高中語文跨媒介閱讀教學(xué)初探

吳麗君

【摘要】隨著各種新型媒介的興起，人類的閱讀方式發(fā)生了很大改變，從單一的紙質(zhì)閱讀逐步向數(shù)字化閱讀邁進(jìn)。語文閱讀教學(xué)的媒介正從傳統(tǒng)的書面紙質(zhì)媒介向數(shù)字化媒介跨越，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也把“跨媒介閱讀與交流”列為一個單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。鑒于跨媒介閱讀對高中語文閱讀教學(xué)的影響，本文結(jié)合高中語文跨媒介閱讀教學(xué)面臨的問題，提出相應(yīng)的實施建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文，跨媒介閱讀，閱讀教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以及云計算、大數(shù)據(jù)、自媒體等各種新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各種新媒介信息傳播方式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，為我們的生活、學(xué)習(xí)帶來便利的同時，也使得語文閱讀教學(xué)方式發(fā)生了巨大改變。從紙媒閱讀到電子信息閱讀，從計算機(jī)閱讀到手機(jī)閱讀，閱讀媒介的多樣化跨越成為閱讀的主流，為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中，“跨媒介閱讀與交流”為十八個任務(wù)群之一，并貫穿高中語文必修、選擇性必修和選修教材，這表明我國語文課程非常注重媒介信息時代下的閱讀教學(xué)，并將媒介的使用作為語文閱讀學(xué)習(xí)的一種方式。

一、跨媒介閱讀對高中語文閱讀教學(xué)的影響

跨媒介閱讀的興起為跨媒介閱讀教學(xué)提供了平臺，從一定意義上說也推動了語文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展?？缑浇殚喿x教學(xué)較之傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，在以下幾個方面有所變化。

1.跨媒介閱讀的教學(xué)方式不同

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)依托教材展開，閱讀的對象是指定的媒介。教師在整個閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用，所采用的教學(xué)方法多為講授法、誦讀法、討論法、練習(xí)法。具體教學(xué)過程以教師的講授為主，教師提出問題，師生、生生進(jìn)行交流互動。

跨媒介閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中對媒介手段的整合利用。它繼承了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，借助新媒介豐富和完善教學(xué)方法，使之更加符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)情及時代特點。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，跨媒介閱讀教學(xué)更“偏向”于學(xué)生，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。教學(xué)方式包括利用多種媒介融合單篇教學(xué)、群文教學(xué)，配合自主、合作和探究，使閱讀、口語交際、寫作等多種教學(xué)活動融為一體，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，跨媒介閱讀教學(xué)還強(qiáng)調(diào)媒介環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生在真實情境或模擬創(chuàng)建的真實情境中學(xué)習(xí)。

2.跨媒介閱讀的教學(xué)目標(biāo)不同

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標(biāo)大致分為四個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語文字的能力，繼而培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力;二是培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力和鑒賞力;三是重視學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的人文素養(yǎng);四是重視學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。

跨媒介閱讀教學(xué)不僅要達(dá)到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的上述目標(biāo)，還有一個重要的目標(biāo)——提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。所謂媒介素養(yǎng)，是指在面對錯綜復(fù)雜的信息時所具備的篩選、分析、批判能力，以及熟練地運(yùn)用各種媒介收集和處理信息的能力。媒介素養(yǎng)既是信息時代每個人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)要求實現(xiàn)的基本目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力。

3.跨媒介閱讀的教學(xué)內(nèi)容不同

跨媒介閱讀教學(xué)也在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了更合乎學(xué)生學(xué)情和時代要求的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致包括四個方面：了解和認(rèn)識媒介特點;理性辨識媒體立場和態(tài)度;理解不同媒介的表達(dá)，堅持正確價值導(dǎo)向;建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體。跨媒介閱讀的教學(xué)內(nèi)容還包括讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用媒介技術(shù)制作媒介信息，如制作PPT進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報、建立和運(yùn)營個人微信公眾號平臺、制作網(wǎng)頁等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中理解媒介對生活、學(xué)習(xí)的影響，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的文化傳播態(tài)度，全面提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

二、跨媒介閱讀教學(xué)存在的問題

跨媒介閱讀教學(xué)在實踐過程中面臨來自學(xué)生、教師、媒介課程資源等各個方面的重重困難。

1.學(xué)生“碎片化”閱讀，閱讀效率低

學(xué)生對跨媒介閱讀持比較歡迎的態(tài)度，但是學(xué)習(xí)效率因多方面的原因大打折扣。一方面，學(xué)生容易沉浸在媒介的新奇多彩中。相比于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對媒介本身更感興趣，容易被圖片、視頻、影像等媒介本身所吸引，而忽視了媒介是學(xué)習(xí)的手段。

另一方面，跨媒介閱讀導(dǎo)致學(xué)生閱讀“碎片化”。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，閱讀時間變得“碎片化”。在成績和時間的壓力下，學(xué)生對信息的獲取變得功利化，趨向于獲取直觀、簡單的信息，重接受輕思考，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容“碎片化”。而動態(tài)、畫面符號的圖像媒介、視頻媒介又傾向于淺層的、零碎的，學(xué)生在閱讀過程中往往不能形成完整系統(tǒng)的語境。學(xué)生在閱讀后很難將碎片化的信息進(jìn)行整合，不能建立起知識體系，不利于知識的內(nèi)化。

2.教師缺乏媒介素養(yǎng)，教學(xué)實施難

教師實施跨媒介閱讀教學(xué)面臨的內(nèi)在問題為自身媒介素養(yǎng)的缺失。由于跨媒介閱讀剛剛進(jìn)入高中語文教學(xué)，大部分教師對跨媒介閱讀的認(rèn)知還不夠全面，自身并不具備較高的信息技術(shù)水平和媒介素養(yǎng)。

從心理層面來說，教師已經(jīng)形成固化的教學(xué)模式并取得了一定的教學(xué)成效，疲于探究開發(fā)媒介化教學(xué);從實操層面來說，跨媒介閱讀教學(xué)資源的選取和利用并不簡單，面對龐雜的信息，教師不知道如何甄別，備課難度大大加大。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，教師要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上搜集有助于學(xué)生文本解讀、賞析的資料，并借助豐富多元的媒介將其表達(dá)出來。而當(dāng)下教師的信息處理能力和媒介操作能力卻不容樂觀。

3.媒介資源不均衡，缺乏激勵機(jī)制

跨媒介閱讀教學(xué)主要依靠各種信息媒介資源來開展，包括電腦等設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)以及各類教學(xué)信息資源。然而，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度不同，各學(xué)校在媒介資源上的投入不均衡。媒介資源匱乏的地區(qū)，跨媒介閱讀教學(xué)難以開展，大面積推廣跨媒介閱讀教學(xué)更是無從談起。即使在硬件設(shè)施配備完善的地區(qū)，學(xué)校對跨媒介閱讀教學(xué)研究仍缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制。

面對教師普遍缺乏媒介素養(yǎng)和媒介操作能力的現(xiàn)狀，學(xué)校不能提供統(tǒng)一的教學(xué)信息資源，缺少提高教師媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)和實踐活動，都會使跨媒介閱讀教學(xué)止步不前。

三、跨媒介閱讀教學(xué)實施建議

面對跨媒介閱讀教學(xué)存在的種種問題，筆者試從學(xué)生、教師、教學(xué)資源等層面提出幾點實施建議。

1.學(xué)生層面

第一，轉(zhuǎn)換“碎片化”閱讀的方式，進(jìn)行內(nèi)化閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生對獲取的“碎片化”多元觀點、信息進(jìn)行整合、內(nèi)化、吸收，幫助學(xué)生學(xué)會多視角認(rèn)識與思考問題的方法，鍛煉學(xué)生的辯證思維，建構(gòu)完整的知識體系。

第二，以班級為單位構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)共同體，如組建QQ群、微信群等學(xué)習(xí)平臺，共享跨媒介閱讀資源。還可以采取分工合作的形式共同完成跨媒介學(xué)習(xí)，如學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，以合作學(xué)習(xí)的方式分配閱讀交流任務(wù)，最后實現(xiàn)成果共享。

以學(xué)習(xí)《雨巷》一文為例，可以組建幾個討論小組分工協(xié)作，去查找寫作背景、相關(guān)意象的含義，搜集朗誦音頻、雨巷情境圖片，最后在微信群內(nèi)共享交流。學(xué)生在合作中實現(xiàn)對各種信息媒介的整合利用，在自主合作探究中，高效地達(dá)到跨媒介閱讀目的。

2.教師層面

教師要積極提高自身媒介素養(yǎng)，通過自學(xué)或參加學(xué)校、教育部門組織的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，形成跨媒介閱讀教學(xué)思維。教師要從固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，探究和創(chuàng)新跨媒介閱讀教學(xué)方式，積極開展跨媒介閱讀教學(xué)實踐。在掌握跨媒介閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)后，整合媒介資源，依托課文，引入多重媒介進(jìn)行文本的呈現(xiàn)與分析，開展線上線下混合教學(xué)。

例如，可以挖掘影視資源，進(jìn)行跨媒介文本閱讀。高中教材中許多課文都被改編成了影視作品，教師可以借助影視文本進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生體會不同媒介語言表達(dá)的不同。以《祝?！窞槔?，教師可以為學(xué)生播放電影《祝?！返钠?，以“尋找祥林嫂的三次肖像描寫”為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紙質(zhì)文本和電影畫面呈現(xiàn)效果的不同。

3.資源層面

針對部分地區(qū)信息化水平低、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備落后的情況，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加大財政投入，在教育資源的分配和信息化教育的建設(shè)上給予更多的支持，為跨媒介閱讀教學(xué)的開展提供硬件條件。此外，針對當(dāng)前跨媒介閱讀教學(xué)起步階段，教師摸索新型教學(xué)模式困難的現(xiàn)狀，學(xué)校及教育部門應(yīng)加強(qiáng)對教師的媒介素養(yǎng)和跨媒介教學(xué)能力的培養(yǎng)，開展跨媒介教學(xué)能力培訓(xùn)活動。例如，邀請教學(xué)專家就跨媒介閱讀教學(xué)注意事項、疑難問題、媒介選取等內(nèi)容進(jìn)行專題培訓(xùn)，邀請一線教師做跨媒介閱讀教學(xué)示范課，進(jìn)行經(jīng)驗分享。