建構主義視角下微課在高中英語語法教學中的具體運用

【摘要】英語語法一直因復雜枯燥而被許多學生抵觸。隨著互聯(lián)網和教育信息化的發(fā)展，微課教學應運而生，這為改善英語語法教學方式提供了可能。本文從建構主義視角出發(fā)，探討微課在高中英語語法教學中具體運用，嘗試為高中英語語法教學提供參考。

【關鍵詞】建構主義;英語語法;微課

【作者簡介】洪芳（1993-），女，漢族，安徽黃山人，江蘇省六合高級中學，英語教師，碩士研究生。

一、研究的緣起

隨著互聯(lián)網和移動通信技術的發(fā)展，手機電腦等終端設備走進了千家萬戶。據國家統(tǒng)計局發(fā)布的《中華人民共和國2020年國民經濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》數據顯示，截至2020年末，互聯(lián)網上網人數達9.89億，其中手機上網人數9.86億，互聯(lián)網普及率為70.4%。這為微課教學的使用和推廣奠定了基礎。

語法教學一直是高中英語教學的難點和痛點，因其體系龐雜、知識量大、內容枯燥而成為老師授課、學生學習中的一大難題。在高中繁忙的學習生活中，有限的校園授課時間也大大降低了英語語法教學的質量。在此情況下，運用互聯(lián)網技術的微課逐漸走向了英語教育工作者的視野。本文從建構主義視角出發(fā)，嘗試對高中英語教學中微課的具體運用提出可行方案，試圖為高中英語語法教學提供參考路徑。

二、微課在高中英語語法教學中的實踐價值

微課能夠擺脫時間和空間對于教學的限制。傳統(tǒng)教學模式下，高中英語教學主要是在有限的校園課堂時間向學生灌輸大量的知識點，希冀學生能夠做到課前自主預習、課后主動復習，力求通過習題檢測考察學生的學習效果，這種有限時間教學方式在繁忙的高中教學任務下顯得捉襟見肘。學生習題效果差，知識點需要多次重復強調，大大降低了英語教師教學的積極性，更凸顯了課堂上快速知識灌輸這一教學方式的弊端。通過引入微課教學，學生有機會在家中利用課余時間進行溫故知新，對課堂中不明所以的部分能夠重新聽講，大大提升了學生對于英語語法的理解。

微課因拆解知識點的方式能夠適應不同的學生群體。高中英語語法知識點多且零碎，學生的能力和接受程度更是參差不齊。課堂上對于語法的灌輸式教學，需要對整個語法進行串講，在有限的時間內，知識點的講解必然需要詳略劃分，這也使得基礎薄弱學生在某一環(huán)節(jié)無法理解的情況下更難以吸收后面的知識點。更為重要的是，由于高中英語更為注重對學生語篇理解的考察，教師在英語語法教學上的時間有限，或者需要在教學的過程引導大家理解整篇文章，英語語法教學便收效甚微，學生的閱讀理解能力也難以提升。通過引入微課，龐大的語法體系可以拆分成眾多的小知識點，通過短小精悍的知識點串聯(lián)，為不同層次的學生提供明確的選擇和提升的可能。

微課的龐大資源庫為學生提供了自主選擇的機會。學生對于微課資源的選擇，不應局限于本校和本班級老師。借助于互聯(lián)網共享的優(yōu)勢，學生對于微課的選擇也擁有更多自主的機會。不同老師的教學有不同的風格，甚至水平也是有所區(qū)別，而借助于微課這一平臺，學生可以自由選擇喜歡的老師，也可以根據自己的水平選擇想要聽取的課程，甚至對于不理解的地方可以慢放、回放，直到自己弄懂為止，這在很大程度上能夠提高學生對于英語語法的學習興趣，也大大提升了學生對于英語語法的掌握能力。

三、建構主義理論對高中英語語法教學的啟示

建構主義理論源于瑞士的皮亞杰（J.Piaget），他堅持從內因和外因相互作用的角度研究兒童認知結構的發(fā)展。隨后，在柯爾伯格等眾多心理學家、教育學家的發(fā)展之下，建構主義理論逐漸完備，成了教育學中的重要理論。建構主義理論認為，教學過程應當以學生為中心，而老師承擔的是組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效實現對所學知識的構建。建構主義理論對高中英語語法教學的啟示，主要表現在明確教學中心、教師角色定位和學習環(huán)境的構建上。

1.發(fā)揮學生在英語語法學習中的主體性。建構主義理論認為，教學并非簡單由老師將知識傳授給學生，而應當是學生主動構建知識體系。在英語語法教學這一過程中，學生毫無疑問處于主體地位，學生的英語能力提升的決定因素在于學生自主的建構意識和建構能力，這也直接決定英語的教學效果。這就要求教師需要更新觀念，采取學生為主體的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，通過豐富的教學設計活動，調動學生對于英語語法學習的積極性，汲取新的知識，對自己原有知識體系進行重組、發(fā)展。

2.構建基于情境和交流的學習環(huán)境。建構主義認為，真正良好的學習環(huán)境基于四個因素，分別是情境、協(xié)作、交流和意義建構。在英語語法的教學過程中，必須在教學設計上創(chuàng)設有利于學生建構知識體系的情境，從而有利于學生對于語法內容的理解。對于學生來說，英語語法的學習并非是全部新概念的增加，而是在原有知識經驗基礎上的知識建構。由于每個學生對于語法的理解能力不同，教師在教學過程中，需要重視在交流中了解學生的想法，主動引導學生豐富或者調整對新知識的認知。同樣，協(xié)作式學習應當貫穿語法教學全過程，通過小組成員的充分交流，推進每個學習者的學習進程。

3.探索因地制宜的教學模式。建構主義理論本身不僅僅局限于理論上的指導，更重視構建可供借鑒的具有實踐價值的教學模式。當前，建構主義理論已開發(fā)比較成熟的教學方法，主要有“支架式”“拋錨式”和“隨機進入”等幾種。教師在實際的教學過程中，更應當重視將自己的教學經驗上升到理論高度，并發(fā)展成具有參考價值的實踐操作。

四、建構主義視角下微課在高中英語語法中的運用——以定語從句為例

為了提高學生英語語法學習的積極性，微課已經成為高中英語語法教學的有效補充手段。基于建構主義視角探討微課在高中英語語法中的具體運用，不僅能夠對微課教學的良性發(fā)展帶來有益參考，更是對破解高中英語語法教學這一難題進行的有效嘗試。本文以高中英語語法中的定語從句中關系代詞和關系副詞的選用這一實踐為例，嘗試探討微課的具體運用，主要的環(huán)節(jié)如下圖所示。

1.設計真實的教學情境。學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都不得不在進行的心靈交流。建構主義理論認為，知識是學生在一定的情境下借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式來獲得。由于英語并非母語，因而在教學過程中以學生熟悉或者喜歡的情境進行引入往往能夠取得事半功倍的效果。在高中英語語法中，定語從句是其中的重點和難點，關系代詞和關系副詞的具體用法更是困擾學生的重要部分。首先，在微課導入環(huán)節(jié)，筆者采用部分經典美國大片中人物的臺詞，通過設問的方式，引出定語從句并讓學生對其進行思考，這種影片式引入，以震撼的視覺和聽覺效果引起學生的關注，提高學生的注意力和興趣。其次，在具體的講解例句上充分結合當下流行的綜藝節(jié)目和時事熱點，比如流行的《跑男》《乘風破浪的姐姐》等節(jié)目，最終發(fā)現這種情境式的教學有效提升了學生的參與積極性。

2.建構可視化知識清單。微課設計時，可在正式知識點講解前發(fā)放可視化知識清單。傳統(tǒng)教學模式的一個痛點就是學生不了解本節(jié)課需要掌握哪些知識點。通過建構可視化知識清單這一方式，既能夠讓學生對微課的結構有一個整體把握，又能夠充分了解微課的重點內容。對照知識清單，學生在聽微課的過程中會有一個宏觀性和系統(tǒng)化的了解，也能夠對照清單查看自己在學習過程中的掌握情況。比如在定語從句的講解中，重點把握關系代詞和關系副詞選用兩個點，在此基礎上又進一步列舉that＼which選擇等小的知識點，為學生明確課程學習方向。

3.及時考察學生的掌握情況。在現實情況中，高中英語教學中微課使用并不普遍，其中非常重要的原因在于教師并不能掌握學生對于微課的學習情況。建構主義理論強調以學生為中心，這就要求老師要充分正視不同學生的學習能力，及時了解學生的學習情況。在具體的定語從句教學的微課設計中，筆者利用問卷星等專業(yè)測試網站，前期輸入試題和答案，將試題鏈接公布在微課平臺，既能夠讓學生了解自己的答題情況，也能夠快速統(tǒng)計全班同學的學習情況。此外，通過微課上課前和課后同樣試題的檢測，能夠讓學生切實感覺到自身知識的建構和積累，從而提升自己在語法學習上的積極性。

4.搭建微課交流渠道。建構主義理論認為，學生和周圍環(huán)境的交互作用會對學習內容的理解產生重要作用，因此建構主義理論學派強調進行“協(xié)作學習”。微課使用重要的障礙就是不像課堂學習般可以自由進行討論，與同學和老師交換意見。此外，許多學生也并不擅長進行提問，因此在微課設計時需要在反饋交流環(huán)節(jié)上下大功夫。在本次定語從句微課教學中，非常重視交流渠道的搭建。通過在公共討論區(qū)設定討論話題，引導學生參與討論，同時結合QQ群等學生常用軟件，充分了解學生的學習情況，獲得及時反饋，了解學生遇到的問題，為校園的課堂教學提供參考。

五、結語

以建構主義理論為基礎的微課教學實踐，極大提升了學生對于定語從句的語法理解，也在一定程度上提高了學生對于英語語法學習的積極性，這為未來英語語法教學實踐提供了參考。但在運用微課教學時，仍然有幾點需要注意：一是必須認清微課教學和英語課堂教學的關系，兩者互為補充，絕不是一方替代另一方;二是微課教學雖然有基于網絡帶來的諸多優(yōu)點，但其靈魂則在于授課教師對于課程的整體設計，否則這種新的方式也只能成為曇花一現的擺設;三是在微課的設計上，還需要重視對于問卷星等平臺的結合使用，如此才能發(fā)揮出微課在英語語法教學上的最大效用。

參考文獻：

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