基于微課視角的高校乒乓球教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

繆振尚 廖桃玲

(1.武漢音樂學(xué)院 湖北武漢 430060;2.武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院 湖北武漢 430073)

傳統(tǒng)的乒乓球教學(xué)在教學(xué)資源的運(yùn)用和教學(xué)方式的多樣化方面，以及教學(xué)效果上都有待進(jìn)一步提高和完善。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的微課和慕課教學(xué)方式融入現(xiàn)代教學(xué)中。相關(guān)研究結(jié)果表明，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融合，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足和劣勢，用更直觀和視頻化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求；另一方面提高了教師的教學(xué)效果和質(zhì)量。目前，有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于乒乓球教學(xué)中的研究還不多見，但高等教育其他領(lǐng)域的研究成果也為該研究提供了有益的啟示。該研究嘗試將微課教學(xué)方式運(yùn)用于高校乒乓球教學(xué)中，探討微課教學(xué)方式在提高學(xué)生的身體素質(zhì)、乒乓球水平上的作用，為提高乒乓球教學(xué)效果提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該研究以武漢音樂學(xué)院2018級乒乓球選項(xiàng)課的學(xué)生為研究對象，隨機(jī)抽取40名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，并隨機(jī)選取其中的20名為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，20名為對照組學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以“微課教學(xué)”“乒乓球教學(xué)”為核心關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫中查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在武漢音樂學(xué)院查閱與微課教學(xué)和乒乓球教學(xué)相關(guān)的書籍。全面了解高校乒乓球教學(xué)的現(xiàn)狀及微課教學(xué)方式運(yùn)用于乒乓球教學(xué)中的可行性和相關(guān)趨勢，為該研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法

與高校乒乓球一線教師和乒乓球領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行交流，了解專家對高校乒乓球教學(xué)現(xiàn)狀及微課教學(xué)方式運(yùn)用于高校乒乓球教學(xué)中的可行性、存在的困難和實(shí)際操作等方面的建議或意見。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

該研究通過對隨機(jī)抽取的實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生各20名進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本情況、身體素質(zhì)和乒乓球水平方面的差異性測試。在兩組學(xué)生無差別化的前提下進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行相同進(jìn)度和相同內(nèi)容安排的乒乓球教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)中增加微課教學(xué)的部分，根據(jù)教學(xué)大綱的安排，教師系統(tǒng)化梳理乒乓球理論知識體系、乒乓球技能體系和身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容模塊，在教學(xué)中合理插入微課教學(xué)部分。對照組則是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)。通過12周的教學(xué)實(shí)踐，研究實(shí)驗(yàn)組和對照組在學(xué)生的身體素質(zhì)和乒乓球水平方面的差異性，探討微課教學(xué)在高校乒乓球教學(xué)中的效果。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過SPSS 11.5軟件對實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前測

2.1.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生基本情況

由表1可知，通過對實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在基本情況、身體素質(zhì)水平和乒乓球水平方面不具有顯著性差異（P＞0.05）。由此保證了隨機(jī)抽選的兩組實(shí)驗(yàn)對象在基本情況方面的無差別化。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生基本情況統(tǒng)計(jì)表

2.2 實(shí)驗(yàn)后測

2.2.1 實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的身體素質(zhì)比較分析

由表2可知，在反映速度素質(zhì)的50m跑指標(biāo)方面，通過對實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組之間及實(shí)驗(yàn)前后各組的差異性比較發(fā)現(xiàn)，在分別運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的50m跑成績由7.79±0.03s提高至7.56±0.01s，均值提高了0.23s，具有顯著性差異（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組和對照組之間也具有顯著性差異（P＜0.05）。對照組在實(shí)驗(yàn)后50m跑成績由實(shí)驗(yàn)前的7.79±0.01s提高至7.78±0.02s，均值提高了0.01s，實(shí)驗(yàn)前后無顯著性差異（P＞0.05）。由此可見，實(shí)驗(yàn)組的速度素質(zhì)提高幅度明顯高于對照組。在反映靈敏素質(zhì)的1min雙搖跳繩指標(biāo)方面，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的1min雙搖跳繩成績均值提高了23.23次，具有顯著性差異（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組之間也具有顯著性（P＜0.05）。對照組均值提高了2.28次，實(shí)驗(yàn)前后無顯著性差異（P＞0.05）。由此可見，實(shí)驗(yàn)組的靈敏素質(zhì)提高幅度明顯高于對照組。

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的身體素質(zhì)差異性檢驗(yàn)結(jié)果

在反映柔韌素質(zhì)的坐位體前屈指標(biāo)方面，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的坐位體前屈成績均值提高了6.06cm，具有顯著性差異（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組之間也具有顯著性（P＜0.05）。對照組均值提高了0.91cm，但提高并不明顯（P＞0.05）。由此可見，實(shí)驗(yàn)組的柔韌素質(zhì)提高幅度明顯高于對照組。

在反映力量素質(zhì)的30s擊掌俯臥撐指標(biāo)方面，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的30s擊掌俯臥撐成績均值提高了6.62次，具有顯著性差異（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組之間也具有顯著性差異（P＜0.05）。對照組均值提高了0.62次，但提高并不明顯（P＞0.05）。由此可見，實(shí)驗(yàn)組的力量素質(zhì)提高幅度明顯高于對照組。

綜合看來，在運(yùn)用微課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后及與對照組的差異性比較可以看出，實(shí)驗(yàn)組的速度、靈敏、柔韌和力量素質(zhì)的提高幅度明顯高于對照組，且兩組學(xué)生具有顯著性差異。分析認(rèn)為，在身體素質(zhì)練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生增加微課教學(xué)的部分，通過視頻化和碎片化學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用，提高了學(xué)生對身體素質(zhì)練習(xí)的認(rèn)知，加強(qiáng)和深化了學(xué)生對身體素質(zhì)練習(xí)方法和手段的理解，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采用針對性的身體素質(zhì)練習(xí)手段，有效地提升其身體素質(zhì)水平。反映出微課教學(xué)對提升學(xué)生的身體素質(zhì)水平具有明顯的促進(jìn)作用。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生乒乓球水平比較分析

由表3可知，在乒乓球理論考核方面，通過對實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組之間以及實(shí)驗(yàn)前后各組的差異性比較發(fā)現(xiàn)，在分別運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明（見表3），實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的乒乓球理論考核成績由62.72±0.35分提高至85.89±0.21分，均值提高了23.17分，具有顯著性差異（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組之間也具有顯著性差異（P＜0.05）。對照組在實(shí)驗(yàn)后乒乓球理論考核由實(shí)驗(yàn)前的62.71±0.13分提高至67.14±0.32分，均值提高了4.13分，但實(shí)驗(yàn)前后無顯著性差異（P＞0.05）。分析認(rèn)為，傳統(tǒng)的乒乓球教學(xué)在乒乓球理論學(xué)時(shí)的分配上有所局限，學(xué)生對乒乓球理論知識的學(xué)習(xí)明顯不足，從而導(dǎo)致在理論考核上成績進(jìn)步并不明顯。將微課教學(xué)方式運(yùn)用到乒乓球教學(xué)中，教師將乒乓球理論知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并通過一系列短小精悍的視頻呈現(xiàn)給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，這樣不僅有助于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對乒乓球技術(shù)動(dòng)作原理的理解，也有助于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的乒乓球理論知識。錄制的微課可以在課前、課中和課后時(shí)間讓學(xué)生觀看，大大增加了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生乒乓球理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)通過反復(fù)、慢放等方式有效地強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對乒乓球理論知識體系的認(rèn)識，提高了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的乒乓球理論水平。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的乒乓球水平差異性檢驗(yàn)結(jié)果

在乒乓球技術(shù)考核方面，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的乒乓球技術(shù)考核成績均值提高了14.34分，具有顯著性差異（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組之間也具有顯著性差異（P＜0.05）。對照組均值提高了3.13分，實(shí)驗(yàn)前后無顯著性差異（P＞0.05）。分析認(rèn)為，傳統(tǒng)的乒乓球教學(xué)中，單純地依靠教師的講解示范，并不能滿足所有學(xué)生的專項(xiàng)技能在課內(nèi)得到有效的提升，特別是學(xué)生對重難點(diǎn)的把握及動(dòng)作原理的認(rèn)識。同時(shí)，對運(yùn)動(dòng)能力和理解能力都比較薄弱的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果將大打折扣。因此，微課教學(xué)方式的運(yùn)用，可以將乒乓球技術(shù)原理通過視頻化方式呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生用更直觀的方式去觀摩和感知，提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作原理的認(rèn)識，有助于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更快地把握重難點(diǎn)，掌握技術(shù)動(dòng)作，提高乒乓球技能和運(yùn)動(dòng)能力。

綜合看來，通過實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后及與對照組的差異性比較來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的乒乓球水平明顯提升。由此也反映出微課教學(xué)方式在高校乒乓球教學(xué)中的實(shí)效性。

3 結(jié)語

通過12周的教學(xué)實(shí)踐證明，從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后及與對照組的差異性比較來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的身體素質(zhì)水平和乒乓球水平明顯提升。微課教學(xué)方式在高校乒乓球教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)乒乓球教學(xué)中的局限性，通過可視化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化了學(xué)生對乒乓球技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知和重難點(diǎn)的把握，也有助于學(xué)生身體素質(zhì)水平的提升，學(xué)生對乒乓球技能的習(xí)得提升效果明顯加強(qiáng)。