支架理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。從目前來(lái)看，高中寫(xiě)作教學(xué)仍舊存在一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)采取有效的改進(jìn)措施。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可以應(yīng)用支架理論，通過(guò)該理論提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作水平，本文筆者就此進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】支架理論;高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王雅楠，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。支架理論以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，重視構(gòu)建概念框架，框架中的各個(gè)概念都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有推動(dòng)作用。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生分解復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建支架，進(jìn)而逐漸深入地掌握各項(xiàng)知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，支架理論就是構(gòu)建知識(shí)的概念框架，通過(guò)框架中涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，該思想與“最近發(fā)展區(qū)”理論相符。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以引入支架理論，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)支架，使學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行更加靈活的寫(xiě)作。

一、 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1. 不重視寫(xiě)作教學(xué)。目前，大部分教師都認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)作教學(xué)的重要性，但并沒(méi)有設(shè)置專門的寫(xiě)作課程，日常教學(xué)中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，包括語(yǔ)法知識(shí)、單詞短語(yǔ)等，寫(xiě)作教學(xué)的占比較小。通常，在考試之前，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，但時(shí)間不夠充分，學(xué)生很難快速提升自身的寫(xiě)作水平，訓(xùn)練內(nèi)容也比較片面，普遍以布置任務(wù)、寫(xiě)作練習(xí)、修改反饋幾個(gè)步驟為主，不重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，一些學(xué)生雖然可以完成寫(xiě)作練習(xí)的任務(wù)，但對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作并沒(méi)有興趣，所以不會(huì)自動(dòng)積累素材或日常練習(xí)。

2. 未搭建寫(xiě)作支架。支架理論的應(yīng)用對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升有很大的幫助，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作支架。教師沒(méi)有將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效地聯(lián)系在一起，寫(xiě)作教學(xué)缺少針對(duì)性和策略性的指導(dǎo)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中只能堆砌詞匯、編寫(xiě)句子，寫(xiě)作內(nèi)容空洞，雖然不存在語(yǔ)法問(wèn)題，但寫(xiě)作水平并不高。面對(duì)閱讀分析類的題目時(shí)，學(xué)生無(wú)法將閱讀材料靈活地融入寫(xiě)作之中，導(dǎo)致閱讀和寫(xiě)作相互分離。這種情況不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)法深入分析文章內(nèi)涵，在寫(xiě)作時(shí)缺少素材，進(jìn)而影響學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

3. 寫(xiě)作評(píng)價(jià)不全面。目前，學(xué)生在寫(xiě)作后普遍由教師對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師會(huì)直接在學(xué)生的文本上進(jìn)行修改，由于內(nèi)容比較緊湊，所以學(xué)生可能無(wú)法詳細(xì)閱讀。也有一些教師，只是單純地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分，并沒(méi)有具體的評(píng)分依據(jù)和減分理由，從而造成學(xué)生對(duì)自身的不足并不了解，難以改進(jìn)。還有一些學(xué)生，本來(lái)學(xué)習(xí)改進(jìn)的積極性比較高，但是很難得到教師正面積極的評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生逐漸喪失信心和動(dòng)力。

二、 支架理論在教學(xué)中的應(yīng)用概述

支架式教學(xué)就是圍繞比較復(fù)雜的問(wèn)題建立概念框架，將各個(gè)知識(shí)聯(lián)系在一起，通過(guò)支架逐步提升和進(jìn)步，從概念、意義等方面入手，逐步向更深的層級(jí)進(jìn)行鋼構(gòu)件。這種教學(xué)策略從“最近發(fā)展區(qū)”理論中衍生而出，通過(guò)構(gòu)建概念框架，深入理解知識(shí)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)分解比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以更深入地掌握知識(shí)要點(diǎn)。在開(kāi)展智力活動(dòng)的過(guò)程中，要解決問(wèn)題和能力間的差異問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生消除此類差異，而所謂的差異，本質(zhì)上就是“最近發(fā)展區(qū)”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，其實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間存在一個(gè)距離，這個(gè)距離就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間狀態(tài)與教學(xué)有關(guān)，通過(guò)教學(xué)可以調(diào)整“最近發(fā)展區(qū)”。所以，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生的智力水平進(jìn)行調(diào)整、挖掘，從學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的更高位置進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

支架原本在建筑工程中應(yīng)用，在建筑建設(shè)中發(fā)揮臨時(shí)支撐的作用。在建筑間建設(shè)完成后，可以將支架拆除。在課堂教學(xué)中，教師也可以應(yīng)用支架理論，分解比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建整體概念。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生搭設(shè)有助于學(xué)習(xí)構(gòu)建的“腳手架”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“腳手架”向上攀爬，進(jìn)而達(dá)到更高的高度。通過(guò)“腳手架”，教師引導(dǎo)學(xué)生探尋新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，然后通過(guò)溫習(xí)舊知識(shí)，牽引出新知識(shí)，進(jìn)而逐步構(gòu)建成一個(gè)發(fā)展“支架”，使得學(xué)生可以更好地掌握新知識(shí)，并深入挖掘潛在能力，提升智力水平。

三、 支架理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1. 操作程序?？傮w來(lái)看，支架式教學(xué)模式主要可以分為學(xué)生中心、合作互助兩個(gè)方面。在學(xué)生中心方面，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生可以完成難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù);在合作互助方面，主要促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。不論是哪種教學(xué)模式，都要采取合理的操作方式。教師要明確支架式教學(xué)模式的操作流程，包括搭建“腳手架”、引入情境、探究分析、合作交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。具體如下：

第一步，搭設(shè)“腳手架”。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。從英語(yǔ)寫(xiě)作的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)滿足新課標(biāo)要求，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等多個(gè)方面著手;第二步，引入情境。教師要激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，尤其在寫(xiě)作教學(xué)中，構(gòu)建情感支架才能更進(jìn)一步發(fā)展延伸。教師深入處理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行提煉，構(gòu)建具體的寫(xiě)作情境，使學(xué)生在情境中探索分析，進(jìn)而獲得更多啟發(fā);第三步，探究分析。在教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)、組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生逐步掌握知識(shí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究。最初由教師進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生掌握的一定的知識(shí)技能后，可以自主探索。教師可以給學(xué)生提供思路線索，初期側(cè)重引導(dǎo)，后期側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生自主性，逐步將“支架”撤離，使學(xué)生具有獨(dú)立完成任務(wù)的能力;第四步，合作交流。教師既要引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生之前的溝通、討論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加全面，促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短;第五步，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生也能明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而做出針對(duì)性的調(diào)整。

2. 案例分析。（1）構(gòu)建支架，鋪墊寫(xiě)作。在教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過(guò)情境引出課堂話題，根據(jù)具體的問(wèn)題進(jìn)行研究分析。教師可以給學(xué)生具體的寫(xiě)作參考資料，主要包括A、B、C、D、E五項(xiàng)內(nèi)容，分別是second suggestion&results/consequences;atate the problem;summarize your opinion/third suggestion&results/consequences;first suggestion&results/consequence。材料中涉及的文章結(jié)構(gòu)為“問(wèn)題解決型”，可以以此作為學(xué)生寫(xiě)作的“支架”。學(xué)生閱讀之后，對(duì)文章有初步地了解，包括問(wèn)題引入、建議措施的提出、結(jié)論分析三個(gè)部分。然后，教師提供更詳細(xì)的材料，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，具體的教學(xué)任務(wù)包括：根據(jù)段落內(nèi)容匹配標(biāo)題;閱讀文章主題段落，明確問(wèn)題、建議和結(jié)論，以此獲取寫(xiě)作內(nèi)容“支架”;學(xué)生從主要段落中提煉出建議、結(jié)論敘述中采用的詞匯短語(yǔ)，以此獲取寫(xiě)作詞語(yǔ)“支架”。

（2）引入情境，自主探索。在前一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師幫助學(xué)生獲取了寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面的“支架”。學(xué)生在獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)前，教師組織口語(yǔ)活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生提問(wèn)、分析、總結(jié)的能力，即使學(xué)生可以掌握寫(xiě)作的重難點(diǎn)。在活動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生逐步提升，通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生最終可以順利脫離“支架”的輔助支撐。教師創(chuàng)設(shè)的情境一共有四種。前兩個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生獲取解決問(wèn)題的建議，通過(guò)討論、分析建議采納后會(huì)有哪些效果。后兩種情境則提供了建議采納后達(dá)到的效果，要求學(xué)生根據(jù)結(jié)果對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論。在寫(xiě)作前，要進(jìn)行全面的分析和研究，這樣才能構(gòu)建一個(gè)完善的“腳手架”。教師可以讓學(xué)生通過(guò)表格的方式，對(duì)各個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分析。以建議、結(jié)果來(lái)說(shuō)，表格中包括suggestions和Results/Purposes兩項(xiàng)內(nèi)容，Suggestions包括兩個(gè)方面，一個(gè)是Use environmentally-friendly products，另一個(gè)是Plant trees。根據(jù)表格中涉及的兩方面內(nèi)容，學(xué)生寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的Results/Purposes。通過(guò)表格逐步搭建完善的概念框架，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（3）小組合作，多元評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的而評(píng)價(jià)，包括suggestions、Results、Sentence pattern三個(gè)方面。學(xué)生明確了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行中我評(píng)價(jià)。教師也可以將學(xué)生分成四人小組，小組同學(xué)之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、相互修改，通過(guò)這種方式使學(xué)生了解他人優(yōu)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)自身不足，如此有利于營(yíng)造積極友善的交流氛圍。在獨(dú)立探索的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的能力構(gòu)建全新的知識(shí)架構(gòu)，寫(xiě)作學(xué)習(xí)則通過(guò)相互討論促進(jìn)彼此進(jìn)步，有助于自我構(gòu)建和發(fā)展的進(jìn)一步推進(jìn)。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生增加開(kāi)頭、結(jié)尾，使作文更加完善，同時(shí)做出詳細(xì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從不同的角度了解自身問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，有助于促進(jìn)進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用支架理論。為了發(fā)揮支架理論的作用，教師要先明確教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)。該教學(xué)理論應(yīng)用的過(guò)程中，教師要從搭建“腳手架”、引入情境、探究分析、合作交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，促進(jìn)學(xué)生逐步提升，使學(xué)生可以獨(dú)立完成寫(xiě)作并掌握更多寫(xiě)作技巧。

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