Readtolearn

【摘要】隨著國(guó)家的科技強(qiáng)國(guó)的號(hào)召提出，中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不斷深入。在理論的架構(gòu)下，打造科普類(lèi)文本的閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。從走“近”、走“進(jìn)”、走“精”的三步曲來(lái)不斷推入科普類(lèi)文本的閱讀教學(xué)廣、實(shí)、深。并從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的生長(zhǎng)“三步曲”中重點(diǎn)闡述科普類(lèi)文本的教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】科普類(lèi)文本閱讀;read to learn;實(shí)現(xiàn)科普類(lèi)文本閱讀

【作者簡(jiǎn)介】王丹，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)。

引言

英語(yǔ)閱讀的重要意義已經(jīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛達(dá)成共識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也積極開(kāi)展了大量閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐。目前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)正逐步實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣，因材施教、科學(xué)分級(jí)和培養(yǎng)習(xí)慣的目標(biāo)。但是更多的閱讀教材還是強(qiáng)調(diào) learn to read 的理念，即怎么學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)閱讀;而實(shí)現(xiàn) read to learn，即通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也發(fā)展其他方面的知識(shí)，如世界知識(shí)、百科知識(shí)。學(xué)生在閱讀的時(shí)候未必已經(jīng)具備此類(lèi)中文知識(shí)，但通過(guò)英語(yǔ)閱讀也可以獲得此類(lèi)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不只是為了學(xué)語(yǔ)言，學(xué)詞匯或者學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)豐富的內(nèi)容。

實(shí)現(xiàn)“Read to learn”的科普類(lèi)文本閱讀的確是我們現(xiàn)在閱讀教學(xué)的短板，閱讀教學(xué)中涉及較少?；谶@一閱讀教學(xué)的問(wèn)題，梳理了以下的原因與現(xiàn)狀：

1.教材內(nèi)容少：目前，在譯林牛津小學(xué)英語(yǔ)整個(gè)學(xué)段的64個(gè)單元中，僅有五、六年級(jí)段的4個(gè)單元是科普類(lèi)文本，分別是5A Unit 8“At Christmas”、5B Unit7 “Chinese Festival”、6AUnit7 “Protect the earth”、6BUnit4“Road safety”。這些科普文本涉及簡(jiǎn)單的知識(shí)性?xún)?nèi)容，配圖以人物動(dòng)畫(huà)效果圖為主。整體來(lái)說(shuō)，教材中涉及的科普類(lèi)文本及知識(shí)性的照片較少。

2.教師關(guān)注少：5G、人工智能、太空探索這些科技成果離我們的生活越來(lái)越近，但是大部分英語(yǔ)教師缺乏對(duì)科技等時(shí)事的科普類(lèi)文本的關(guān)注和了解。沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)科普類(lèi)文本閱讀教學(xué)普遍忽略，此類(lèi)的教學(xué)研究和實(shí)踐很少。

3.學(xué)生接觸少：教師的教學(xué)的忽略，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科普類(lèi)文本也知之甚少。擔(dān)心學(xué)生年齡小讀不懂，在閱讀評(píng)價(jià)中缺少科普類(lèi)文本的閱讀輸入。只做學(xué)生的應(yīng)試考慮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中幾乎接觸不到科普類(lèi)文本的閱讀資源。

一、 走“近”科普類(lèi)文本 ?發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“待墾地”

科普類(lèi)文本，其包括了廣泛的話題、題材和文本類(lèi)型，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)內(nèi)容。我們?cè)谌粘Ｉ钪幸矊㈩?lèi)文本看做百科類(lèi)文本，但百科類(lèi)文本或許不能完全涵蓋這個(gè)概念，非虛構(gòu)類(lèi)文本的概念應(yīng)該范圍更廣?？苹米髌凡粚儆诜翘摌?gòu)類(lèi)文本;該類(lèi)文本是一個(gè)廣義的范疇，涵蓋了諸多文本類(lèi)型，如手冊(cè)、地圖、指南、歷史、社會(huì)研究、主源文件、傳記或一手資料。可見(jiàn)科普類(lèi)文本的閱讀學(xué)習(xí)更指向我們?nèi)祟?lèi)的真實(shí)生活，在日常生活和工作中，科普類(lèi)文本占據(jù)重要地位（王薔 2018）。閱讀和學(xué)習(xí)科普類(lèi)文本有助于幫助學(xué)生積累詞匯，提高讀寫(xiě)能力和批判性思維能力。

王薔教授在2016年出版的《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》一書(shū)中也明確了非故事類(lèi)文本的科學(xué)分級(jí)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)科普類(lèi)文本的閱讀目標(biāo)。在理論架構(gòu)下，真正在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐一線開(kāi)展的教學(xué)工作確實(shí)沒(méi)有充分開(kāi)展，長(zhǎng)期以來(lái)，依然是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一塊“待墾地”。

二、走“進(jìn)”科普類(lèi)文本 ?實(shí)現(xiàn)科普類(lèi)文本的生長(zhǎng)“三步曲”

沒(méi)有真實(shí)地開(kāi)展各項(xiàng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。如果憑空假想我們的閱讀路徑，只會(huì)是割裂無(wú)力的。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀推廣的精細(xì)化，抓住科普類(lèi)繪本閱讀的土壤墾荒，我們將科普類(lèi)文本分解成三步，既依次又平行地遞進(jìn)，達(dá)成科普類(lèi)文本的閱讀的教學(xué)實(shí)踐。

第一步：開(kāi)荒拓地——教師的自覺(jué)探索 氛圍營(yíng)造。

1.多關(guān)注科普類(lèi)文本閱讀的繪本資源：收集科普類(lèi)文本資源，科學(xué)分級(jí)，推薦適合各年齡段學(xué)生閱讀的繪本資源。

（1）《阿爾伯特的奇妙世界》：幽默搞笑的科普類(lèi)書(shū)籍，從圖畫(huà)到示例，從文字到獨(dú)特的冷知識(shí)，視角獨(dú)特。

（2）《麗聲英語(yǔ)百科分級(jí)讀物》：整套叢書(shū)分為十一個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別含有五本書(shū)。內(nèi)容包括動(dòng)物、人與動(dòng)物、植物、建筑、天氣、農(nóng)業(yè)、機(jī)械、身邊的生活等知識(shí)。

（3）I am十本拼貼畫(huà)的小冊(cè)子，顏色明麗，配圖生動(dòng)。內(nèi)容上與自然學(xué)科相關(guān)，如，種子成長(zhǎng)、毛毛蟲(chóng)的演變、石頭、星星等。文字簡(jiǎn)明，朗朗上口。

（4）The solar system一本介紹太空的科普書(shū)籍，介紹了很多行星名字的來(lái)歷，對(duì)浩瀚的宇宙做一些了解。

（5）英文版“十萬(wàn)個(gè)為什么”，圖畫(huà)排版精美，內(nèi)容全面，從自然到科技，從人文到歷史。語(yǔ)言簡(jiǎn)單生動(dòng)有趣。

2.多開(kāi)展科普類(lèi)文本閱讀的實(shí)踐研究：關(guān)注科普類(lèi)文本課型的研究方向，觀摩學(xué)習(xí)科普類(lèi)文本課堂實(shí)踐的方法指導(dǎo)。

科普類(lèi)文本的課例可以關(guān)注“中閱院播種閱讀”這一公眾號(hào)，其會(huì)不定期推送一些科普類(lèi)文本的課例，筆者關(guān)注了推送的課例有：多維閱讀6級(jí)Living in space、領(lǐng)先閱讀X計(jì)劃Rubbish、大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀二級(jí)3The oak tree、大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀三級(jí)1Light等數(shù)節(jié)課例，在一些課堂案例的先行引領(lǐng)下，在閱讀課堂可以采取切題、簡(jiǎn)單、直接的導(dǎo)入語(yǔ);讓學(xué)生帶有明確的目的去閱讀和查找信息，同時(shí)讓“問(wèn)題—對(duì)策”的方法成為學(xué)生建構(gòu)意義的關(guān)鍵。給予學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀和分享答案;每節(jié)課都注重培養(yǎng)批判性思維（McKeown， Beck & Worthy，1993）;讓學(xué)生有機(jī)會(huì)討論他們所閱讀的內(nèi)容，撰寫(xiě)自己的小科普文章，根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行訪談、制作海報(bào)、創(chuàng)立班級(jí)博物館或制作班級(jí)大事記等;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思;回顧課堂所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的過(guò)程等;力求在故事類(lèi)文本和非故事類(lèi)文本的選材中取得平衡。

第二步：稚芽破土——學(xué)生的激發(fā)興趣 ?習(xí)慣養(yǎng)成。

1.Read to find展示自己的科普類(lèi)文本“我最?lèi)?ài)的科普繪本”。在學(xué)生共讀科普類(lèi)文本的基礎(chǔ)上，激發(fā)興趣濃厚的學(xué)生擴(kuò)大自己閱讀范圍，展示自己的閱讀書(shū)單，自主推薦科普類(lèi)文本等。請(qǐng)他們制作科普類(lèi)文本好書(shū)推薦卡。積極輔助教師發(fā)現(xiàn)更多更適合學(xué)生閱讀的科普類(lèi)文本。有的學(xué)生推薦《小氣球翻翻書(shū)系列》：翻翻書(shū)立體形象的介紹知識(shí)，特別有趣，幫助學(xué)生積累科普類(lèi)詞匯。

2.Read to like 關(guān)注積累，共享科普類(lèi)文本形式多樣的輸出成果“我是這樣讀科普繪本的” —— 我的科普類(lèi)繪本書(shū)架、科普類(lèi)文本的閱讀存折、科普類(lèi)閱讀文本的時(shí)間管理安排、科普類(lèi)文本的閱讀摘記等等。展示學(xué)生們?cè)陂喿x中的效果策略，通過(guò)展示，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，喜歡并堅(jiān)持日常的科普類(lèi)文本的閱讀。

3.Read to learn 善于抓住節(jié)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生在科普類(lèi)閱讀中學(xué)會(huì)的知識(shí)積累，積極評(píng)價(jià)“我變成了科普小達(dá)人” —— 花式科普小達(dá)人展示、自然科學(xué)小達(dá)人、太空知識(shí)小達(dá)人、動(dòng)物科學(xué)小達(dá)人等。

第三步：陽(yáng)光雨露——家長(zhǎng)的積極配合 ?能力夯實(shí)。

在英文繪本閱讀中，關(guān)鍵的一環(huán)是家庭閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)緊緊抓住家長(zhǎng)資源，合理利用溝通。我們發(fā)放了一系列閱讀指導(dǎo)調(diào)查表;

在明確習(xí)慣養(yǎng)成的指南中，在與家長(zhǎng)的交流中再進(jìn)一步實(shí)踐改善。每學(xué)期科普類(lèi)文本書(shū)單推薦，家長(zhǎng)及時(shí)購(gòu)買(mǎi)，督促家長(zhǎng)評(píng)價(jià)從詞匯量、本數(shù)、定期朗讀反饋給予交流。

教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)成果保證的三角關(guān)系模式，在科普類(lèi)文本的這塊待墾地里，依然也扮演著重要的關(guān)系搭建。走好，走實(shí)科普類(lèi)文本的閱讀效果，由教師先行引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，家長(zhǎng)后勤配合。這一緊密關(guān)系是實(shí)現(xiàn)科普類(lèi)文本閱讀的不二法寶，在開(kāi)展的科普類(lèi)文本的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中取得了一些積極的收獲。

三、走“精”科普類(lèi)文本 ?收獲科普類(lèi)文本的“價(jià)值果實(shí)”

1.科普類(lèi)文本的“金手指”——探究科學(xué)問(wèn)題的能力。在日積月累的科普類(lèi)文本的閱讀中，由少及多，由外及內(nèi)，達(dá)到豐富的知識(shí)性科普類(lèi)文本的掌握積累。學(xué)生能夠擁有這支掌握科普類(lèi)文本的“金手指”，面對(duì)我們生活中不斷出現(xiàn)的各種各樣的自然現(xiàn)象、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、病菌病毒等有探究科學(xué)問(wèn)題的能力，能夠從定義、特征、起源、發(fā)展、本質(zhì)等一系列的科學(xué)概念、范圍等客觀知識(shí)性進(jìn)行探究。由科普類(lèi)文本走出來(lái)，真正具備探索各種科學(xué)問(wèn)題的能力與精神。

在2019年的新型冠狀病毒—NCP大肆襲擊人類(lèi)的時(shí)候，也激發(fā)了學(xué)生們的探究精神，他們從科學(xué)家不斷地研究發(fā)現(xiàn)中，也開(kāi)始用英文書(shū)寫(xiě)關(guān)于新型冠狀病毒的科普性短文，還收集到了一些科普類(lèi)文本。主動(dòng)去探究這一病毒的科普問(wèn)題。

2.科普類(lèi)文本的“達(dá)人秀”——展現(xiàn)科學(xué)能力的舞臺(tái)?？破疹?lèi)閱讀的不斷開(kāi)展，讓學(xué)生掌握了大量的知識(shí)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心，他們成了一些知識(shí)領(lǐng)域的小專(zhuān)家，并開(kāi)始了一些制作小發(fā)明，他們能用簡(jiǎn)單的英文說(shuō)明展示自己的科技發(fā)明，并能?chē)L試手繪這些過(guò)程，用英文演示過(guò)程。

這些展示過(guò)程是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過(guò)程，在這一過(guò)程中，知識(shí)，英文，才藝等多方面綜合性展示了學(xué)生的能力，開(kāi)辟了新的展示舞臺(tái)，還有很多學(xué)生還開(kāi)展了科普類(lèi)文本閱讀與科技小發(fā)明的社團(tuán)活動(dòng)。

3.科普類(lèi)文本的“夢(mèng)想棒”——搭建科學(xué)夢(mèng)想的翅膀。我們國(guó)家一直號(hào)召科技強(qiáng)國(guó)，而實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想，需要從娃娃抓起，從我們的基礎(chǔ)教育抓起，讓學(xué)生感受到祖國(guó)科技強(qiáng)大的自豪感， 5G擁抱未來(lái)、人工智能的快速發(fā)展、太空探索的越來(lái)越多……樹(shù)立學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，從小培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)國(guó)家科技?jí)粝氲睦硐?，科普?lèi)文本的閱讀就是能夠讓學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的“夢(mèng)想棒”。

結(jié)語(yǔ)

在基礎(chǔ)教育階段，重視科技與英語(yǔ)教學(xué)的相融合，一定是未來(lái)教育的方向。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。國(guó)家的發(fā)展的戰(zhàn)略未來(lái)就是要培養(yǎng)全球視野、有科學(xué)探究精神的融合性人才。從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、英語(yǔ)素養(yǎng)的融合，也是為了學(xué)生們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薔.中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.