小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)之我見

（四川省綿陽市安州區(qū)塔水鎮(zhèn)第一小學(xué)，四川 綿陽 622659）

提要：對現(xiàn)行的小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析。有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法：以“標(biāo)準(zhǔn)”為根據(jù)，以“教材”為準(zhǔn)繩，精心制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定明確的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生自主梳理知識脈絡(luò)，理清知識結(jié)構(gòu)，抓重點(diǎn)，析難點(diǎn)；復(fù)習(xí)中教師“引”為輔，讓學(xué)生自己“查缺”，讓學(xué)生自己“補(bǔ)漏”； 精心設(shè)計(jì)專項(xiàng)、綜合復(fù)習(xí)題，使知識達(dá)到鞏固提高。

多年從事小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)。對于教材內(nèi)容及編排，可謂熟之又熟。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊教材近一半內(nèi)容為整理與復(fù)習(xí)內(nèi)容，從知識結(jié)構(gòu)上分為了這幾大板塊：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。從縱橫兩方面分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀是教師感到難教，學(xué)生覺得厭倦。具體原因有以下幾點(diǎn)：1.復(fù)習(xí)計(jì)劃不明確，復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確。2.只按照教材的編排順序依次講解，忽視方法能力的培養(yǎng)。3.復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)缺乏新意，只是對舊知識的簡單回憶和重復(fù)，要么當(dāng)新課上，要么上成練習(xí)課。4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)梳理知識點(diǎn)的時(shí)間不夠，教師忙著完成教學(xué)內(nèi)容，既忽視學(xué)生的發(fā)散思維，又忽視學(xué)生間的個(gè)體差異。5.復(fù)習(xí)課完全變成了題海戰(zhàn)術(shù)。不管學(xué)生具體情況，上課就是練習(xí)題，或者是做試卷，做了再評講，評講了又做試卷……如此惡性循環(huán)下去卻又沒有效果。

如何做到復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)，結(jié)合自身教學(xué)及總結(jié)許多一線教師經(jīng)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)看法：

一、以“標(biāo)準(zhǔn)”為根據(jù)，以“教材”為準(zhǔn)繩，精心制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定明確的教學(xué)目標(biāo)

教師要熟讀“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，熟悉教材編排，理清教材編寫意圖，對整理與復(fù)習(xí)整個(gè)章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)有個(gè)總體把握。再根據(jù)班級實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定每節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并力爭把計(jì)劃落實(shí)到每一堂課，每一個(gè)復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。例如在復(fù)習(xí)《三角形》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先就得明確通過這節(jié)課復(fù)習(xí)后，學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)是掌握三角形的性質(zhì)及其運(yùn)用。教材上對于這節(jié)知識的引入就一個(gè)問題“關(guān)于三角形，你知道些什么？”和一位同學(xué)的答語前半部分。這就給本節(jié)知識的目標(biāo)設(shè)定與復(fù)習(xí)指明了方向。教師可引導(dǎo)學(xué)生從三角形的性質(zhì)入手復(fù)習(xí)，鞏固按邊分的類別和按角分的類別。

二、學(xué)生自主梳理知識脈絡(luò)，理清知識結(jié)構(gòu)，抓重點(diǎn)，析難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)各年級知識層層遞進(jìn)，數(shù)學(xué)概念分散，但是結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。在整理復(fù)習(xí)中，教師可以放手讓學(xué)生先根據(jù)自身情況，結(jié)合教材提示羅列的各項(xiàng)，把每個(gè)知識板塊梳理通暢，在此過程中學(xué)生可以單獨(dú)完成，也可以分組合作完成，教師也可以參與幫助提示，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理，把分散的知識點(diǎn)連成線、織成網(wǎng)、組成塊，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。并進(jìn)行融合貫通，理清知識的來龍去脈，抓重點(diǎn)，析難點(diǎn)，特別是抓出每個(gè)類別知識里容易出錯(cuò)的和容易混淆的知識點(diǎn)，本節(jié)內(nèi)容里自己的知識弱點(diǎn)。通過一系列的梳理，學(xué)生明確了自己的薄弱環(huán)節(jié)后，就可以在練習(xí)中有的放矢，達(dá)到舉一反三的復(fù)習(xí)效果。

三、復(fù)習(xí)中教師“引”為輔，讓學(xué)生自己“查缺”，讓學(xué)生自己“補(bǔ)漏”

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，幾乎都是老師給定復(fù)習(xí)范圍，主觀引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)行整理，可一個(gè)系統(tǒng)知識復(fù)習(xí)下來，學(xué)生作業(yè)照樣錯(cuò)誤不斷，漏洞百出，師生俱累，效果卻不佳。個(gè)人認(rèn)為，復(fù)習(xí)課必須做到把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。教師只需拋出問題、創(chuàng)設(shè)情境后就放手，讓學(xué)生自主建立復(fù)習(xí)要綱，整理知識，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功。每個(gè)學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，這樣有利于主體性的發(fā)揮，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的概括能力，邏輯思維能力等。例如在復(fù)習(xí)平面圖形的周長和面積一節(jié)時(shí)，教師可拋出問題：我們小學(xué)階段學(xué)過哪些平面圖形，它們的周長和面積分別是怎樣計(jì)算的？它們之間有怎樣的聯(lián)系？你有哪些容易忽略和混淆的地方？根據(jù)這些問題，學(xué)生就會馬上打開記憶的大門，快速整理，不懂的地方就會主動(dòng)和同學(xué)探討甚至咨詢老師，知識梳理探討后發(fā)現(xiàn)，教材中沒有羅列的圓環(huán)的周長和面積公式，扇形的面積，以及外圓內(nèi)方圖形里的正方形面積陰影面積計(jì)算方法、外方內(nèi)圓圖形里的圓面積及陰影面積計(jì)算方法都被學(xué)生一一挖掘出來，并把易混淆的地方作了區(qū)分與總結(jié)。老師輕松，學(xué)生成就感十足，復(fù)習(xí)目標(biāo)順利完成。

四、精心設(shè)計(jì)專項(xiàng)、綜合復(fù)習(xí)題，使知識達(dá)到鞏固提高

復(fù)習(xí)課的目的最終是提高學(xué)生認(rèn)知能力解決問題能力等，使學(xué)生能快速準(zhǔn)確解答各類習(xí)題。所以，復(fù)習(xí)題形式的多樣性、層次性、開放性尤為重要。教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心選擇設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)題和具有綜合性的復(fù)習(xí)題。復(fù)習(xí)題內(nèi)容、題型可以不受局限，盡量做到有變化、有創(chuàng)新。在既重視有針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練，又注重綜合檢測的情況下，在內(nèi)容和要求上要有一定的開放性，對不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，定出不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如難易程度以易為主，也不缺乏靈活創(chuàng)新的思維題，題量上分為必做和選做，作業(yè)時(shí)間的限定可以適當(dāng)給學(xué)困生放寬等。讓不同層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)和檢測中獲得不同的收獲。

總之，小學(xué)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課要達(dá)到有效教學(xué)，必須在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課引導(dǎo)、習(xí)題設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)精心研究，反復(fù)磨練，在教學(xué)中不斷反思，汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷積累。才會使我們的教學(xué)最大程度的提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力。