精細(xì)化閱讀背景下的作文語言運用教學(xué)探析

林小英

摘要 ：伴隨著教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，作文語言教學(xué)日益受到廣大教師的重視，如今大部分語文教師在展開寫作教學(xué)中，其教學(xué)思想依然存在誤區(qū)，忽視閱讀教學(xué)，單純展開寫作語言引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的作文語言成為無源之水，無本之木，整體的作文語言比較單調(diào)與枯燥，不利于學(xué)生的寫作能力的提升，因此高中語文教師應(yīng)站在精細(xì)化閱讀的背景下深入展開作文語言運用教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 ：精細(xì)化閱讀;作文語言;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.34? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-073

語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)跟上時代的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生作文語言教學(xué)，從精細(xì)化閱讀教學(xué)入手，在寫作教學(xué)中，采取更加多元化的方法指導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的語言現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中高效掌握精細(xì)化語言知識，并將之運用到自己的寫作語言中，提升作文語言表達(dá)的語文味。

筆者在多年的教學(xué)中不斷思考與探究，從以下幾個方面做了一些粗淺的實踐：

一、經(jīng)典片段精細(xì)語言解讀，學(xué)會仿寫感悟語言魅力

作文語言的創(chuàng)新絕大部分來源于仿寫，沒有人天生會寫出優(yōu)美的動人心弦的句子，個人語文寫作語言能力的提升總是需要經(jīng)過從模仿到創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，因此語文教師在培養(yǎng)學(xué)生作文語言能力的過程中，要善于從語文教材中的經(jīng)典片段入手，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，在模仿中領(lǐng)悟?qū)懽髡Z言的精髓，品味其獨到之處，并進(jìn)行深入鑒賞與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生寫作語言的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自身寫作能力的提升。

例如在《荷塘月色》教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有語文味的情境，講述在中國現(xiàn)代文學(xué)史上，有著這樣一位錚錚鐵骨的作家，毛澤東在《別了，司徒雷登》中說他一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國救濟(jì)糧，表現(xiàn)了我們的民族英雄氣概。而就是他寫出了《荷塘月色》這樣精美的散文。之后走進(jìn)《荷塘月色》的經(jīng)典片段，借助PPT的方式為學(xué)生展示經(jīng)典句子“葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙”，讓學(xué)生思考：為何作者會選用裙來比喻葉子呢？學(xué)生思考、討論后明確：將出水很高的葉子比喻成為“亭亭的舞女的裙”，不僅寫出了荷花的形態(tài)美麗，而且化靜為動，為荷葉賦予了勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔妖媚、綽約豐姿。然后教師鼓勵學(xué)生模仿句子進(jìn)行寫作，同樣采取比喻的手法，選擇自己熟悉的景色進(jìn)行描寫。交流后學(xué)生選出了他們認(rèn)為寫得比較成功的句子，諸如“荷花挺立水中，如美麗的少女的臉”等。

接著為學(xué)生呈現(xiàn)“層層的葉子中間，又如同剛出浴的美人?！薄叭~子底下則是脈脈的流水，更見風(fēng)致了?！睅熒餐接懘_定這句話運用了擬人的手法，確定“裊娜、羞澀、脈脈”這幾個詞極具表現(xiàn)力，不僅將荷花在月下的形態(tài)寫了出來，而且將花和葉擬人化以及生命化了，可以進(jìn)一步想象到它們儀態(tài)萬千的嬌羞風(fēng)姿。有了這樣的語言感知后，再組織學(xué)生進(jìn)行對照仿寫，學(xué)生寫出了像 “茫茫的天地之間，密集地飛舞著些雪花，有優(yōu)雅地下落著的，有快樂地轉(zhuǎn)著圈的，正如一片片的鵝毛，又如春天里的梨花，又如穿白衣的少女?！钡木渥?， 在仿寫中學(xué)會巧妙運用擬人手法，這樣就將知識轉(zhuǎn)化為寫作的能力了。

最后為學(xué)生展現(xiàn)散文中的經(jīng)典句子“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！苯處煂W(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)：作者明明在寫荷花的香味，為何會突然間寫到了歌聲了呢？帶領(lǐng)學(xué)生對句子進(jìn)行賞析，解讀通感修辭手法，將嗅覺所感受到的持續(xù)不斷的香味轉(zhuǎn)化為聽覺——歌聲，將香味生動形象展現(xiàn)了出來，之后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入仿寫，在仿寫中強(qiáng)化學(xué)生對通感修辭手法的認(rèn)識與掌握。學(xué)生仿寫出了“細(xì)雨灑下，帶來絲絲涼意，猶如夏日晴空下高遠(yuǎn)的笛聲一樣”的句子，使學(xué)生達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

二、巧妙借助精巧文本資源，學(xué)會改寫訓(xùn)練語言表達(dá)

改寫實質(zhì)上是對閱讀文本內(nèi)容的精細(xì)化加工，相對仿寫而言其更加具有創(chuàng)造性，同時也具有一定難度，讓學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行改寫，其比較簡單的改寫方式是轉(zhuǎn)變文本體裁，人稱變化以及敘述順序等，而更上一個層次的改寫則是轉(zhuǎn)換敘述的視角，并善于從閱讀文本視角入手，鼓勵學(xué)生進(jìn)行改寫，在改寫中可以檢驗學(xué)生的精細(xì)化閱讀程度，還可以進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生在深度改寫中提升自身的語文寫作能力。

例如，在《祝?！方虒W(xué)中，整體文本內(nèi)容采取的是倒敘的方式，首先寫祥林嫂的死，然后按照時間順序描寫祥林嫂一生的悲慘遭遇。教師可以讓學(xué)生改為順敘方式，從祥林嫂剛剛到魯鎮(zhèn)的時候，直到祥林嫂死亡，讓學(xué)生在更改敘述順序中體會到倒敘手法的精妙之處，在故事的結(jié)局中強(qiáng)烈預(yù)感到祥林嫂的去世以及她必然會面臨悲慘的經(jīng)歷，并在寫作中深刻認(rèn)識到倒敘手法的作用：既提供故事線索，給讀者造成懸念，又制造了濃厚的悲劇氣氛，突出地表現(xiàn)了主題思想。另外《祝福》文章整體是站在“我”的視角上展開敘述的，“我”是一個線索人物與旁觀者，是一位從遠(yuǎn)處歸來，富有同情心與正義感，但是面對黑暗的社會無能為力的一個知識分子的形象。因此教師在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變敘述視角，站在祥林嫂的視角上敘述自己的命運：我的名字叫做祥林嫂，很早的時候我就來到了第一位婆婆家當(dāng)童養(yǎng)媳，婆婆總是讓我干活，雖然干活很累，但我還有小丈夫可以依靠，日子還算沒有那么苦，我以為最差也不過如此了，結(jié)果生活又給我開了一個天大的玩笑，我的小丈夫在春天去世了，婆婆對我變本加厲……我的兒子也沒有了，生活給我?guī)砹巳绱硕嗟牟恍?，難道是因為我是不幸的女人嗎？為何別人家都開心地過著春節(jié)，而我卻只能淪落街頭呢？ 通過這樣的改寫練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會祥林嫂形象，體悟倒敘的妙處，并在敘述文本中注入全新思想。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞《祝?！肺谋菊归_詳細(xì)改編，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為祥林嫂的命運的不公平爭取公平的機(jī)遇，揭露封建社會吃人的本質(zhì)。在具體精細(xì)化閱讀中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，學(xué)生別開生面寫了一篇《祥林嫂打官司》，在公堂上祥林嫂訴說自己的不幸，痛斥封建禮教對自己的種種迫害，發(fā)出了為自己的命運抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音。通過解讀提升學(xué)生對語言內(nèi)容的理解與掌握，通過改寫文本穿插自己的思想與理解，深化閱讀主體的個性化思考，強(qiáng)化個性化表達(dá)，在語文語境中提升學(xué)生的作文語言，擴(kuò)展學(xué)生的語文寫作思路。

三、尋找閱讀文本留白之處，學(xué)會續(xù)寫擴(kuò)展語言層次

很多優(yōu)秀的文學(xué)作品在講述內(nèi)容的過程中經(jīng)常會有留白處，此處留白給人留下這樣的一種印象，此處無聲勝有聲，為讀者留下了無限想象空間，讓人回味無窮。因此語文教師在教學(xué)中可以善于運用語文留白處，帶領(lǐng)學(xué)生共同品讀文本內(nèi)容，在品讀中發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫中強(qiáng)化學(xué)生寫作語言訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全方位提升。

例如在《雷雨》教學(xué)中，《雷雨》屬于戲劇范疇，就潛臺詞而言，其本身屬于留白范疇，相對臺詞來說，潛臺詞在一定程度上能更加呈現(xiàn)出人物性格復(fù)雜性，正是因為沒有完整地說出來，因此會給人留下無限的遐想空間，并從一定視角上豐富人物的形象。教師為學(xué)生呈現(xiàn)周樸園和魯侍萍的一段對話：

周樸園（忽然嚴(yán)厲地）：你來干什么？

魯侍萍：不是我要來的。

周樸園：誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）：命！不公平的命指使我來的。

周樸園（冷冷地：）三十年的功夫你還是找到這兒來了。

教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀上述對話中的留白處，周樸園“你來干什么？”從這句話中可以分析周樸園的心理，你來這干什么，是為了認(rèn)兒子，還是為了錢，想當(dāng)年，你肯定是為了我家的錢，三十年來你沒有找上來，如今你來了，無非還是為了錢。周樸園又問：是誰指使你來的，有兩層含義，一層是你有同伙，另外一層你肯定是為了錢而來，而且讓你一個人來，你肯定會缺乏勇氣。從簡短的一句話中分析出周樸園的心理活動，之后教師再讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，在臺詞的旁邊增添人物的心理活動，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。

周樸園（忽然嚴(yán)厲地）：你來干什么？（你來這兒肯定又是為了錢。）

魯侍萍：不是我要來的。（我才不會和你一樣卑鄙無恥）

周樸園：誰指使你來的？（你是不是還有其他同伙，諒你一個人也不敢來）

魯侍萍（悲憤）：命！不公平的命指使我來的。（我受到了不公平地對待，你必定躲不過的。）

周樸園（冷冷地）：三十年的功夫你還是找到這兒來了。（我就知道只要你還活著，肯定會找我的）

學(xué)生在擴(kuò)展與分析中強(qiáng)化對雷雨人物性格以及情感糾葛的理解，體會人物復(fù)雜的性格，在解讀中升華學(xué)生的寫作語言。

四、解讀閱讀文本作者情感，學(xué)會注入情感于文字中

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語文課程致力于關(guān)注學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程奠定良好基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀文本內(nèi)容，深入感知文本作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感，強(qiáng)化學(xué)生的語言創(chuàng)造力，善于引領(lǐng)學(xué)生將自己的情感融入語文寫作中，讓自己的作文充滿靈動的力量。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生深入感知作者情感，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生深度品讀作者是如何將自己的情感融入文本中去的，激發(fā)學(xué)生對自我情感的表達(dá)，全方位促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提升。

例如在《裝在套子里的人》教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀結(jié)尾內(nèi)容，為何別里科夫去世之后，生活又恢復(fù)舊樣子了呢？別里科夫代表的是舊勢力，恢復(fù)舊樣子是在告訴人們，現(xiàn)實與愿望之間存在一定的距離，一個別里科夫去世了，在現(xiàn)實中生活中還有很多別里科夫，因此會恢復(fù)原有的樣子。之后教師再引領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的不公平事件，進(jìn)行詳細(xì)描述，在具體描述中表達(dá)自己的情感。學(xué)生將情感融入筆端寫成了“我很小的時候，爸爸在工地打工，每天匆匆忙忙的就出門了，到很晚的時候才能回來，這世界上仿佛沒有什么可以更改他的上班日程，每天戴著一個安全帽，穿著雨鞋，騎著小電動車走了，一天當(dāng)中我見到爸爸的時間屈指可數(shù)……后來我上學(xué)需要錢，爸爸將自己的積蓄全部給了我，我哭了，我理解了爸爸的早出晚歸?！彪m然文字質(zhì)樸，但卻極有感染力。

綜上所述，葉圣陶先生曾經(jīng)說過閱讀就是吸收，而寫作就是表達(dá)，一個是進(jìn)，一個是出，由內(nèi)而外，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生精細(xì)化閱讀，在精細(xì)閱讀中深入感知語言文字，注重陶冶學(xué)生的情操，在具體語言文字分析中強(qiáng)化學(xué)生的作文語言認(rèn)知，同時展開對文本寫作技巧的深入探索，在探索中提升語言品位，鍛煉學(xué)生寫作綜合能力，從而實現(xiàn)真正寫作。

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【本文為德化縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題《核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中“三味”作文體系的實踐與研究》（DHJK1352-04）的研究成果】

（作者單位：福建省德化縣第一中學(xué)，福建 德化 362500）