初中英語閱讀教學(xué)中英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，英語教學(xué)已從抓雙基的年代走到了現(xiàn)在重視學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的時代。英語學(xué)習(xí)活動觀是落實學(xué)科核心素養(yǎng)、提升英語教學(xué)效果、實現(xiàn)學(xué)科育人的重要途徑。本文以一節(jié)閱讀教學(xué)課為例，從文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面，探討英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計和實施過程。在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，引導(dǎo)品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語學(xué)習(xí)活動觀;文本解讀

【作者簡介】劉陽（1982.01-），女，漢族，江蘇徐州人，徐州市第三十一中學(xué)，英語教師，本科，研究方向：初中英語教育。

一、引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，英語教學(xué)已從抓雙基的年代走到了現(xiàn)在重視學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的時代。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)科教育給予學(xué)生未來發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。英語學(xué)習(xí)活動觀是落實學(xué)科核心素養(yǎng)、提升英語教學(xué)效果、實現(xiàn)學(xué)科育人的重要途徑。

“英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程”。

閱讀課作為中學(xué)英語教學(xué)最重要的課型，承載著培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)，一直以來都是教師們精心研究的方向，而且在中考中閱讀題型的比例占到56%——70%不等，閱讀教學(xué)不容忽視。本文以一節(jié)閱讀教學(xué)課為例，從文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀理念下的實踐

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)一般分為三步：全面解讀語篇——設(shè)定教學(xué)目標(biāo)——遵循活動觀設(shè)計并實施教學(xué)活動，在主題意義探究和解決問題的活動中，整合知識和技能發(fā)展，確保教、學(xué)、評的融合與統(tǒng)一。下面以譯林出版社英語七年級上冊第5單元 “Let's celebrate！ Reading”第一課時為例展示敘述：

1.全面解讀文本。這一單元主要圍繞節(jié)日的話題展開，旨在通過對節(jié)日的了解， 讓學(xué)生感受生活的多彩。本課以節(jié)日主題意義探究為目的，以萬圣節(jié)的語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實踐活動中，融合知識和技能，通過一系列的思維活動，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。通過對該文本的研究，我充分考慮學(xué)情，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，用游戲化、情境化、交際化的活動，讓學(xué)生感受萬圣節(jié)，了解萬圣節(jié)和理解萬圣節(jié)，在學(xué)習(xí)語言的同時，感受英語文化。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)及其確立的依據(jù)： （1）學(xué)生通過predicting， skimming， scanning等閱讀策略的運(yùn)用，學(xué)會對萬圣節(jié)文本進(jìn)行遞進(jìn)解讀。

（2）學(xué)生在游戲化、情境化的任務(wù)創(chuàng)設(shè)中，學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成對有效信息的提取和再建構(gòu)。

（3）學(xué)生通過“自主先學(xué)——教師導(dǎo)學(xué)——互助研學(xué)——小組秀學(xué)——反思悟?qū)W”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，交流、分享學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)對節(jié)日文化的感知和理解。

確立依據(jù)：

（1）研究課標(biāo)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的體驗，以及在過程中滲透的語言交際能力，探究合作精神和學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）研究教材。本課是閱讀課第一課時，主要任務(wù)是reading for information，在研究文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計不同的任務(wù)讓學(xué)生采用不同的閱讀策略來解決問題，幫助學(xué)生查找信息，架構(gòu)文本，提高信息處理能力。

（3）研究學(xué)情。七年級學(xué)生活潑、愛表現(xiàn)，好奇心和求知欲都很強(qiáng)，記憶以具體形象記憶為主，習(xí)慣于機(jī)械性記憶。本課從學(xué)生的認(rèn)知、興趣出發(fā)，在課堂上通過游戲化、情境化的任務(wù)，幫助學(xué)生感知、了解、探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識梳理和呈現(xiàn)，提高信息處理能力。

3.教學(xué)過程設(shè)計：

（1）學(xué)習(xí)活動一：Do a word puzzle.

學(xué)生在學(xué)案上填寫字謎，并說出字謎主題，以反饋自主先學(xué)的效果。通過跟讀形式鞏固預(yù)習(xí)成果。

意圖：挑選的9個詞匯都是圍繞萬圣節(jié)主題，用于了解學(xué)生自主先學(xué)的效果。用字謎游戲形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)主題。

（2）學(xué)習(xí)活動二：看視頻提取萬圣節(jié)元素符號。

學(xué)生看一段視頻，找出萬圣節(jié)元素符號，并能表達(dá)出來。對今天所學(xué)的主題有個初步印象，能根據(jù)這些元素符號，簡單談一談對于萬圣節(jié)的初步感受。

意圖：以直觀形象的視頻形式導(dǎo)入新課，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知。用萬圣節(jié)元素符號的神秘感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一步文本閱讀的好奇心。

（3）學(xué)習(xí)活動三：文本信息提取。

Skimming： 默讀文本，回答兩個問題：萬圣節(jié)的時間;人們慶祝的時間。

Scanning：

（1）再次默讀文本，邊讀邊劃出人們慶祝萬圣節(jié)的方式，并用這些信息完成課后B1 部分的練習(xí)。

（2）跟磁帶讀文本，然后完成課后B2 T-or-F的練習(xí)，進(jìn)一步查找信息。

意圖：英語閱讀課一般分為兩課時，第一課時的目標(biāo)是reading for information，形式上以默讀為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略; 第二課時的目標(biāo)是reading for comprehension，以出聲讀為主，重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。所以第一課時，課堂上要保證學(xué)生的閱讀時間以及真實的閱讀過程，開展閱讀策略的體驗，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生能綜合不同課型的側(cè)重點，從而累積形成完整的、個性化的閱讀策略，提升自身的閱讀能力。

（4）學(xué)習(xí)活動四：合作助學(xué)，完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生進(jìn)行Further reading：再次研讀文本，解決兩個具體問題：如何裝扮 ;如何玩“不招待就使壞”。小組內(nèi)交流討論，統(tǒng)一意見，匯總信息。以圖片及游戲化的處理方式，讓學(xué)生聚焦重點段落，記憶關(guān)鍵信息。然后，給學(xué)生補(bǔ)充了課外的一段文本，回答一個問題——如何制作南瓜燈， 拓展知識面。最后追問學(xué)生對萬圣節(jié)的感受。

意圖：語言能力是一個整體，不能碎片化，培養(yǎng)語言能力要建立在一個整體性的語言學(xué)習(xí)活動中。在學(xué)生已經(jīng)熟悉文本的前提下，設(shè)計有梯度的問題讓學(xué)生去解決，幫助學(xué)生提取有效信息，為構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識做準(zhǔn)備。小組討論的形式，可以讓不同水平的學(xué)生找到歸屬感，思維的火花在課堂討論中最容易閃現(xiàn)，讓學(xué)生在教師有意識的引導(dǎo)下，有步驟、有層次地體驗語言、內(nèi)容、思想的交織。教師從課堂上的輔助慢慢轉(zhuǎn)變到閱讀中的捕捉和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的課堂生成。

（5）學(xué)習(xí)活動五：互助研學(xué)，繪制思維導(dǎo)圖，小組秀學(xué)。

學(xué)生在對文本的理解基礎(chǔ)上，組內(nèi)分工協(xié)作，完成一幅萬圣節(jié)的思維導(dǎo)圖。之后進(jìn)行小組展示活動。

意圖：思維導(dǎo)圖是一種記憶方式的外顯，這一活動主要通過學(xué)生講出來，展示學(xué)生學(xué)的如何，達(dá)到當(dāng)堂所學(xué)知識的反饋，通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，加深學(xué)生的理解和記憶。以合作融合催化學(xué)習(xí)能力，合作融合的關(guān)鍵在于學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通，相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

（6）學(xué)習(xí)活動六：反思悟?qū)W，再現(xiàn)知識脈絡(luò)，拓展文化內(nèi)涵。

教師在黑板上總結(jié)這堂課的知識脈絡(luò)，之后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，思考人們?yōu)槭裁磻c祝萬圣節(jié)。學(xué)生觀看一段關(guān)于萬圣節(jié)起源的視頻，再談萬圣節(jié)的感受，并思考節(jié)日的內(nèi)涵。

意圖：問題是思維的起點，教師要精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解節(jié)日是文化的一部分，并非只是個假期，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對于中國一些傳統(tǒng)節(jié)日的思考，最后呈現(xiàn)作業(yè)。

（7）學(xué)習(xí)活動七：作業(yè)設(shè)計。

① 制作一段視頻，展示如何打扮，如何制作南瓜燈，如何玩“不招待就使壞”（任選其一）。

② 制訂個人的萬圣節(jié)慶祝方案并分享。

意圖：兩項作業(yè)都體現(xiàn)了學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)在真實的語言環(huán)境中使用語言。第一項作業(yè)屬于實踐型作業(yè)，旨在增強(qiáng)學(xué)生動口動手能力。第二項作業(yè)屬于創(chuàng)編型作業(yè)。創(chuàng)編型作業(yè)是指引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，拓展、延伸、再加工，形成一種新的表現(xiàn)方式。

三、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)促進(jìn)了課堂教學(xué)組織形式的變革，從碎片化、程式化的教學(xué)變成語言與思維、學(xué)習(xí)策略與閱讀素養(yǎng)并重。課堂上教師的角色發(fā)生了改變，給學(xué)生提供機(jī)會去思考、合作、探究和展示，使學(xué)生真正成為主題意義探究的主體。整個學(xué)習(xí)過程不是單純的語言知識的學(xué)習(xí)，簡單地語言模仿，而是對語篇進(jìn)行概括、提煉、分析和比較的過程，最后促成語言素養(yǎng)的提升。活動設(shè)計的層次性，使得學(xué)生思維層次不斷進(jìn)階，語言是思維的外殼，閱讀不僅要關(guān)注語言層面的銜接，還要關(guān)注意義層面的連貫。

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