核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建研究

康穎珠 陳峰

(1.周口經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 河南周口 466000;2.周口師范學(xué)院 河南周口 466001)

21世紀(jì)以來，國際上各教育強(qiáng)國都提出了適合本國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。2014年，我國也提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，作為落實(shí)我國“立德樹人”教育根本任務(wù)的重要舉措[1]。這也標(biāo)志著我國課程與教學(xué)改革的深化發(fā)展，這要求體育教師也須不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在改革中更好地貫徹核心素養(yǎng)教育理念[2]。然而，各學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)不同，初中階段是青少年學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣和品格的關(guān)鍵階段。初中體育教師須根據(jù)體育學(xué)科特征和初中生的特點(diǎn)優(yōu)化現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。

初中學(xué)段的體育教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更好地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展、培育初中生的核心素養(yǎng)，值得思考。該研究在厘清核心素養(yǎng)與初中體育教師知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提出初中體育教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，從而提出完善核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)對(duì)策略。

1 核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)與初中體育教師知識(shí)

林崇德先生指出，核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的頂層理念，是課程改革的產(chǎn)物，是學(xué)生接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[4]。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科育人意義上的延伸，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科的具體化表現(xiàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)指向的是體育作為學(xué)校領(lǐng)域的一門學(xué)科，由學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)和教師體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成，其中教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的重要內(nèi)容[5,6]。眾所周知，知識(shí)是促使人們形成品質(zhì)和能力，形成素養(yǎng)的基礎(chǔ)。體育教師必須掌握足夠的體育學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)，具備良好的體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其他學(xué)科核心素養(yǎng)，才能更好地在教學(xué)中培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)[7]。

從提升體育教學(xué)質(zhì)量的角度講，核心素養(yǎng)與初中體育教師知識(shí)二者相輔相成（見圖1）。核心素養(yǎng)是初中體育教師知識(shí)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[8]，指引著初中體育教師進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。初中體育教師知識(shí)的發(fā)展既影響著初中體育教師學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，也影響著初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，厘清核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)與初中體育教師知識(shí)之間的關(guān)系，是優(yōu)化初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的必然前提。

圖1 核心素養(yǎng)與初中體育教師知識(shí)關(guān)系分析圖

2 核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識(shí)的應(yīng)然結(jié)構(gòu)

2.1 構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的依據(jù)

與其他學(xué)科相比，體育學(xué)科的教學(xué)有較強(qiáng)的特殊性，必須結(jié)合教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究的理論和體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容構(gòu)建初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.1.1 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)分類研究為初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建奠定理論基礎(chǔ)

國內(nèi)外眾多學(xué)者從不同角度對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分類。國外學(xué)者對(duì)教師知識(shí)的研究較早。舒爾曼從教學(xué)要素及教學(xué)推理與行動(dòng)的角度將教師知識(shí)分為7類[9]?？瓶藗悘慕?gòu)主義的視角將教師知識(shí)分為一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)情景知識(shí)4類。蓋斯-紐莎姆從知識(shí)融合或轉(zhuǎn)化的角度厘清了教育知識(shí)、情境知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)3類知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的兩種關(guān)系[10]。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師知識(shí)的研究起步較晚，在借鑒國外教師知識(shí)研究的基礎(chǔ)上也提出了各自的觀點(diǎn)。衷克定、申繼亮、辛濤等學(xué)者從知識(shí)功能的角度出發(fā)，將教師知識(shí)分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)[11]。朱淑華、唐澤靜、吳曉威等學(xué)者在回顧和歸納國外學(xué)者對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)分類研究的基礎(chǔ)上，基于亞里士多德“屬+種差”的視角，將教師知識(shí)分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、一般文化知識(shí)4種類型。

雖然以往學(xué)者對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，但是均指向提高教師教學(xué)能力所需的知識(shí)。由此得到啟示，要根據(jù)培育初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)需要，來構(gòu)建初中體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.1.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究為初中體育教師結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建指明了方向

眾多學(xué)者對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)維度的構(gòu)建和內(nèi)涵的闡述，為初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建指明了方向。

美國在2002年制定的《“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”框架》中明確指出，體育健康學(xué)科核心素養(yǎng)包括5方面的內(nèi)容：利用健康信息增進(jìn)自身健康、學(xué)會(huì)身心健康的具體措施、通過信息做出健康的決策、會(huì)制定和監(jiān)測(cè)自身與家人的鍛煉及健康情況、學(xué)會(huì)了解國際公共衛(wèi)生與安全情況。英國則是根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生提出針對(duì)性的體育學(xué)科核心素養(yǎng)具體目標(biāo)和內(nèi)容，即5～7歲培養(yǎng)體育興趣與習(xí)慣、8～11歲積極參加體育活動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性及想象力、12～14歲發(fā)展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的一般技戰(zhàn)術(shù)水平、15～16歲形成較高水平運(yùn)動(dòng)技能。加拿大將學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)分為4個(gè)方面，包括積極生活、動(dòng)作技能、安全公平參與和領(lǐng)導(dǎo)力。澳大利亞則是從社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展2個(gè)層次提出了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的3個(gè)方面，即通過體育學(xué)習(xí)使學(xué)生適應(yīng)未來生活、身心健康、勇于挑戰(zhàn)困難[12]。

現(xiàn)階段，國內(nèi)學(xué)者對(duì)中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)較統(tǒng)一，多是在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和他國體育學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。趙富學(xué)從學(xué)科結(jié)構(gòu)理論中“過程-結(jié)構(gòu)”的要素組建角度，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素分為體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣與能力、健康行為與習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志[13]。于素梅從培養(yǎng)學(xué)生終身體育和全面發(fā)展的視角，認(rèn)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為[14]。袁鴻祥認(rèn)為體育學(xué)科的核心素養(yǎng)包括健康行為、運(yùn)動(dòng)能力、體育品德、體育情感[15]。

國內(nèi)外體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出均是圍繞通過體育參與如何實(shí)現(xiàn)體質(zhì)健康，以及體育參與如何獲得良好的精神與品格展開的。由此得到啟發(fā)，體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建應(yīng)指向如何使教師自身和初中生獲得健康并形成良好品格。

2.2 核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與要素的確定

2.2.1 二維度的確定

通過對(duì)核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)依據(jù)的綜合分析，參閱已有體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究的文獻(xiàn)，并在訪談一線初中體育教師和初中體育教學(xué)方面的專家后，認(rèn)為核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系應(yīng)圍繞促進(jìn)初中學(xué)生提高體育學(xué)科能力，進(jìn)而形成體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，具體可分為體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)兩大維度。

知識(shí)、能力、素養(yǎng)三者之間，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是形成素養(yǎng)的基礎(chǔ)。體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是教師進(jìn)行體育教學(xué)，并使學(xué)生形成體育學(xué)科能力的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)生體育情感、形成體育品質(zhì)的基礎(chǔ)保障。體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)是體育教師將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化給學(xué)生，并讓學(xué)生將體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而形成能力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，缺一不可。

2.2.2 五要素的確定

核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的維度確定后，還需要對(duì)2個(gè)方面的知識(shí)維度進(jìn)一步細(xì)化，即每個(gè)方面包括的具體要素。

一方面，體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是教師和學(xué)生都應(yīng)具備和發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，是凸顯體育學(xué)科特征的學(xué)科知識(shí)，是與體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)由運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)、健康體育知識(shí)、體育文化知識(shí)三要素組成。運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)是體育學(xué)科特有的知識(shí)，是教師和學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的基礎(chǔ)必備知識(shí)，是學(xué)生掌握走、跑、跳、投及各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)技能，提高或保持運(yùn)動(dòng)能力、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的知識(shí)。健康體育知識(shí)是保障教師和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)運(yùn)動(dòng)、產(chǎn)生體育健身能力的知識(shí)，是防治運(yùn)動(dòng)損傷、進(jìn)行體育康復(fù)、健康飲食營養(yǎng)的知識(shí)，是形成健康行為和習(xí)慣的保障。體育文化知識(shí)是教師和學(xué)生了解體育及體育項(xiàng)目歷史文化和體育精神的基礎(chǔ)知識(shí)，是更好地產(chǎn)生體育情感、形成體育品質(zhì)的保障。

另一方面，體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解、內(nèi)化體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)并形成其自身素養(yǎng)的知識(shí)。體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)由體育教學(xué)理論知識(shí)和體育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)2個(gè)要素組成。體育教學(xué)理論知識(shí)主要包括學(xué)生知識(shí)、體育教與學(xué)所需的一般理論知識(shí)、體育教學(xué)情境設(shè)置的理論知識(shí)、體育成績測(cè)量與評(píng)價(jià)的知識(shí)，主要體現(xiàn)的是對(duì)初中學(xué)生身心特征，以及體育學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)的現(xiàn)狀與變化測(cè)評(píng)的知識(shí)。體育學(xué)科教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是體育教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考、總結(jié)，并促進(jìn)學(xué)生不斷產(chǎn)生體育情感、形成體育品格的知識(shí)，主要體現(xiàn)在應(yīng)對(duì)不同體育教學(xué)情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。

2.3 核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及關(guān)聯(lián)性

2.3.1 核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)分類是多樣化的，而初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，是為了更好地提升初中體育教師教學(xué)能力，更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，根據(jù)初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)維度與要素之間的相互關(guān)系，以圖示的方式呈現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系（見圖2）。

從圖2可看出，核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)2個(gè)維度互為基礎(chǔ)與保障，二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一。體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)應(yīng)初中體育教師教學(xué)的本體性知識(shí)，體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)初中體育教師教學(xué)的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，結(jié)構(gòu)分明、層次清晰，利于初中體育教師反思自身知識(shí)現(xiàn)狀水平，進(jìn)而促進(jìn)初中體育教師知識(shí)發(fā)展，從而更好地培育初中生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖2 核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

2.3.2 核心素養(yǎng)視域下初中體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系關(guān)聯(lián)性

首先，看初中體育教師知識(shí)維度的關(guān)聯(lián)性。體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)突出了體育學(xué)科特征，體現(xiàn)的是體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)體現(xiàn)的是體育學(xué)科條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。核心素養(yǎng)視域下，初中體育教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)應(yīng)的是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育精神、健康行為、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)知識(shí)，也是初中體育教師應(yīng)掌握的體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。核心素養(yǎng)視域下，初中體育教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)則是圍繞培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)能力”“體育健身能力”兩大體育學(xué)科能力展開教學(xué)所需的知識(shí)，也是更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體育品格，生成體育精神所需的各種教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)[16]。

其次，看初中體育教師知識(shí)要素的關(guān)聯(lián)性。一是，體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)、健康體育知識(shí)、體育文化知識(shí)3個(gè)要素知識(shí)相互聯(lián)系，對(duì)應(yīng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要素。核心素養(yǎng)指向適應(yīng)未來社會(huì)和終身發(fā)展所需的能力和品質(zhì)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)則是體育學(xué)科給人們適應(yīng)未來所需的體育能力和體育精神品質(zhì)。運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)是體育學(xué)科特有的知識(shí)，是人們能夠進(jìn)行運(yùn)動(dòng)參與，形成和增強(qiáng)體育興趣的基礎(chǔ)。健康體育知識(shí)是提高人們科學(xué)合理進(jìn)行運(yùn)動(dòng)參與的關(guān)鍵知識(shí)，是健康飲食的保障，也是在運(yùn)動(dòng)參與中更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能、更好地認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)與健康關(guān)系的基礎(chǔ)。體育文化知識(shí)是理解體育精神內(nèi)涵，養(yǎng)成體育品質(zhì)的主要知識(shí)基礎(chǔ)，是體現(xiàn)體育育人功能的關(guān)鍵知識(shí)，通過體育勵(lì)志人物的事跡能夠更好地促進(jìn)學(xué)生體育情感和體育精神的養(yǎng)成，通過運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)則的演進(jìn)知識(shí)的理解，能夠更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)演變的關(guān)系。初中體育教師三要素知識(shí)互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，才能使教學(xué)能力進(jìn)一步提高，才能更好地促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是，從體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)看，體育教學(xué)理論知識(shí)、體育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。一方面，體育教學(xué)理論知識(shí)中教與學(xué)的理論知識(shí)是進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與實(shí)際實(shí)踐相結(jié)合的情境，不同教學(xué)內(nèi)容也需要不同的教學(xué)設(shè)計(jì)[17]。如體育文化知識(shí)、健康體育知識(shí)的講解需要更多的理論課教學(xué)知識(shí)，才能更好地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而使其產(chǎn)生更多的體育情感。學(xué)生知識(shí)是初中學(xué)生身心特點(diǎn)知識(shí)和對(duì)初中學(xué)生現(xiàn)有體育學(xué)科核心素養(yǎng)知識(shí)現(xiàn)狀掌握的知識(shí)，也是提升教學(xué)效果的必備知識(shí)。評(píng)價(jià)知識(shí)不僅包括對(duì)學(xué)生的各種知識(shí)、能力、態(tài)度、情感的評(píng)價(jià)，而且還包括對(duì)教師自身和教師之間的知識(shí)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)情意的評(píng)價(jià)。另一方面，體育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是體育教師在學(xué)習(xí)其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)知識(shí)水平和教學(xué)實(shí)踐充分反思不斷總結(jié)的知識(shí)，是教學(xué)中應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情境、充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件的知識(shí)保障。

3 結(jié)語

綜上所述，五要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展，初中體育教師才能不斷提高教學(xué)能力，才能更好地培育初中生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。