低年級語文識字教學(xué)難題及對策

徐開偉

作為一名一線的小學(xué)語文老師，在我?guī)啄甑慕虒W(xué)經(jīng)歷中，我深深地認(rèn)識到：對于低年級來說，識字能力是一項很大的難題， 但識字能力的提升對于學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。眾所周知， 對于剛剛進(jìn)入小學(xué)開始學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，第一個要掌握的能力， 便是識字能力。識字能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)不僅僅在于學(xué)校，更在于家庭之中、社會之中。

在我教過的眾多學(xué)生中，有很多學(xué)生，他們在進(jìn)入小學(xué)開始學(xué)習(xí)之前就有良好的家庭教育，識字基礎(chǔ)較好，進(jìn)入小學(xué)后也能較快適應(yīng)集體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，探索出適合自身的學(xué)習(xí)模式。也有很多學(xué)生，他們在進(jìn)入小學(xué)開始學(xué)習(xí)之后，并不能很好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不能及時找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，識字基礎(chǔ)更是較為薄弱。對于這樣的學(xué)生來說，他們自己找不到合適的學(xué)習(xí)方法，也會讓教師比較頭痛。但是身為一名小學(xué)教師，我深深地知道：無論是教育，還是課堂，都應(yīng)該以學(xué)生為本位，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在教育的過程中，要更多的關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，所有的教學(xué)難題的解決，都應(yīng)該以學(xué)生為本體來解決難題。

比如：我曾經(jīng)遇到過這樣的一個學(xué)生，他剛剛進(jìn)入到小學(xué)，融入不進(jìn)班集體之中，對于學(xué)習(xí)也沒有很大的興趣，識字能力更是極差的，上課也不會聽講，下課的課后作業(yè)也不會按時完成。這種學(xué)生往往是老師眼中的“刺頭”，是很讓人頭疼的學(xué)生。但是我們更需要換位思考，如果我們是剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，不能融入集體之中，就不會對學(xué)習(xí)，對班集體產(chǎn)生很大的興趣。所以， 我們要想的，不是怎樣才能解決這樣的“刺頭”學(xué)生，而是怎么樣幫助他克服困難。對于這個學(xué)生，我曾經(jīng)在課上會更多地關(guān)注他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過，如果他流露出一點(diǎn)不適應(yīng)或者迷茫的狀態(tài)， 我就會及時調(diào)整我的上課進(jìn)度來適應(yīng)他的學(xué)習(xí)進(jìn)度，我也會在課上更多的讓他回答問題，參與到課堂之中，這樣也能讓他提升課堂的參與度，提升對學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)整個班集體的凝聚力。一開始的時候，這個學(xué)生的識字能力很差，也沒有很好的識字學(xué)習(xí)的方法，我會在課下單獨(dú)給他補(bǔ)課，或者在周末，與他的家長進(jìn)行溝通，讓家長協(xié)助學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，對他的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。識字能力的培養(yǎng)本身就不能僅僅依靠學(xué)校的學(xué)習(xí)，更要讓家校進(jìn)行聯(lián)動，讓學(xué)習(xí)成為一個延續(xù)性的過程，讓學(xué)生不僅在學(xué)校認(rèn)識到識字的重要性，也在家庭中認(rèn)識到識字的重要性，并且付諸行動。久而久之，這個學(xué)生逐漸意識到了學(xué)習(xí)的重要性，也融入進(jìn)了班集體之中，在學(xué)習(xí)中探索出了自己的學(xué)習(xí)方式，識字能力也有所提升，不再是班級中的“刺頭”學(xué)生。

再比如：我還教過這樣一個學(xué)生，他對于學(xué)習(xí)的興趣很高，但對于識字的興趣并不是很高，他各科成績都很好，但總是錯字連篇，也沒有自我識字的意識。因為學(xué)生們剛剛進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，并沒有很高的自主學(xué)習(xí)意識和自我管理能力，只是僅僅憑借興趣愛好，想做什么就做什么，所以他可能并不是很熱愛識字，就不會把過多的精力放在識字學(xué)習(xí)之上。對于這種教學(xué)問題的解決，我們并不能一味地采取灌輸措施，學(xué)生們不愛識字，我們還一味地把知識灌輸在學(xué)生的腦子之中，這樣往往是事倍功半， 我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，探索學(xué)生的興趣愛好所在，培養(yǎng)學(xué)生們對識字的興趣愛好，讓學(xué)生們真正地愛上識字，把更多的精力放在識字學(xué)習(xí)之上。對于這個學(xué)生，我曾經(jīng)采取指導(dǎo)措施，在課上指導(dǎo)他進(jìn)行書本課文閱讀，在課下指導(dǎo)他進(jìn)行課外小說的閱讀， 培養(yǎng)他對閱讀的興趣愛好，這樣他在閱讀的過程中，如果遇到不認(rèn)識的生字和詞語，就能自主地去學(xué)習(xí)，去搜索，這樣就會在腦海中形成較深的印象，也能提升自身對識字的興趣愛好，提升自己的識字能力。

在幾年的教學(xué)過程中，我總結(jié)了很多的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗， 我認(rèn)為教學(xué)還是要隨機(jī)應(yīng)變的。正所謂“教學(xué)相長”，在教學(xué)的過程中，不僅僅是學(xué)生們提升了自己的能力，教師也在提升自己的素養(yǎng)和教學(xué)能力。所以我認(rèn)為低年級語文識字教學(xué)中的難題要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本位，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。真正的從學(xué)生角度，讓學(xué)生提升自己對識字的興趣，提升自己的識字能力。

我認(rèn)為識字教學(xué)對于學(xué)生們來說是一個綜合能力的培養(yǎng)，尤其是識字基礎(chǔ)，識字能力是奠定學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字能力的培養(yǎng)對于學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)來說尤為重要。所以在低年級語文識字教學(xué)中，我們更應(yīng)該注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，在閱讀中真正的提升自己的識字能力， 也能在識字的過程中探索出適合自身的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，在識字教學(xué)中，遇到難題要從學(xué)生本體出發(fā)，對策的提出也要針對學(xué)生自身所存在的問題，真正的了解到學(xué)生的需要。教師們在教學(xué)的過程中，也要及時地關(guān)注學(xué)生們的動態(tài)， 在問題發(fā)生的萌芽期就提起注意，真正的關(guān)注問題，真正地解決問題。對于各種問題的解決，教師們也要真正的關(guān)注問題的過程， 在問題的解決中進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)之后也可以和其他教師分享經(jīng)驗， 教學(xué)心得的分享可以幫助更多的教師在教學(xué)中培養(yǎng)能力。我認(rèn)為， 所有教學(xué)問題的本質(zhì)存在都是教師對于學(xué)生群體的關(guān)注度不夠， 要解決教學(xué)難題，就要更多地關(guān)注學(xué)生群體的問題。