信息化背景下初中英語素質(zhì)教育的困境與對策

狄小萱 江文萱 李晨媛

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，推動了教學方式的變革，信息化教學在全國范圍內(nèi)掀起熱潮。素質(zhì)教育理念雖已提出，在宿遷市仍受到應試教育等多方面的壓力，英語課堂普遍表現(xiàn)為教師絕對主導。利用信息化技術來進一步推進宿遷市初中英語學科的素質(zhì)教育，雖然面臨困境，但又存在對策。

【關鍵詞】素質(zhì)教育;初中英語;信息化;困境;對策

【作者簡介】狄小萱（2000-），女，江蘇南京人，宿遷學院本科在讀，研究方向：英語（師范）專業(yè);江文萱（1999-），女，江蘇淮安人，宿遷學院本科在讀，研究方向：英語（師范）專業(yè);李晨媛（1999-），江蘇鎮(zhèn)江人，宿遷學院本科在讀，研究方向：英語（師范）專業(yè)。

【基金項目】本文系“宿遷學院2020年大學生創(chuàng)新訓練項目”的資助項目（項目編號：2020XSJ079）;指導教師：朱曉光。

引言

筆者在教育見習期間，走訪了宿遷市鐘吾初級中學、宿遷學院附屬學校、宿遷市青華學校、宿遷市實驗學校、宿遷中學經(jīng)濟開發(fā)區(qū)初中和宿遷鐘吾國際初中，主要調(diào)查了初一和初二年級英語學科的教學情況。

筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學校的教室都裝上了智慧黑板，課件的屏幕呈現(xiàn)變得十分清晰，且黑板附帶了抽簽、討論、同步分享和學科組件功能。但英語教師上課時仍普遍采用傳統(tǒng)的教學方法，學生在課堂上的主體地位未盡體現(xiàn)，英語學科的素質(zhì)教育未得到落實。

為此，筆者圍繞初中英語學科素質(zhì)教育的內(nèi)涵、宿遷市初中英語素質(zhì)教育面臨的困境和提高宿遷市初中英語素質(zhì)教育水平的對策這三大模塊展開研究。

一、初中英語學科素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1.素質(zhì)教育的定義。素質(zhì)教育是基于社會和人的發(fā)展需要，以提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性，注重挖掘人的潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。它以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，要求做到面向全體學生，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展以及重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別。素質(zhì)教育與應試教育存在著巨大的差別。就教育目的而言，素質(zhì)教育是智育、德育、美育、體育、心理教育和生產(chǎn)勞動教育等的全面進行，而應試教育側(cè)重知識傳授，忽視德育和心理教育等;就能力培養(yǎng)而言，素質(zhì)教育重視多種能力的培養(yǎng)，而應試教育只重視技能訓練，忽視能力培養(yǎng);就教學方法而言，素質(zhì)教育多以啟發(fā)式教學和探究式教學為主，使學生生動、活潑、主動地學習，而應試教育以死記硬背和機械重復訓練為主，學生有較重的課業(yè)負擔。

3.英語學科素質(zhì)教育的特點。就英語學科而言，素質(zhì)包括語言素質(zhì)、文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等。英語教師要利用課堂，立足課本，促進學生認知能力和思維水平的發(fā)展，形成自主學習能力;要關注到不同學生之間的差異，不僅是成績上的差異，更多的是英語學習興趣、學習能力和學習方法等的不同，并給出學法指導和建議，做到因材施教;要圍繞課本內(nèi)容，選擇最適合學生的教學素材，開展教學設計，將課堂還給學生，做學生學習和成長的引路人，讓學生在課堂上充分地用英語進行交流創(chuàng)作等。

二、宿遷市初中英語素質(zhì)教育面臨的困境

1.宿遷市的素質(zhì)教育發(fā)展歷程短暫。20世紀70年代初，因為國內(nèi)教育資源短缺，我國教育出現(xiàn)了追求“智育”和升學率的現(xiàn)象。20世紀80年代初，國家為適應新的世界形勢，素質(zhì)教育開始出現(xiàn)萌芽。20世紀80年代末，國家正式提出“素質(zhì)教育”。1990年，江蘇省率先提出在小學推行素質(zhì)教育。

1996年，宿遷正式成為地級市。自2000年以來，宿遷市的教育開始發(fā)生變革。2009年，宿遷市政府指出教師隊伍建設的主要目標是適應教育基本現(xiàn)代化的需要;2010年，宿遷市政府提出“加快推進教育現(xiàn)代化”;2016年，“素質(zhì)教育”一詞在宿遷市政府文件中首次被提及，并指出“十三五”期間的主要任務之一是全面深入實施素質(zhì)教育。

2.地方政府對素質(zhì)教育存在理解誤區(qū)。在閱讀近20年來宿遷市政府和教育局頒布的文件后，筆者發(fā)現(xiàn)：宿遷市對素質(zhì)教育的理解局限于“文明禮儀養(yǎng)成教育”“創(chuàng)建省體育工作先進學?！薄伴_展高雅藝術進校園活動”“建立少年宮”“加強和改進德育工作”和“開齊開足所有課程”等。然而，文件中關于課堂和教學的規(guī)范和要求并不多。

素質(zhì)教育的根本宗旨是提高國民素質(zhì)，要求促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。地方政府將素質(zhì)教育片面地等同于藝術教育、體育教育、課外活動和道德教育，這無疑會導致社會對“素質(zhì)教育”的曲解、學校在制定教育方針上的不全面、教師教學作業(yè)布置的重心不平衡和學生無法更好地感知領悟所學。

3.班級規(guī)模對素質(zhì)教育的影響。大額班的現(xiàn)象普遍存在。筆者走訪宿遷市數(shù)所初中發(fā)現(xiàn)，宿遷市的班級規(guī)模普遍為56人左右。大額班的存在，對于大部分學校和教師而言，一是增加了教師管理班級的難度，教師在課堂上無法關注到絕大多數(shù)同學，從而無法更為直觀、更為全面地了解到學生的學習和心理變化等;二是增加了教師的教學壓力，即教師在作業(yè)的批改上要花費更多的時間，統(tǒng)計學生作答錯誤的過程更為復雜，備課時對部分后進生的針對性不強等。

4.教學方式對素質(zhì)教育的影響。（1）教師“自嗨式”課堂普遍存在。筆者在多所學校的隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，英語教師完全依托課件，遵循設計好的模板上課，師生互動的方式局限于回答問題和抽背課文，學生課堂中的互動方式為默寫互批、朗讀課文和互相補充筆記。學生話語權小，課堂主體性弱，無法及時反饋給教師自己的學習情況，無法鍛煉自己的 “聽說讀寫看”這五大英語基本功;教師亦無法了解學生的掌握情況并及時提供針對性的幫助。

（2）“三本一冊一卷”占主導?！叭疽粌砸痪怼奔凑n本、錯題本、默寫本、練習冊和試卷。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，宿遷市初中英語學科的課后筆頭作業(yè)圍繞練習冊和試卷展開，口語作業(yè)在當?shù)乇坏韧谧x課文和背課文。教師在作業(yè)的布置上，全班學生寫同一份作業(yè)，對于不同的學生提出同樣的作業(yè)要求，在作業(yè)講評上以教師講解集中錯誤為主，學生對于教師未提及的題目不敢去問教師。這一現(xiàn)象，導致了面向全體、尊重差異未得到落實，也導致了學生在英語學科上無法掌握所學、運用所學和全面發(fā)展。

5.信息化教學尚未得到廣泛認識。由于地方經(jīng)濟在江蘇省內(nèi)處于相對落后位置，宿遷市的信息化教學起步較晚，智慧教室的建設還在進行中，且學校、教師、學生和家長等對信息化教學認識不足。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在宿遷市已建設好智慧教室的學校，絕大部分教師對智慧黑板的操作不熟悉，對英語學科的組件了解和運用不清晰，以播放PPT為主，致使學生還停留在教師講學生用筆記和形式性的討論階段。對于英語學科而言，學生在課堂上無法充分地參與其中，無法有效地使用英語。

三、提高宿遷市初中英語素質(zhì)教育水平的對策

1.加大投入信息化教學的資金。要加快智慧教室的建設。智慧教室是信息化教學的載體，是進一步推進素質(zhì)教育的“助推器”，是解決宿遷市當下英語課堂生動性、實用性和趣味性低的得力助手之一。

筆者發(fā)現(xiàn)，宿遷市全市已經(jīng)建成智慧教室的學校數(shù)量較少，且普遍集中在宿遷市的城區(qū)，鄉(xiāng)村地區(qū)智慧教室的建設處于落后狀態(tài)。政府要加大資金投入，聯(lián)合社會各界為學校助力，加快推進宿遷市英語學科多元課堂的開展，使學生在課堂中多操練口語，多主動地有效地交流英語習作，從而提升學生運用英語的能力。

2.加強建設高水平的教師隊伍。教師在教育教學工作中扮演著不可或缺的角色。教師是知識的傳授者，是學生學習的指導者，是教育教學工作的設計者和研究者。

英語教師隊伍中高學歷教師較少，教師自身的英語口語水平一般，帶有口音的英語教師仍存在于課堂之中。此外，宿遷市的教師招聘入職門檻相對于江蘇省其他地區(qū)而言較低，新教師入職留在宿遷的意愿較低。政府要出臺更多的教師人才落地政策，吸引廣大畢業(yè)生扎根宿遷從事教育教學工作，為宿遷市英語學科的建設添磚加瓦。

3.加快落實先進的教育教學理念。教育教學理念是教師行動的指導方針之一。教師要關愛學生，關注每一位學生的成長，努力克服和改正以往的“唯分數(shù)論”和“語法至上”的觀念。

針對英語學科教學而言，教師要教給學生方法，積極指導學生在英語學習中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運用在語言的自主學習上;要主動培養(yǎng)學生在實際生活中運用英語的能力;要主動引導學生發(fā)現(xiàn)文化差異，理解文化內(nèi)涵。教師要立足課本，借助信息化技術，圍繞社會現(xiàn)實，給學生提供多維度的英語語言素材并展開英語的教學。

4.開展教師信息化教學的技術培訓。地方教育部門要認真學習和了解新的教育技術，積極組織形式多樣的信息化教學技術培訓工作;學校要派出教師代表深入學習，開展互幫互助的小組學習，鼓勵和幫助老教師了解新技術、運用新技術，要開展豐富的信息化教學大賽，促使每一位教師掌握學科的信息化教學技術。

結(jié)語

信息化教學技術的推進，會助力宿遷市進一步深入落實素質(zhì)教育，會為英語教學的開展提供更加廣闊、更加精彩的空間。在信息化技術的幫助下，教師可以通過大數(shù)據(jù)的自動分析，快速掌握學生的隨堂學習情況，從而更深入地了解到每一位學生的學習情況和進步情況，更有針對性地為學生提供學法指導，做到“面向全體尊重個性”;教師還可以利用智慧黑板附帶的抽簽、在線討論和同步分享等功能，高效推進英語課堂的師生互動和生生互動，讓學生真正成為英語課堂的小主人，在課堂中能夠?qū)W真正的英語，真實地說英語。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.