破解想象密碼，學(xué)習(xí)具象表達(dá)

楊婉娥

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生能寫想象作文，在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在不斷加強(qiáng)學(xué)生想象作文訓(xùn)練的同時，也關(guān)注了學(xué)生的年齡特征和知識經(jīng)驗(yàn)水平，從“遐想”“奇思妙想”“暢想”到“科學(xué)幻想”的序列化編排，使想象作文的教學(xué)更有條理。

一、聯(lián)系生活，尋找想象之源

低年級學(xué)生的想象主要以再造想象為主，具有復(fù)制和簡單再現(xiàn)的性質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，一方面，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種形式的社會實(shí)踐，并充分地調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);另一方面，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的文本閱讀，積累間接經(jīng)驗(yàn)。

例如，統(tǒng)編版二年級下冊第四單元為想象單元，雖然題材多樣，但都是以“童心”為主題，貼近學(xué)生的生活。筆者在教學(xué)《彩色的夢》一課時，注意挖掘文本的空白，引發(fā)學(xué)生的想象。在教學(xué)第一小節(jié)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：這些彩色的夢形狀各不相同，那么，什么樣的夢是圓的，什么樣的夢是長的，什么樣的夢是多彩的呢？他們會在鉛筆盒里聊些什么呢？學(xué)生各抒己見：有的說，這些夢一起討論要去旅行;有的說，金色的夢要去陪伴害怕黑夜的小女孩……在仿寫環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生拿出自己的美術(shù)作品《畫夢》，同桌先互相講述自己圖畫中的內(nèi)容，再模仿文中第二、三小節(jié)的語言表達(dá)形式進(jìn)行寫作。由于之前已經(jīng)對相關(guān)的短語做了訓(xùn)練，再加上有圖畫的鋪墊，仿寫就進(jìn)行得很順利。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生懂得了想象是來源于生活的，他們敢想、會想，會描述想象的畫面。又如，《楓樹上的喜鵲》是本單元的第二篇課文，喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話其實(shí)就是媽媽和孩子日常的交流。在教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生回憶自己和媽媽在一起生活的畫面，再借助課文“我懂得，他們的意思是……”“我知道，她是在說……”這樣的句式，讓學(xué)生把自己想到的內(nèi)容寫下來。以生活實(shí)踐為想象的源泉，以文本句式為表達(dá)的支架，學(xué)生第一學(xué)段的想象能力得到了啟蒙。

二、拓展情境，提升想象之能

第二學(xué)段的想象習(xí)作訓(xùn)練明顯增多，想象的層級也在不斷提升，從低年級的想象畫面，提升到中年級的想象情節(jié)。因此，教師要構(gòu)建與文本、課后習(xí)題相吻合的情境，正確引導(dǎo)學(xué)生對文本展開再造想象，讓學(xué)生在多情境訓(xùn)練中，提高想象能力。

例如，統(tǒng)編版三年級上冊第三單元為童話單元，《在牛肚子里旅行》一文的課后習(xí)題要求學(xué)生畫出蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線。在教學(xué)時，筆者先在黑板上貼上牛肚子的透視圖，并補(bǔ)充兩個場景引導(dǎo)學(xué)生想象：第一個場景，蟋蟀紅頭從牛的第一個胃到牛的第二個胃里旅行時，周圍是黑漆漆的一團(tuán)。紅頭會聞到什么氣味？會有什么驚險情節(jié)？第二個場景，青頭的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去，牛會有什么反應(yīng)？當(dāng)紅頭看見一絲光亮?xí)r，心情是如何的？學(xué)生在補(bǔ)充兩個場景的細(xì)節(jié)過程中，感受到了情節(jié)的精彩曲折，有了新的閱讀體驗(yàn)。

三、圖文勾連，探索想象之秘

相較于純文字文本，繪本作為文學(xué)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，更容易激活學(xué)生的想象力。

例如，統(tǒng)編版四年級上冊第四單元編排了想象作文《我和？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖過一天》。有的教師把該習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)放在了反復(fù)講解習(xí)作的要求上，學(xué)生僅僅是明白了要“寫什么”，但對于“為什么寫”則完全沒有概念。學(xué)生想象的動機(jī)沒有被激活，整堂想象作文課學(xué)生都是在教師牽動下的被動想象。還有的教師在教學(xué)時，以生活中的場景為例，學(xué)生的習(xí)作看似情節(jié)合乎情理，但卻很老套，毫無新意，失去了本次習(xí)作的訓(xùn)練意義。要怎樣破解這樣的困局呢？筆者在教學(xué)這篇習(xí)作時，選取了無字繪本《海底的秘密》，破解了想象的三大密碼：時間變換、地點(diǎn)挪移、人物穿越。通過策略的引導(dǎo)，學(xué)生在《我和？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖過一天》的習(xí)作中，策略遷移，表達(dá)具體，富有個性。

四、提供支架，尋找想象之竅

進(jìn)入高年級以后，學(xué)生的理解能力不斷提升，對現(xiàn)實(shí)生活的感受也不斷增強(qiáng)，因此，對于現(xiàn)實(shí)生活的想象也有了更多理性思辨的成分。高年級的科幻故事想象、探險故事想象、生活故事想象，都與低、中年級的童話故事想象截然不同。高年級學(xué)生在想象的故事背后，往往表達(dá)出更多對于現(xiàn)實(shí)生活的感受和思考。

例如，統(tǒng)編版五年級下冊第六單元的習(xí)作是《神奇的探險之旅》，要求學(xué)生寫的時候要展開豐富合理的想象，要根據(jù)探險人物的特點(diǎn)及探險的地點(diǎn)，合理想象探險的經(jīng)歷。為了使故事更有吸引力，筆者要求學(xué)生要將在探險過程中遇到的險情寫得一波三折，從而讓探險故事更具神秘色彩。但在教學(xué)時，筆者沒有很好地預(yù)估學(xué)生的實(shí)際情況，沒有教給學(xué)生想象的策略，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章極具夸張的色彩和玄幻的情節(jié)，讓人感到極不真實(shí)。如何讓學(xué)生既能大膽想象，又能寫出真實(shí)可信的習(xí)作呢？在對《神奇的探險之旅》進(jìn)行習(xí)作講評時，筆者補(bǔ)充了在沙漠中旅行時，如何找水的知識，并播放了電影《荒野求生》的片段，引導(dǎo)學(xué)生要在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，讓學(xué)生明白，想象作文也要有科學(xué)性、合理性。又如，在統(tǒng)編版六年級上冊第一單元習(xí)作《變形記》中，有這樣的提示：“如果你變成了一盞路燈，你將無法移動，每天都有形形色色的人從你面前走過，你會看到很多發(fā)生在路上的故事……”在本次習(xí)作中，筆者運(yùn)用了以下策略：一是“代入法”。通過創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)換成某一種事物，然后展開換位思考，想想如何用自己所扮演的角色跟自身的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，寫出真實(shí)可信的習(xí)作來。二是“道具法”。通過運(yùn)用道具，幫助學(xué)生把故事寫神奇，并且令人感到可信。三是“鋪墊法”。編故事，嘗試用變化來推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，但變化前要有鋪墊，才不會讓人感到突兀。通過這三個策略的指導(dǎo)，學(xué)生化身路燈、大樹等進(jìn)行換位思考。雖然說故事是虛構(gòu)的，但所有的情節(jié)都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到影子，學(xué)生在大膽想象的同時，也讓情節(jié)不失其合理性、邏輯性，讓人讀起來有身臨其境之感。

五、借用導(dǎo)圖，明晰想象之路

第三學(xué)段，統(tǒng)編版教材對學(xué)生想象的方向以及想象的具體性、合理性、奇特性都做出了更加明確的要求，也更著重于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、列提綱等方法來厘清思路、明確方向，將想象故事寫得更有條理、更具體、更清楚。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊第四單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有條理地梳理想象中的二十年后的家鄉(xiāng)的場景。通過導(dǎo)圖梳理，學(xué)生解決了把現(xiàn)在的家鄉(xiāng)和二十年后的家鄉(xiāng)混淆的問題，并能把“交通”“環(huán)境保護(hù)”“科技生活”等場景描述得具體且富有新意。

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練的目標(biāo)更加明確，對學(xué)生的想象能力也提出了更高的要求。因此，教師要探索和運(yùn)用多種策略，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫作，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。