驗課程包括ERP 軟件模擬實驗，財務(wù)共享模擬實驗和計算機審計模擬實驗，是信息化階段的數(shù)據(jù)處理實訓(xùn)。

信息技術(shù)理論課程包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)和人工智能基礎(chǔ)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)主要介紹計算機硬件基礎(chǔ)知識；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要介紹數(shù)據(jù)存儲的基礎(chǔ)知識；大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)主要介紹大數(shù)據(jù)技術(shù)及大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)知識；人工智能基礎(chǔ)主要介紹人工智能技術(shù)及財務(wù)機器人設(shè)計的基礎(chǔ)知識。

方法課程包括軟件工程和項目管理。軟件工程主要介紹軟件開發(fā)技術(shù)和方法；項目管理主要介紹系統(tǒng)開發(fā)項目的管理及風險防范。

數(shù)據(jù)分析課程包括SQL 數(shù)據(jù)分析、Excel 數(shù)據(jù)分析，Power BI 數(shù)據(jù)分析、C 語言數(shù)據(jù)分析、Visual Basic 數(shù)據(jù)分析和Python數(shù)據(jù)分析。SQL 數(shù)據(jù)分析是對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進行分析。C 語言數(shù)據(jù)分析、Visual Basic 數(shù)據(jù)分析和Python 數(shù)據(jù)處理分析是編寫程序?qū)?shù)據(jù)進行分析。Power BI 數(shù)據(jù)分析是進階的Excel 數(shù)據(jù)分析，是借助圖形化界面對數(shù)據(jù)進行分析和可視化呈現(xiàn)。Uipath 財務(wù)機器人設(shè)計與應(yīng)用是人工智能課程，是編寫程序自動完成數(shù)據(jù)處理與分析。

3 會計信息化課程群方案的最佳實踐模式和實施建議

3.1 會計信息化課程群方案的最佳實踐模式

最佳實踐（best practice）是一個管理學(xué)概念，認為存在某種技術(shù)、方法、過程、活動或機制可以使生產(chǎn)或管理實踐的結(jié)果達到最優(yōu)。會計信息化課程群方案的最佳實踐模式是設(shè)置微專業(yè)。在會計專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，從會計信息化課程群方案中，除基礎(chǔ)課程、手工實驗課程外的其他模塊里均衡選取5 至10 門課程，靈活運用線上、線下等多種方式開展教學(xué)，以快速、集中、系統(tǒng)培養(yǎng)的方式，使財經(jīng)院校會計專業(yè)的學(xué)生擁有數(shù)智時代所需的高信息素養(yǎng)，具備會計信息處理和分析的能力。

3.2 會計信息化課程群方案實施建議

最佳實踐模式固然是好的，但目前國內(nèi)各財經(jīng)院校會計信息化課程群方案實施的基礎(chǔ)條件各不相同，許多院校無法踐行最佳實踐模式，這時就需要“因時制宜、因人制宜、因技制宜”來實施方案。

3.2.1 因時制宜

財經(jīng)院校會計專業(yè)如果一時無法通過設(shè)置微專業(yè)的方式來實施方案，可通過修改原有會計專業(yè)培養(yǎng)方案的方式來實施。基礎(chǔ)課程是會計專業(yè)培養(yǎng)方案的必備課程，在其他模塊中均衡選擇5－10 門課程，加入培養(yǎng)方案，形成數(shù)智時代新的培養(yǎng)方案。如果受課時限制，可通過逐步添加的方式來實施，添加順序建議如下：第一，數(shù)據(jù)處理課程添加順序建議為會計信息系統(tǒng)、計算機審計、財務(wù)共享服務(wù)理論與實踐、企業(yè)資源計劃理論與實踐；第二，系統(tǒng)實驗課程添加順序建議為ERP 軟件模擬實驗、計算機審計模擬實驗、財務(wù)共享模擬實驗；第三，信息技術(shù)理論課程添加順序建議為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)、人工智能基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；第四，信息技術(shù)方法課程添加順序建議為軟件工程、項目管理；第五，數(shù)據(jù)分析課程添加順序建議為SQL 數(shù)據(jù)分析、Power BI 數(shù)據(jù)分析（或Excel 數(shù)據(jù)分析）、Python數(shù)據(jù)分析（或C 語言數(shù)據(jù)分析或Visual Basic 數(shù)據(jù)分析）；第六，人工智能課程添加Uipath 財務(wù)機器人設(shè)計與應(yīng)用。

如果課時十分有限，可考慮模塊內(nèi)課程內(nèi)容的合并，比如只設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程時，則建議將計算機審計、財務(wù)共享服務(wù)理論與實踐、企業(yè)資源計劃理論與實踐的基本內(nèi)容加入會計信息系統(tǒng)課程中；又比如只設(shè)置計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程時，則建議將大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)和人工智能基礎(chǔ)的基本內(nèi)容加入計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中。也可考慮不同模塊但相關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容的合并，比如沒有設(shè)置計算科學(xué)方法課程，則建議將軟件工程、項目管理的基本內(nèi)容加入數(shù)據(jù)分析類課程中。但不管課時如何受限，在添加課程時一定要秉承平衡的原則，在上述模塊中均衡地選擇課程，不能集中在某一模塊。

3.2.2 因人制宜

人永遠是最重要最關(guān)鍵的，教學(xué)涉及的“人”主要為教師和學(xué)生。數(shù)智時代會計信息化課程群方案實施必須考慮教學(xué)團隊和課程受眾。有思想有行動力的教學(xué)團隊對課程的建設(shè)至關(guān)重要。在教學(xué)團隊建設(shè)時，應(yīng)優(yōu)先考慮“橋梁型”教師（即既具備信息技術(shù)知識又掌握會計專業(yè)知識的教師）。課程受眾亦是課程群建構(gòu)需要關(guān)注的重要對象，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，課程選擇應(yīng)不同，比如信息技術(shù)知識薄弱的學(xué)生，在數(shù)據(jù)分析課程選擇時，應(yīng)優(yōu)先考慮選擇Power BI 數(shù)據(jù)分析（或Excel 數(shù)據(jù)分析），因為其圖形化界面更容易被接受和使用。

3.2.3 因技制宜

不同院校軟硬件基礎(chǔ)是不一樣的，在建構(gòu)課程群時應(yīng)充分考慮軟硬件基礎(chǔ)和可投入項目資金。比如，如果項目資金有限，投資系統(tǒng)實驗課程所需軟硬件基礎(chǔ)優(yōu)于投資數(shù)據(jù)分析或人工智能課程所需軟硬件基礎(chǔ)，因為數(shù)據(jù)分析或人工智能課程所需的軟件，市場上存在免費的可供選擇項，比如Python、Uipath，可替代實驗平臺。

4 結(jié)語

數(shù)智時代已經(jīng)來臨，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)正在改變和賦能會計工作邊界、方式、流程、內(nèi)容及效率。建構(gòu)數(shù)智時代會計信息化課程群，培養(yǎng)數(shù)智時代高信息素養(yǎng)會計專業(yè)人才成為所有財經(jīng)院校必須且迫切需要解決的問題。然而，目前國內(nèi)財經(jīng)院校會計信息化課程群建構(gòu)普遍落后于理工院校，存在著缺乏明晰的戰(zhàn)略定位和發(fā)展方向，沒有清晰的課程體系、課程開設(shè)缺乏設(shè)計、開設(shè)單純信息技術(shù)課程、失去會計專業(yè)特色等諸多問題?；谥腥A傳統(tǒng)優(yōu)秀文化太極思維，文章對數(shù)智時代的會計信息化進行了全新詮釋，遵循并踐行系統(tǒng)思維、辯證思維、動態(tài)思維和平衡思維，建構(gòu)了數(shù)智時代財經(jīng)院校會計信息化課程群方案，建議方案的最佳實踐模式為設(shè)置微專業(yè)，提出了“因時制宜、因人制宜、因技制宜”的方案實施建議。