新課程改革下初中語文脈絡(luò)句作文教學(xué)策略例談

林歡

摘要 ： 葉圣陶先生曾說：“作文思有路，遵路識斯真?！边@句話給我們的啟示是：在寫作的過程中要注意文章脈絡(luò)的構(gòu)思。行文脈絡(luò)的構(gòu)思是作者謀篇布局的思路，體現(xiàn)文章行文脈絡(luò)的句子我們叫它脈絡(luò)句，也就是說脈絡(luò)句是體現(xiàn)文章思路、內(nèi)在邏輯的詞語或者句子。要想將作文寫得精彩，就應(yīng)該精心梳理脈絡(luò)句，使我們的作文思路更加清晰。本文主要探討的就是新課程改革下初中語文寫作中脈絡(luò)句構(gòu)思的教學(xué)策略，將結(jié)合教學(xué)案例進行分析，希望對初中語文寫作有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 ：新課改;寫作教學(xué);初中語文;脈絡(luò)句

中圖分類號：G634.34? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-071

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中教師應(yīng)該抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。在《義務(wù)教育階段語文課程標準》中對初中學(xué)段的寫作要求“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力”。

一、初中語文作文教學(xué)存在的困境

近年來，素質(zhì)教育的不斷推進，語文學(xué)科在中高考中的重要性也凸顯出來，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時間越久，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷削減，特別對語文學(xué)習(xí)中的寫作更是“排斥”，寫作“難”已經(jīng)成為語文學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象。中學(xué)生的作文寫作中普遍存在著一些問題：第一，文面不整潔、不規(guī)范。文面指的是文章的整體面貌，一篇作文的整體面貌較好是一篇好作文撰寫者的基本素養(yǎng)，文面存在的問題主要包括字跡潦草、有錯別字、標點符號使用不規(guī)范;第二，學(xué)生缺乏寫作興趣。大部分學(xué)生對寫作的態(tài)度是害怕、排斥和應(yīng)付，這種現(xiàn)象的存在是因為學(xué)生的寫作興趣不足，在語文學(xué)習(xí)中缺乏良好的寫作習(xí)慣。其實初中學(xué)段的學(xué)生他們對世界充滿了好奇，他們也有著想要去表達和展示的想法，但是在現(xiàn)實的教學(xué)中學(xué)生只能被淹沒在無止境的題海大戰(zhàn)中，他們的興趣被泯滅，他們的表達樂趣逐漸削減。

中學(xué)生一提到寫作就頭疼，學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，在寫作中缺乏寫作素材或者是寫作素材比較陳舊，常常是無話可寫，作文語言干巴巴，甚至是東拼西湊。中學(xué)生的寫作存在這樣的問題，主要有以下幾點原因：

1.語文教學(xué)中忽略寫作教學(xué)

目前的語文教學(xué)仍是以閱讀教學(xué)為主，對寫作教學(xué)的重視程度不夠。在語文教育界一直有關(guān)于寫作本位和閱讀本位的話題爭論，有一種觀點堅持“讀懂”是寫作的前提，學(xué)生先有一定的閱讀理解能力，才能進行優(yōu)質(zhì)的寫作，因此，把語文課本編寫成了以閱讀為本位，寫作練習(xí)主要分布在教材中的“教學(xué)建議”和每一單元后的“綜合練習(xí)”中，這也就會導(dǎo)致在語文教學(xué)中產(chǎn)生一個誤區(qū)：寫作能力提高的前提是閱讀能力的訓(xùn)練和仿寫練習(xí)的強化。

2.學(xué)生語言運用能力偏低，寫作自信心不足

語文課程是一門工具性和人文性的課程，語文教育的任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力，但是在實際的語文課程教學(xué)中，教師更多是語文知識的講授和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生運用語言文字進行寫作的能力較弱，作文中常常會出現(xiàn)一些“低級”錯誤，如濫用詞語、病句較多。這些問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作自信心不足，對作文的寫作練習(xí)愈加排斥。

3.應(yīng)試教育下的寫作教學(xué)

目前，新課程改革強調(diào)的是素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育對教學(xué)的影響依然存在。教師在進行寫作教學(xué)時仍然是從“分數(shù)”出發(fā)，分析命題趨勢，注重引導(dǎo)學(xué)生運用準確的語言寫出一些東西，但是并不強調(diào)學(xué)生的實際經(jīng)歷，這樣的寫作訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生的寫作較為空洞。另外，中學(xué)生的寫作教學(xué)側(cè)重的是記敘文的訓(xùn)練，很少進行說明文和議論文的教學(xué)，特別是議論文，在寫作時模式化嚴重，一開口就是“論點”“論據(jù)”“論證過程”，缺乏真情實感，這樣的寫作注定缺乏生機。

二、作文寫作行文脈絡(luò)構(gòu)思的重要性

在作文教學(xué)中，教師要強化行文脈絡(luò)的構(gòu)思，尤其是議論文的寫作教學(xué)，在作文寫作中只有有清晰的行文脈絡(luò)，才能在下筆時流暢自如，學(xué)生腦中的素材如好詞好句、人物事例都會源源不斷地涌現(xiàn)出來。行文脈絡(luò)構(gòu)思的重要性有以下幾點：

1.整體構(gòu)思，思路順暢

整體構(gòu)思可以說是對要寫作的文章進行大綱的撰寫，根據(jù)文章的體裁以及特點，確定行文脈絡(luò)。中學(xué)生的作文寫作涉及最多的是記敘文，其次是說明文和議論文。記敘文的寫作特點是以情感人，通過典型的事例塑造人物形象或者是通過細膩的情感描寫、細節(jié)展示表達真情實感;說明文是圍繞著說明對象的總特征，運用打比方、列數(shù)字等說明方法對事物或者事例進行說明;議論文則是圍繞著中心論點運用事實論證、道理論證等論證方法展示觀點和主張。在寫作中，根據(jù)寫作要求和文體的確定對文章的行文脈絡(luò)進行整體的構(gòu)思，那么整個的思路才會順暢。

2.開頭精彩，引人入勝

文章的開頭也需要進行行文的構(gòu)思，文章的脈絡(luò)是文章的精髓，如同人體的經(jīng)絡(luò)，文脈是散見于文章的開頭、中間、結(jié)尾的，我們在梳理文章的脈絡(luò)時，會從開頭入手，因此，文章開頭精心的構(gòu)思會使文章引人入勝，吸引讀者的注意力;考試時的寫作，脈絡(luò)清晰的開頭也能夠讓閱卷教師迅速地抓住寫作的中心，明晰寫作的內(nèi)容，容易拿到高分。例如《背影》這篇文章的開頭是“我與父親不相見二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@樣的開頭我們就很容易抓住文章的“文眼”“脈絡(luò)”，即父親的背影貫穿于整個文章中。

3.段內(nèi)明晰，行文自然

在進行行文脈絡(luò)構(gòu)思時，段內(nèi)的行文構(gòu)思同樣的重要。例如我們在寫一篇議論文時，每一段的開頭常常是分論點的提出，接著是論據(jù)的呈現(xiàn)。其基本的模式是“分論點+過渡句+論據(jù)+分析句”。這樣的構(gòu)思，使觀點更加明晰，且邏輯性較強。

4.結(jié)尾精當，意猶未盡

俗話說：“編筐編簍，重在收口?！苯Y(jié)尾的構(gòu)思同樣的重要，一篇文章的結(jié)尾精當自然，常常使人回味無窮，也是一篇文章的亮點體現(xiàn)，有利于文章主旨的體現(xiàn)和突出。

三、初中語文寫作中脈絡(luò)句的教學(xué)策略思考

行文脈絡(luò)的構(gòu)思在寫作中的重要性已經(jīng)明晰，這也就要求教師在寫作教學(xué)中注重脈絡(luò)句的教學(xué)。脈絡(luò)句有兩種表現(xiàn)形式，即顯性脈絡(luò)句和隱形脈絡(luò)句。在初中作文寫作的脈絡(luò)句教學(xué)中，應(yīng)該注重的是顯性脈絡(luò)句的教學(xué)，因為顯性脈絡(luò)句相當于作文中的“路標”，使文章的思路更加清晰明了，也便于閱卷教師在很短的時間內(nèi)抓住作文的行文脈絡(luò)，有助于學(xué)生在作文寫作中拿到高分，可以說，這也是應(yīng)試作文寫作的技巧之一。

1.作文教學(xué)融入日常教學(xué)，理清課文行文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)寫作構(gòu)思

學(xué)生的作文寫作雜亂無章，常常是想到哪里就寫到哪里，沒有擬提綱的習(xí)慣或者是不會擬提綱，這是因為學(xué)生在寫作時沒有理清思路，因此，在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生理清課文的行文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章的構(gòu)思思路。例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的行文脈絡(luò)，找出文章的脈絡(luò)句，進行技巧積累和學(xué)習(xí)。作者筆下的冬天是溫情的，作者在開頭運用了對比的手法點出了濟南的冬天溫情的特點，緊接著圍繞著溫情的總特點，寫了濟南的山的秀氣和水的澄清的特點，文章的脈絡(luò)清晰，且脈絡(luò)句的呈現(xiàn)中間穿插運用了對比、比喻和擬人等修辭手法。

2.結(jié)合文體訓(xùn)練脈絡(luò)句

作文寫作是三大文體——記敘文、說明文、議論文，不同文體的脈絡(luò)句要求也是不同的，記敘文常常是寫人、寫事、寫景的，在記敘文體中，脈絡(luò)句一般是表現(xiàn)時間、線索的句子;在說明文體中，脈絡(luò)句一般是表現(xiàn)空間轉(zhuǎn)換或者是說明對象特點的句子，例如《蘇州園林》這篇文章，圍繞著圖畫美的總特點，寫了亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的配合、遠景近景的層次等。在“說明事物要抓住特征”的寫作實踐中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在進行寫作時注意用說明對象的特征構(gòu)思脈絡(luò)句，如在說明家鄉(xiāng)的橋時，學(xué)生可以在各個段內(nèi)的脈絡(luò)句呈現(xiàn)出橋的堅固、美觀等特點，然后運用打比方、舉例子的說明方法進行構(gòu)思。在議論文體中，脈絡(luò)句一般是表示邏輯關(guān)系或者是分論點的句子。例如《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章中開頭就提出了“‘敬業(yè)樂業(yè)四個字是人類生活的不二法門”，這是文章的總論點，也是文章開頭的脈絡(luò)句，使整個文章觀點明確。在“觀點要明確”的寫作實踐中，要注意引導(dǎo)學(xué)生用簡潔準確的語言書寫脈絡(luò)句。

3.積累銜接詞語或脈絡(luò)句式

當代語文教育家章熊在《語言的連貫性》 一文中說：“語言的銜接要借助銜接性詞語?！痹诿}絡(luò)句教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生積累銜接詞，用銜接詞構(gòu)成清晰的脈絡(luò)句。例如“總之”“總而言之”“首先”“其次”“事實證明”等，都是我們常見的一些銜接詞，故此，在寫作實踐中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行使用。另外，也可以積累一些脈絡(luò)句式，例如在部編版本九上“觀點要明確”的寫作實踐中，出現(xiàn)了一些表達觀點的脈絡(luò)句式，如“……是……”“……要/應(yīng)當/必須……”，在寫作練習(xí)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的命題進行練習(xí)或者是仿寫練習(xí)。要注意的是，銜接詞語的使用雖然能夠使語句連貫、觀點清晰，但不能套用，要根據(jù)文章的觀點靈活使用。

4.從顯性脈絡(luò)句入手強化訓(xùn)練

脈絡(luò)句分為顯性脈絡(luò)句和隱形脈絡(luò)句，根據(jù)初中生的學(xué)生特點和學(xué)習(xí)要求，在進行脈絡(luò)句訓(xùn)練時要先從顯性脈絡(luò)句入手進行練習(xí)，教師要有明確的訓(xùn)練方法和步驟。例如，在脈絡(luò)句訓(xùn)練中，教師可以出示一篇脈絡(luò)句清晰的文章，先引導(dǎo)學(xué)生找出脈絡(luò)句，然后再將脈絡(luò)句去掉，學(xué)生自主閱讀、小組討論進行對比分析，充分認識到脈絡(luò)句使用的重要性;也可以出示一篇脈絡(luò)句混亂的文章，讓學(xué)生進行梳理，并讓學(xué)生進行脈絡(luò)句的整理和添加。這是一個循序漸進的過程，經(jīng)過一段時間的練習(xí)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進行隱形脈絡(luò)句的練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。

5.片段寫作進行脈絡(luò)句的訓(xùn)練

脈絡(luò)句的訓(xùn)練可以通過仿寫或者是片段寫作進行，寫作訓(xùn)練不是一蹴而就的，仿寫和片段寫作也是脈絡(luò)句訓(xùn)練的有效方法。如在“如何突出中心”這一寫作課中，以《餐桌前的談話》為題進行寫作練習(xí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行片段的寫作，進行脈絡(luò)句的練習(xí)，隨堂對學(xué)生寫的作文進行展示，和學(xué)生共同批改，并找出脈絡(luò)句進行相應(yīng)的優(yōu)化。

綜上所述，新課程改革強調(diào)的是素質(zhì)教育，語文課程注重的是學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，寫作訓(xùn)練就是為了培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和語言文字運用能力，也是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，因此，作為一名語文教師，要及時更新自己的教學(xué)理念，明確寫作教學(xué)在語文課程中的重要性，在教學(xué)中分析學(xué)生的思維特點和發(fā)展特點強化寫作練習(xí)。

在作文教學(xué)中，教師要注意進行脈絡(luò)句的教學(xué)，真正地提高學(xué)生的寫作能力，精心打造脈絡(luò)句，使文章不再散亂。本篇文章對初中學(xué)生作文寫作存在的困境進行了分析，重點論述了脈絡(luò)句在作文寫作中的重要性以及精心打造脈絡(luò)句的方法，雖然仍存在著不足之處，但是筆者會在以后的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中不斷完善。

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[3]錢玉琴.精心打造脈絡(luò)句，讓思路清晰可見[J].語文天地，2020（34）：51-52.

（作者單位：廣東省中山市卓山中學(xué)，廣東 中山 528476）