為未知而教，為未來(lái)而學(xué)

游曉芳

新課改一路走來(lái)，深度學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。相對(duì)國(guó)外研究，我國(guó)對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解更富實(shí)踐性，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，更是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。那么在小學(xué)科學(xué)課堂中，如何基于深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心地投入有思想、有感情、有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是本文要討論的問(wèn)題。

一、架起與日常生活之橋梁

對(duì)生活中的吃穿住行，學(xué)生常常認(rèn)為與課堂無(wú)關(guān)，但在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中，這些恰恰是最值得關(guān)注的?？茖W(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境提供素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象進(jìn)行思考，使之通過(guò)學(xué)習(xí)在生活中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，能創(chuàng)造性地分析，較快形成解決思路，迅速進(jìn)行決策。

例如，在教學(xué)“液體的熱脹冷縮”時(shí)，教師可拿出一瓶未開(kāi)封的學(xué)生熟悉且喜歡的飲料、一瓶玻璃裝的牛奶，還有生活中常見(jiàn)的白醋、醬油，說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師碰到一位鄰居小朋友到樓下超市買東西，回到家后氣鼓鼓地對(duì)媽媽抱怨，說(shuō)老板是位黑心老板。原來(lái)他去超市買的這些東西都沒(méi)有裝滿。他認(rèn)為是老板欺負(fù)他年齡小。你們?cè)趺纯矗俊边@個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境一下子就吸引了學(xué)生的興趣，他們開(kāi)始認(rèn)真觀察擺放在講臺(tái)桌上的各種物品，發(fā)現(xiàn)果然每個(gè)瓶子都未裝滿。“老板的確沒(méi)坑他，每一瓶飲料都是這樣沒(méi)有裝滿的，那這是為什么呢？你們想跟這位小朋友如何解釋呢？”這一問(wèn)題的拋出，更讓學(xué)生興致高漲，期待教師給出答案。而此時(shí)教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，讓他們真實(shí)地表現(xiàn)，隨著觀察、猜測(cè)、研究、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，一步步體驗(yàn)，逐步幫助學(xué)生建構(gòu)起“許多液體受熱后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小”的知識(shí)框架。這樣，學(xué)生能很好地理解瓶裝飲料不裝滿的原因了。此時(shí)教師再進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生思考“生活當(dāng)中還有哪些液體存在熱脹冷縮現(xiàn)象，人們又是如何利用這個(gè)特性的”，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察生活，明確學(xué)習(xí)科學(xué)可以服務(wù)生活的道理，在以后的生活中能運(yùn)用知識(shí)解決此類問(wèn)題，進(jìn)而提高做事能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

又如，在教學(xué)“我們知道的磁鐵”時(shí)，教師可從一個(gè)看不到的紙箱中，拿出一只紙蝴蝶，然后往上一拋，不接觸紙蝴蝶，但能夠控制蝴蝶的動(dòng)作，讓它在手中翩翩起舞。這一打破常規(guī)的現(xiàn)象，馬上吸引了學(xué)生的目光。當(dāng)揭曉是因?yàn)楹砩虾徒處熓种杏写盆F時(shí)，有的學(xué)生表示已經(jīng)猜中，有的急于表達(dá)自己對(duì)磁鐵的了解。此時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)入有關(guān)磁鐵知識(shí)的學(xué)習(xí)，就顯得水到渠成。

二、架起與科學(xué)技術(shù)之橋梁

今日世界之復(fù)雜、變化之迅捷，已遠(yuǎn)超我們的想象，看似遙不可及的未來(lái)正變得觸手可及。而小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容與世界緊密相連，教材涉及物質(zhì)、生命、地球與宇宙、技術(shù)與工程科學(xué)等領(lǐng)域，所以教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)關(guān)注到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“電磁鐵的磁力”時(shí)，教師可通過(guò)讓學(xué)生觀看電磁起重機(jī)工作的畫面，觸發(fā)學(xué)生的思考：電磁起重機(jī)一次能吸起數(shù)噸重的廢鐵，它的電磁力是怎么來(lái)的？我們自制的電磁鐵與它的磁力為什么相差這么大？影響磁力大小的原因可能是什么？我能把我們自制的磁力變大嗎？又如在教學(xué)“風(fēng)的成因”時(shí)，教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀察風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)、模擬實(shí)驗(yàn)、研討等活動(dòng)，讓學(xué)生在了解風(fēng)的成因的基礎(chǔ)上理解對(duì)風(fēng)力的開(kāi)發(fā)與利用。再如，在“機(jī)械與工具”單元教學(xué)中，教師可結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)新內(nèi)容“自制升降衣架”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)、交流、改進(jìn)、操作、匯報(bào)等，讓學(xué)生親手制作一個(gè)簡(jiǎn)易版的升降衣架。

以上幾個(gè)課例都與科技發(fā)展緊密接軌，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，開(kāi)闊他們的視野，也讓學(xué)生形成“科學(xué)技術(shù)可以改變社會(huì)，提高人們生活水平”的概念。通過(guò)學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，粗淺地經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)文章的理解更深，能更好地回答問(wèn)題，并且能更有效、更持久地記住相關(guān)信息。這樣的學(xué)習(xí)就是深度學(xué)習(xí)了。

三、架起與思想道德教育之橋梁

德育為首，深度學(xué)習(xí)還能為在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育起到橋梁作用。以“書的歷史”一課教學(xué)為例，教師可先從中國(guó)古代四大發(fā)明之一的造紙術(shù)開(kāi)始介紹，引發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)追問(wèn)為什么造紙術(shù)如此偉大;在紙出現(xiàn)之前，古時(shí)候的書又是用什么材料做成的。教師可讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看了解書的發(fā)展歷史，感受圖書材料的變化，引發(fā)對(duì)材料變化的思考。教師還可以讓學(xué)生在不同材料上書寫并嘗試制作一本書的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)真實(shí)體驗(yàn)，如實(shí)客觀地評(píng)價(jià)。接著教師再拓展介紹造紙術(shù)的意義與影響，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到紙這種材料的優(yōu)越性，油然而生濃濃的民族自豪感。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步拋出問(wèn)題：“紙這種材料有缺點(diǎn)嗎？”“未來(lái)的書可能用什么材料？”讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，表達(dá)自己的想法，從多角度、多方面考慮問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的思想品質(zhì)。

又如，在“校園生物分布圖”的教學(xué)中，可讓學(xué)生匯報(bào)交流：校園里可以找到什么動(dòng)植物？有多少數(shù)量？你是在什么地方找到的？這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，但他們往往容易忽略校園里的生物只是在這個(gè)時(shí)間段所看到的——應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放到一年四季。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的觀察不應(yīng)該是短期的，應(yīng)該是長(zhǎng)期的調(diào)查。在接下來(lái)制作校園生物分布圖時(shí)，學(xué)生進(jìn)行小組合作，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地制作生物分布圖。通過(guò)匯報(bào)、分析、討論、拓展活動(dòng)，學(xué)生也進(jìn)一步加深了對(duì)我國(guó)珍稀生物的認(rèn)識(shí)，初步建立我國(guó)的生物資源知識(shí)結(jié)構(gòu)，意識(shí)到生物多樣性面臨著危機(jī);而制作生物分布圖、使用信息數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比以得出結(jié)論的方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及成果共享意識(shí)。

深度學(xué)習(xí)是“真”的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能積極充分靈活地運(yùn)用知識(shí)去理解世界、解決問(wèn)題，學(xué)以致用并獲得人格健全和精神成長(zhǎng)，成為新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的方法?！笆坎豢梢圆缓胍?，任重而道遠(yuǎn)?！鄙疃葘W(xué)習(xí)意味著面向未來(lái)的教育，為未知而教，為未來(lái)而學(xué)，是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅。