淺談合作學習在初中英語教學中有效應(yīng)用

【摘要】 作為國際化通用語言，英語廣泛應(yīng)用于多個國家，許多國家會在幼兒園或小學階段就為學生開設(shè)英語課程。我國也十分重視英語教育，雙語幼兒園、雙語小學等的建立，也充分體現(xiàn)出國家和教育者對于英語學科教學的重視。相比于小學階段來說，初中英語知識上升到了新的難度，語法、詞匯、口語表達、閱讀與寫作等，都是學生需要重點學習的內(nèi)容。英語的應(yīng)用性和語言性是它區(qū)別于數(shù)學、生物等學科的顯著特征，在學習英語的過程中，小組成員的合作與交流將會對提高口語表達能力、詞匯積累等方面起到顯著的推動作用。本文先分析初中英語教學現(xiàn)狀，然后提出如何在初中英語教學中應(yīng)用合作學習模式，以期進一步完善相關(guān)教學體系。

【關(guān)鍵詞】 合作學習; 初中教育; 英語教學; 對話練習; 口語表達

【作者簡介】楊春艷，女，漢族，甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學校，中學二級，本科。

引言

將教師作為課堂中心、將提升中考成績作為教學目標、將學生作為知識灌輸對象的教學模式已經(jīng)深入人心，但隨著時代的發(fā)展，這種教學模式難以滿足學生英語深造和求職等方面的需求。初一階段學生學習興趣不足，初二、初三階段學生所學科目超多，單科學習壓力陡增，這也給初中英語教學帶來挑戰(zhàn)，在此背景下，以合作學習模式為代表的創(chuàng)新教學方法值得英語教師進行深入研究，這將對提高英語課堂魅力、學生綜合素質(zhì)、教師教學水平等產(chǎn)生積極影響。筆者依托相關(guān)教學理論，結(jié)合實踐經(jīng)歷，分析教學現(xiàn)狀，探尋如何高效、科學地將合作學習應(yīng)用到初中英語教學中，希望給相關(guān)教師帶來啟發(fā)。

一、初中階段英語教學實況分析

全球化時代，家長和學校對于英語學科教學的重視程度在逐漸提高，在這種背景之下，初中英語教學水平有顯著提升，但應(yīng)試教育的固有模式仍然存在，由此引發(fā)的一系列問題還需得到解決，具體分析得出中學英語存在下述問題。

1.學生群體兩極分化現(xiàn)象日益加劇。兩極分化嚴重是初中生在學習英語過程中所暴露出來的主要問題，學生在小學階段對于語法和詞匯的掌握情況會直接影響其初中英語學習興趣和學習能力。部分學生在小學階段有扎實的詞匯積累，語感較好，經(jīng)由初中教師啟發(fā)，會對英語學科產(chǎn)生更為濃厚的興趣，進而不斷加強基礎(chǔ)句型的練習，在平時的學習中有自信流利的進行英語表達，具備良好的閱讀和寫作能力。但是另一部分學生能在小學階段未能接觸到良好的英語教學，無論是詞匯、語感還是基礎(chǔ)句式，掌握情況都不理想，面對初中的快節(jié)奏教學模式，很難跟上班級進度，故逐漸失去學習信心和興趣，將英語視為一大困難學科。長此以往，教材難度提升后，學生群體內(nèi)的兩極分化現(xiàn)象加劇。

2.教師注重理論教學，學生英語應(yīng)用能力不強。為提高學生的英語成績，許多教師采取的方法都是灌輸式理論知識講解，忽略了對于學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一些教師在課堂導入方面和生活聯(lián)系不夠密切，只有少部分學生能夠緊跟教師課堂節(jié)奏，學習英語理論知識。在這種教學模式下，很多學生英語成績比較理想，但在口語表達和聽力方面相對遜色，“會做不會用”現(xiàn)象廣泛存在，這對學生日后升入高中、大學后在英語方面深造具有消極影響。

二、合作學習概述

1.合作學習的概念。合作學習教學模式，主要指教師結(jié)合學生的學習水平、性格特點、教學目的、課程安排等確定課程主題，引導學生通過小組討論或互動學習的模式對問題展開探究，并嘗試解決問題，最終得到能力提升，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上學會其應(yīng)用方法的教學模式。和傳統(tǒng)的灌輸說教式教學不同，合作學習功利性色彩不顯著，其核心是讓學生在合作與互動之中，提升學習興趣，實現(xiàn)主動學習，獲得能力提升。

2.合作學習的誤區(qū)。教師在應(yīng)用合作學習這一教學模式時主要存在這幾個問題：對于合作學習的概念界定不清晰、課堂形式化嚴重、未能積極引導學生參與合作學習、課堂秩序混亂。首先是概念認知方面，很多教師僅從字面意思理解合作學習，沒有對學生進行一個科學、有效的分組，導致學生合作學習效率不高。在課堂秩序方面，主要存在三方面問題，第一，一些教師在落實合作學習后，過于追求課堂形式化，在為學生分組后，沒能及時引導學生，在課堂紀律等方面未做細致說明，導致課堂秩序混亂，學生在分組討論時所探究的內(nèi)容和課堂并無太大關(guān)聯(lián);第二，部分教師短期內(nèi)難以完成角色轉(zhuǎn)換，給學生安排的討論時間并不充分，學生還未討論出結(jié)果教師就做出統(tǒng)一總結(jié)，再者，部分教師沒有設(shè)置有意義的討論內(nèi)容，很多學生在討論時沉浸在自己的小世界里，只有在最后教師總結(jié)的時候才會認真聆聽，合作學習形式化嚴重。此外，部分學生由于性格內(nèi)向，掌握的英語知識也比較有限，對合作學習的參與熱情不高，在其他同學圍繞某一問題展開熱烈討論時難以融入進去，課堂體驗較差，加之部分學生表現(xiàn)欲較強，很少傾聽其他學生的發(fā)言，由此也會引發(fā)諸多矛盾，給課堂紀律帶來消極影響。

3.開展合作學習需要注意的問題。合作學習是競爭與互助相結(jié)合的學習模式，它和個體學習不同，合作學習的核心在于培養(yǎng)學生的合作意識，從而幫助學生積累更多知識，拓寬問題的解決途徑，學會從多方面思考問題，提升自己的知識應(yīng)用和遷移能力。在開展合作學習教學模式時，教師應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)豐富的課堂活動，引導學生分組參與其中，在團隊合作中就某一問題展開熱烈討論，通過頭腦風暴、辯證思考等收獲新知。在應(yīng)用合作學習這一教學模式時，教師不應(yīng)當成為旁觀者，而應(yīng)當適時引導，并“將自己變?yōu)閷W生”參與討論，及時提醒，避免部分學生淪為看客，積極鼓勵學生參與其中。

三、合作學習在初中英語中的應(yīng)用策略分析

1.注重對話練習，培養(yǎng)學生合作意識。為在初中英語教學中有效落實合作學習，教師需要設(shè)置豐富的小組活動，例如對話練習等，通過多元途徑培養(yǎng)學生合作意識，讓學生不再沉浸在低效的個體學習中，而是開展高效合作學習，養(yǎng)成合作學習的習慣，提升合作學習的能力。在基礎(chǔ)階段，教師可以通過簡單的對話練習，培養(yǎng)學生的合作意識，并讓學生的口語能力得到提高。舉例來說，教師在針對初中英語人教版七年級下冊教材中Unit2 “What time do you go to school？”這節(jié)課展開知識講解時，可以讓學生四人或兩人為一組進行組內(nèi)對話交流，利用英語進行提問與回答，并讓學生通過對話和小組討論總結(jié)“never”“usually”“often”等表示頻率的詞語的用法以及如何利用用英語表示時間等。通過組內(nèi)的英文對話練習，老師可以培養(yǎng)學生的合作意識，加深學生對于相關(guān)英語句型、詞匯等的印象和理解，并提升學生的口語表達能力。

2.實現(xiàn)課內(nèi)外文本的銜接教學，在合作學習中提高學生的閱讀能力。閱讀模塊是英語學習的重中之重，初中英語教師可以有效利用英語教材，實現(xiàn)課內(nèi)外文本的銜接教學，將合作學習貫穿在每一個課堂活動當中，讓學生在小組活動中掌握精讀和泛讀的方法以及快速閱讀的技巧，提高學科素養(yǎng)。首先，教師需要根據(jù)教學進度安排課程內(nèi)容，并根據(jù)教材文本搜集相關(guān)的課外閱讀材料，為學生布置課內(nèi)文本的預(yù)習任務(wù)，讓學生通過小組學習梳理文章脈絡(luò)，并在課堂上派代表發(fā)言，然后由教師總結(jié)閱讀方法并當場為學生布置小組閱讀任務(wù)，由各個小組進行現(xiàn)場比拼。舉例來說，教師在針對人教版初中英語八年級下冊教材中“Unit 6 An old man tried to move the mountains”這一章節(jié)的內(nèi)容展開教學時，可以提前下發(fā)預(yù)習任務(wù)，讓學生梳理課文的題目、主旨、重要短語和句式等，鼓勵學生以小組的形式在課堂上用英文情景劇的方式演繹這篇課文或為其他學生介紹同類型的英文傳奇故事。教師可以指導學生在課堂上分組進行速讀和略讀，通過小組學習，把握文章主要內(nèi)容，并通過細致閱讀的方法回答教師提出的以下問題“What is the beginning of the story？”“Do you like Yugong？ Why？”，教師可以為小組成員設(shè)計號碼，隨機指定各個小組同一序號的成員回答同一個問題，并讓其他小組做出評價，最后由教師做出總結(jié)。緊接著，教師可以為學生布置課外文本閱讀任務(wù)，實現(xiàn)課內(nèi)外文本銜接教學，鼓勵學生以小組為單位快速閱讀，探討文本內(nèi)容，梳理脈絡(luò)并猜想教師可能提出的問題，然后由教師組織學生現(xiàn)場搶答教師提出的問題，并記錄各組得分情況，并對其實施科學的獎懲。

3.設(shè)置多元合作活動，通過多樣化途徑提高學生合作學習效率。合作學習的意義在于通過合作使學生的記憶和自主探究能力得到同步提升，而能力的提升需要依靠于活動的構(gòu)建，教師需要設(shè)置多樣化的合作學習探究活動，讓學生以小組為單位表演英語情景劇、進行英文朗誦、演唱英文歌曲等，讓學生優(yōu)勢互補，在豐富的活動中，通過多樣化途徑自主學習英語知識。舉例來說，教師可以設(shè)置英語組歌，例如I believe I can fly，It's my life，You raise me up等，讓學生以小組為單位自由選取，并利用課后時間學習，最后在課堂展示。另外，教師可以把合作學習融入教學評價當中，鼓勵學生進行互評，由組內(nèi)成員或其他小組對學生的英語學習情況進行評價，加強學生的反思。

結(jié)語

興趣是學習的前提，初中英語教師應(yīng)當積極探索如何在課堂教學中融入合作學習教學方法，明確合作學習的概念，積極引導學生在競爭與合作中學習英語知識，改變課堂活動形式單一的局面，突破局限，設(shè)置多樣活動，讓學生通過合作學習鍛煉口語能力、靈活使用閱讀技巧，為日后在英語學科方面的深造奠定基礎(chǔ)。本文首先分析教學中的問題，圍繞合作學習的概念和誤區(qū)展開論述，進一步提出如何在初中英語教學中應(yīng)用合作學習，希望給相關(guān)理論體系的豐富帶來幫助。

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