面向東北亞的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題探索

曲竟瑋 雷 爽

（1.牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011；2.俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)，符拉迪沃斯托克 690922；3.海南大學(xué)，海南 儋州 571737）

近年來(lái)，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提升，尤其是“一帶一路”倡儀的提出，全球“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，孔子學(xué)院在世界各國(guó)不斷增設(shè)，國(guó)內(nèi)高校“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)的招生規(guī)模也隨之不斷擴(kuò)大。然而一方面，國(guó)內(nèi)該專業(yè)對(duì)口就業(yè)率一直不高，另一方面，國(guó)際上卻開始出現(xiàn)一波又一波質(zhì)疑孔子學(xué)院的聲音，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。東北地區(qū)是面向東北亞國(guó)家開放的前沿，這一地區(qū)高校也開設(shè)著大量的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。筆者多年來(lái)在東北高校該專業(yè)任教，2019年赴俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)訪學(xué)，深切感受到東北三省高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的窘境，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到東北地區(qū)高校特有的優(yōu)勢(shì)。東北高校應(yīng)發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，明確面向東北亞的定位，有針對(duì)性地、富有實(shí)效地培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才。以下論述以漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)為中心，有些數(shù)據(jù)還涉及到漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)型碩士、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)型碩士（自設(shè)專業(yè)或“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”專業(yè)下的研究方向）的培養(yǎng)問(wèn)題。①

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在世界語(yǔ)言需要與中國(guó)文化輸出的積極互動(dòng)中，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)不斷增長(zhǎng)。據(jù)孔子學(xué)院總部官網(wǎng)數(shù)據(jù)，目前，全球已有162個(gè)國(guó)家（地區(qū)）設(shè)立了541所孔子學(xué)院和1170個(gè)孔子學(xué)堂。漢語(yǔ)教師需求量進(jìn)一步加大，高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)招生規(guī)模迅猛增長(zhǎng)，截至2017年，全國(guó)開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的高校384所，建立漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位點(diǎn)的高校110所；截至2015年，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生在校人數(shù)63933人，攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的在校學(xué)生10133人。[1]漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)已達(dá)到相當(dāng)規(guī)模，然而學(xué)生實(shí)際就業(yè)對(duì)口率卻一直維持在相當(dāng)?shù)偷乃缴?。北京師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際推廣新師資培養(yǎng)基地受國(guó)家漢辦委托展開的“全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育基本信息調(diào)研”，對(duì)116所高校的2007-2009年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，指出從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的人數(shù)在就業(yè)總?cè)藬?shù)中比例不高，僅占16.8%、16.3%、20.4%。[2]安博教育集團(tuán)與清華大學(xué)合作的《2008年專業(yè)景氣度調(diào)查報(bào)告》顯示，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)與職業(yè)匹配度低于各專業(yè)平均值。[3]其他學(xué)者進(jìn)行的就業(yè)跟蹤調(diào)查，盡管調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷層次、畢業(yè)時(shí)間段不完全相同，但結(jié)論基本一致：從事漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的畢業(yè)生寥寥無(wú)幾（見表1）。

表1 部分高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表

由上表可見，無(wú)論是國(guó)內(nèi)知名大學(xué)，包括全國(guó)唯一一所以漢語(yǔ)國(guó)際推廣為主要任務(wù)的北語(yǔ)，還是地方本科院校，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)情況都不容樂(lè)觀，絕大多數(shù)低于20%，只有北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的2013-2015屆碩士研究生對(duì)口就業(yè)率接近一半。

對(duì)口就業(yè)率低，暴露了該專業(yè)存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：（1）培養(yǎng)層次低，不能滿足國(guó)內(nèi)高校留學(xué)生教學(xué)的需要?！皾h語(yǔ)國(guó)際教育”既是一個(gè)本科專業(yè)，又是一個(gè)研究生專業(yè)，這使本科生的培養(yǎng)口徑顯得過(guò)于窄，又使研究生的培養(yǎng)口徑顯得過(guò)于寬。一般認(rèn)為本科生不能滿足高校留學(xué)生教學(xué)的要求，碩士研究生也達(dá)不到高校留學(xué)生教學(xué)的入職標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，這個(gè)專業(yè)的博士生培養(yǎng)得又太少。（2）“本土化”不夠，不能滿足海外漢語(yǔ)教學(xué)需要。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，海外漢語(yǔ)教學(xué)所需師資應(yīng)該是“本土化”的，以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)家的本國(guó)教師為主。但一方面，我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)主要培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生，極少培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生；而另一方面，因?yàn)榻虒W(xué)水平也因?yàn)閷?shí)習(xí)限制，我們培養(yǎng)的中國(guó)學(xué)生在外國(guó)語(yǔ)言和文化方面的準(zhǔn)備都不夠充足，實(shí)習(xí)不夠，無(wú)法勝任海外語(yǔ)言文化環(huán)境下漢語(yǔ)教學(xué)的需要。（3）課程門類過(guò)多，要求過(guò)于全面。一般漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置兼顧漢語(yǔ)和英語(yǔ)、文學(xué)和文化，并包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)、教育心理學(xué)等。這幾乎是以培養(yǎng)學(xué)貫中西的人才為目標(biāo)，使學(xué)生的精力過(guò)度耗散，結(jié)果就是學(xué)了很多課程，卻學(xué)不好一門課程，中文和英文都達(dá)不到較高的要求，也就難以勝任對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的工作。（4）就業(yè)定位過(guò)窄，不切實(shí)際。尤其是對(duì)本科專業(yè)來(lái)說(shuō)，出口不應(yīng)太窄。漢語(yǔ)國(guó)際教育的師資需求量畢竟有限，而且海外需求的多是短期志愿者工作。本專業(yè)在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一般也包括其他文化單位，但這種出口又過(guò)于模糊不清，難于在課程設(shè)置中得到體現(xiàn)，在教學(xué)工作中不能得到貫徹實(shí)施。

二、東北亞國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)需求與東北高校的地緣優(yōu)勢(shì)

東北地區(qū)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)既面臨著與全國(guó)高校相似的問(wèn)題，又具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。充分認(rèn)識(shí)這些優(yōu)勢(shì)，有助于準(zhǔn)確定位，并為調(diào)整培養(yǎng)方案和課程體系建立一個(gè)可靠的前提。

中國(guó)東北地區(qū)毗鄰韓國(guó)、日本、俄羅斯等國(guó)家。隨著《中國(guó)東北地區(qū)與俄羅斯遠(yuǎn)東及東西伯利亞地區(qū)合作規(guī)劃綱要（2009-2018年）》的批準(zhǔn)實(shí)施，中、日、韓自由貿(mào)易區(qū)協(xié)定談判的加快推進(jìn)，中國(guó)東北地區(qū)與東北亞周邊國(guó)家的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加緊密。2014年國(guó)家發(fā)展改革委頒布的《中國(guó)東北地區(qū)面向東北亞區(qū)域開放規(guī)劃綱要（2012-2020年）》明確指出：“充分發(fā)揮東北地區(qū)地緣優(yōu)勢(shì)，從全局高度推進(jìn)東北地區(qū)對(duì)外開放，深化與東北亞國(guó)家合作?！痹凇耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)中，東北地區(qū)的戰(zhàn)略定位是“向北開放的重要窗口”，與俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的合作納入了絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)的范疇。

東北亞地緣經(jīng)濟(jì)合作促進(jìn)了國(guó)家間語(yǔ)言文化的交流。韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)歷史悠久，2004年全球第一所孔子學(xué)院在韓國(guó)成立，2012年中韓CPIK項(xiàng)目的實(shí)施推動(dòng)了韓國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，開設(shè)中文學(xué)科的韓國(guó)高校數(shù)量不斷增加，2016年僅首爾就有36所大學(xué)設(shè)立了中文相關(guān)科系。[4]據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2019年11月，韓國(guó)全國(guó)5000萬(wàn)人口中，有1060多萬(wàn)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及漢字，數(shù)量居全球首位。[5]日本也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者最多的國(guó)家之一，很多在校大學(xué)生將漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的首選，一些企業(yè)要求員工學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，如日本大型貿(mào)易公司伊藤忠商事株式會(huì)社2015年制定了漢語(yǔ)人才“千人計(jì)劃”[6]，甚至有很多老年人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。[7]日本NHK教育頻道播放的外語(yǔ)講座節(jié)目中，漢語(yǔ)是固定播放內(nèi)容，其配套學(xué)習(xí)教材每月發(fā)行一次，銷量可觀。隨著中俄友好合作關(guān)系的深化，兩國(guó)先后互辦“國(guó)家年”“語(yǔ)言年”等，2019年漢語(yǔ)已作為外語(yǔ)科目被納入俄羅斯國(guó)家統(tǒng)一考試體系。中國(guó)東北與俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)接壤，特別是黑龍江省被譽(yù)為中國(guó)對(duì)俄貿(mào)易的“橋頭堡”。在筆者訪學(xué)的位于符拉迪沃斯托克市（海參崴）的遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)，2019年僅一年就有中國(guó)留學(xué)生400多人，在外國(guó)留學(xué)生中位列第一。俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)有大量的俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更容易找到工作，家中有對(duì)華生意是常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前中國(guó)與韓國(guó)、朝鮮、日本、蒙古、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)合辦的孔子學(xué)院總數(shù)為61個(gè)，東北三省高校參與的有16個(gè)，占26%（見表2）。

表2 中國(guó)東北地區(qū)高校與東北亞國(guó)家聯(lián)合創(chuàng)辦孔子學(xué)院統(tǒng)計(jì)表

在東北高校締結(jié)的國(guó)際友好學(xué)校中，東北亞國(guó)家高校也往往占絕大多數(shù)，如東北師范大學(xué)目前已與39個(gè)國(guó)家及地區(qū)的大學(xué)、機(jī)構(gòu)建立了友好關(guān)系，其中日本、韓國(guó)、俄羅斯位列前三。[8]因地理位置關(guān)系，東北高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在校期間接觸到的留學(xué)生主要來(lái)自俄、日、韓，國(guó)外實(shí)習(xí)和交流學(xué)習(xí)的學(xué)校也大多集中于這些國(guó)家，甚至有些學(xué)生的第一外語(yǔ)就是俄語(yǔ)、日語(yǔ)。例如筆者工作的牡丹江師范學(xué)院，留學(xué)生中來(lái)自俄羅斯、韓國(guó)的學(xué)生占比高達(dá)90%，俄羅斯友好院校有31所，文學(xué)院每年會(huì)選派漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生到哈巴羅夫斯克國(guó)立經(jīng)濟(jì)與法律學(xué)院、遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)烏蘇里斯克分校、烏蘇里斯克市熊貓語(yǔ)言發(fā)展中心等進(jìn)行實(shí)習(xí)，并于2020年底在韓國(guó)白石大學(xué)建立了海外實(shí)習(xí)基地。

基于以上數(shù)據(jù)，并結(jié)合東北高校教學(xué)科研條件分析，可將這一地區(qū)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的地緣優(yōu)勢(shì)總結(jié)為如下幾方面：第一是師資條件。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)除了傳統(tǒng)的中文專業(yè)師資以外，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)師資也較為倚重。東北高校普遍開設(shè)俄、日、韓語(yǔ)專業(yè)，依托于這些專業(yè)的本土外語(yǔ)教師和來(lái)華外教，東北高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的外語(yǔ)課和外國(guó)文化課程就具備了較為充足而穩(wěn)定的專業(yè)師資。第二是實(shí)習(xí)條件。這可以從“境外實(shí)習(xí)”和“校內(nèi)實(shí)習(xí)”兩方面來(lái)看。俄、日、韓三國(guó)有大量的與我國(guó)東北高校締結(jié)友好院校的高校，與東北高校合作興辦的孔子學(xué)院、孔子課堂也不在少數(shù)，境內(nèi)外高校的教學(xué)工作已建立了對(duì)接機(jī)制，這就為本專業(yè)學(xué)生的“境外實(shí)習(xí)”提供了保障。在校內(nèi)，一般東北高校也招收了較多的俄、日、韓留學(xué)生，學(xué)校為他們開設(shè)很多漢語(yǔ)課程，正課以外，他們往往還有漢語(yǔ)交流和補(bǔ)習(xí)的需要，這又為本專業(yè)學(xué)生的“校內(nèi)實(shí)習(xí)”提供了方便條件。第三是招生和就業(yè)條件。從招生角度說(shuō)，東北地區(qū)的中學(xué)一直有俄語(yǔ)教育的傳統(tǒng)，東北地區(qū)有大量朝鮮族考生，民間與俄、日、韓三國(guó)經(jīng)貿(mào)往來(lái)頻繁，這都為面向東北亞的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的招生帶來(lái)了便利。從就業(yè)角度說(shuō)，如不局限于漢語(yǔ)教師的狹隘定位，充分利用與俄、日、韓三國(guó)的文化和經(jīng)濟(jì)關(guān)系，不論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，都將有較多的就業(yè)機(jī)會(huì)。因而，與其呼吁“逐步取消本科專業(yè)，控制擴(kuò)大碩士點(diǎn)，增加博士點(diǎn)”[9]，不如充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)，革新課程體系，提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

三、拓寬思路，注重實(shí)效，培養(yǎng)面向東北亞的應(yīng)用型人才

特色是專業(yè)立足的根本。大多數(shù)高校將漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，具有較強(qiáng)的中英文應(yīng)用能力、涉外事務(wù)處理能力和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力……的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”，目標(biāo)定位雷同，培養(yǎng)缺乏特色。在當(dāng)前的不利形勢(shì)下，東北地區(qū)高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要走出困境，就應(yīng)充分利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)和有利條件，立足東北高校的實(shí)際情況，以東北亞國(guó)家的漢語(yǔ)教師需求為導(dǎo)向，采取切實(shí)可行的措施，改革千篇一律的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)，拓寬招生和就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相接軌，走出一條特色專業(yè)之路。

（一）面向東北亞國(guó)家，切實(shí)改革課程體系

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)特色的集中體現(xiàn)，東北高校應(yīng)改變現(xiàn)有單一化的培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有國(guó)別性和針對(duì)性的課程體系，在各課程模塊中增加區(qū)域性特色課程：（1）根據(jù)院校條件，削減英語(yǔ)課程，開設(shè)俄、日、韓語(yǔ)選修課。在俄羅斯等國(guó)家，實(shí)際上漢語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)作為中介使用較少；在韓國(guó)實(shí)施CPIK項(xiàng)目的一些中學(xué)，因韓方教師漢語(yǔ)水平有限，中國(guó)志愿者又不懂韓語(yǔ)，課堂上只能淪為機(jī)械的“點(diǎn)讀機(jī)”，“協(xié)同教學(xué)”的質(zhì)量大打折扣。[10]因此，應(yīng)該要求學(xué)生在英語(yǔ)外，至少掌握一門東北亞小語(yǔ)種作為第二外語(yǔ)。在師資方面，則可以充分利用本校外語(yǔ)師資和來(lái)華外教。（2）減弱傳統(tǒng)中文課程的理論性、系統(tǒng)性，引入比較文學(xué)和比較文化的視角，增加其知識(shí)性和文化性。應(yīng)該明確，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)不培養(yǎng)傳統(tǒng)中文人才，其課程設(shè)置一切應(yīng)從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)文化傳播出發(fā)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論性和系統(tǒng)性的課程無(wú)助于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反而占用大量珍貴的教學(xué)時(shí)間。語(yǔ)言類課程中，應(yīng)多關(guān)注中文與俄文、日文、韓文的比較，并著力凸顯其背后的文化意義。文學(xué)類課程中，應(yīng)增加?xùn)|北亞國(guó)家文學(xué)相關(guān)內(nèi)容，外國(guó)文學(xué)課程可以側(cè)重講授俄國(guó)文學(xué)、日本文學(xué)，中國(guó)古代文學(xué)課程可以較多引入俄國(guó)漢學(xué)家的研究成果，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程可以側(cè)重中俄、中日、中韓文學(xué)與文化的比較分析。如講授魯迅《狂人日記》，可著重與俄國(guó)作家果戈理的同名小說(shuō)進(jìn)行比較；分析郁達(dá)夫《沉淪》，既可聯(lián)系日本的“私小說(shuō)”，也可與俄國(guó)文學(xué)中的“多余人”形象進(jìn)行比較；講解王魯彥《菊英的出嫁》，可聯(lián)系中韓“冥婚”陋俗文化等。（3）文化類課程中，可增設(shè)日本、韓國(guó)、俄羅斯國(guó)情與文化等有關(guān)東北亞國(guó)家歷史文化、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的課程，或在傳統(tǒng)課程中突出東北亞相關(guān)內(nèi)容，講授時(shí)應(yīng)弱化文化概論的內(nèi)容，側(cè)重中外文化比較，并增加知識(shí)性和實(shí)用性。（4）削減教學(xué)理論課時(shí)，增加教學(xué)實(shí)踐學(xué)分。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)不同于傳統(tǒng)師范專業(yè)，實(shí)踐性更強(qiáng)。因此，可適度削減教學(xué)論一類課程的學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行中日、中俄、中韓“雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)”指導(dǎo)，增設(shè)相應(yīng)學(xué)分，力爭(zhēng)使學(xué)生在參加實(shí)習(xí)以前就掌握基本的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能。同時(shí)，搞好講課大賽、話劇演出等第二課堂活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與東北亞國(guó)家留學(xué)生的交流互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在相關(guān)國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)能力、跨文化交際能力、海外工作的適應(yīng)能力等綜合能力的提升與培養(yǎng)。此外，東北地區(qū)高校還應(yīng)發(fā)揮普通話優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)普通話實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）適當(dāng)區(qū)分專業(yè)方向，加強(qiáng)教學(xué)指向性，分散就業(yè)壓力

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向是“掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)、中華文化、跨文化交際等方面專業(yè)知識(shí)與能力，能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才”。東北高校應(yīng)根據(jù)這一文件精神，做好漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的專業(yè)方向分流。從大學(xué)三年級(jí)開始，本專業(yè)就可以區(qū)分出若干專業(yè)方向。每一方向開設(shè)5-10門選修課，學(xué)生可自由選課，畢業(yè)時(shí)以選修課程的多寡認(rèn)定其專業(yè)方向，選修某方向課程達(dá)到10學(xué)分即可認(rèn)定為該專業(yè)方向畢業(yè)生。（1）國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)方向。主要面向來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)、國(guó)際學(xué)校中小學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)漢語(yǔ)教學(xué)等?？蓢L試與相關(guān)學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)簽約，實(shí)行訂單式培養(yǎng)。本方向選修課程以中文類傳統(tǒng)課程為主，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生。（2）海外漢語(yǔ)教學(xué)方向。主要面向外國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)、外國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)、外國(guó)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)漢語(yǔ)教學(xué)等。本方向選修課程側(cè)重外國(guó)語(yǔ)言文化，爭(zhēng)取與俄、日、韓高校聯(lián)合培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生考取外國(guó)漢語(yǔ)教師資格證；既鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考中國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生，也鼓勵(lì)學(xué)生赴海外攻讀碩士學(xué)位。（3）外事工作與對(duì)外文旅商貿(mào)方向。主要面向政府機(jī)關(guān)、相關(guān)企事業(yè)單位的外事工作、旅游管理、外貿(mào)等。本方向側(cè)重外國(guó)政治經(jīng)濟(jì)，應(yīng)開設(shè)一些俄、日、韓語(yǔ)的翻譯課程、管理課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與和對(duì)外文旅經(jīng)貿(mào)有關(guān)的實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考公務(wù)員。

（三）開展多種形式的國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)，進(jìn)行中外聯(lián)合培養(yǎng)

漢語(yǔ)國(guó)際教育作為應(yīng)用型專業(yè)，實(shí)習(xí)是剛需，然而很多高校的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)并不充分，有限的實(shí)習(xí)崗位也讓位給碩士研究生，只有成績(jī)優(yōu)異的少數(shù)本科生才有機(jī)會(huì)到海外合作學(xué)?；蛟诒拘＿M(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，這無(wú)疑影響了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，覺(jué)得所學(xué)無(wú)非紙上談兵，難以實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。因此，應(yīng)在堅(jiān)持搞好校內(nèi)外實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，大力推行國(guó)外實(shí)習(xí)。（1）校內(nèi)實(shí)習(xí)的方式除了給留學(xué)生講漢語(yǔ)，還應(yīng)注重和留學(xué)生一起開展活動(dòng)。校外實(shí)習(xí)的方式除了參與國(guó)際學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)，還可參與線下或線上的對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)，如有機(jī)會(huì)也可參與外事活動(dòng)。（2）國(guó)外實(shí)習(xí)是難點(diǎn)，也是實(shí)習(xí)工作的著力點(diǎn)。在這一專業(yè)面臨國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的畢業(yè)生與國(guó)外崗位需求存在“錯(cuò)位”現(xiàn)象，大部分畢業(yè)生無(wú)法勝任海外教學(xué)的情況下，[11]必須改變一般高校的國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)為主，海外實(shí)習(xí)為輔的實(shí)習(xí)形式。可在俄羅斯、日本、韓國(guó)等國(guó)家積極開辟海外實(shí)習(xí)基地，依托孔子學(xué)院與當(dāng)?shù)貙W(xué)校接洽，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過(guò)“整建制”的全員參與的海外教學(xué)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力，并熟悉這些國(guó)家的教學(xué)理念與方法，與海外的教育體系“合拍”。（3）實(shí)習(xí)形式也不限于在國(guó)外大學(xué)教漢語(yǔ)，也可參與一些文化和商業(yè)活動(dòng)。必須保證實(shí)習(xí)時(shí)間，尤其要保證參與授課實(shí)踐的時(shí)間，并根據(jù)不同的實(shí)習(xí)形式來(lái)改進(jìn)考核方式，切實(shí)提高實(shí)習(xí)的效果。（4）為徹底解決海外就業(yè)的問(wèn)題，還可嘗試與國(guó)外大學(xué)合作，通過(guò)一到兩年的“聯(lián)合培養(yǎng)”，爭(zhēng)取達(dá)到就業(yè)目標(biāo)國(guó)家的漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)，拿到相關(guān)就業(yè)資格。也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“海外深造”，加強(qiáng)與海外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，為學(xué)生在實(shí)習(xí)基地院校留學(xué)攻讀碩士學(xué)位提供必要的支持。

（四）優(yōu)化本土招生，試行海外招生，拓寬就業(yè)渠道

招生的“入口”在相當(dāng)程度上制約著培養(yǎng)的“過(guò)程”和就業(yè)的“出口”，做好招生工作就把握了培養(yǎng)和就業(yè)的先機(jī)。本土招生應(yīng)突出就業(yè)方向，多招收俄、日、韓語(yǔ)學(xué)生，朝鮮族學(xué)生及有海外親屬的學(xué)生。俄、日、韓語(yǔ)背景的學(xué)生更容易適應(yīng)面向東北亞的課程設(shè)置，朝鮮族學(xué)生和有海外親屬的學(xué)生則更容易得到海外就業(yè)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，東北高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)嘗試面向海外，尤其是俄羅斯、日本、韓國(guó)等國(guó)家，增加留學(xué)生的招生。招收留學(xué)生具有多方面的意義，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朝夕相處的留學(xué)生是方便且可靠的教學(xué)實(shí)踐對(duì)象；對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生是隨時(shí)可以請(qǐng)教的漢語(yǔ)教師，而且留學(xué)生回國(guó)更容易實(shí)現(xiàn)本專業(yè)就業(yè)，有助于擴(kuò)大漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的海外影響。對(duì)留學(xué)生的教學(xué)和考核應(yīng)提出規(guī)范而嚴(yán)格的要求，以期實(shí)現(xiàn)留學(xué)生成才回國(guó)就業(yè)與“國(guó)際化班級(jí)”建設(shè)的雙重目標(biāo)。

目前，東北高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面臨著重重困難。在專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模短時(shí)間內(nèi)不可能發(fā)生大幅改變的前提下，基于教育者的使命和對(duì)學(xué)生的責(zé)任，相關(guān)高校必須直面這些困難，深入認(rèn)識(shí)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，明確面向東北亞，大力改善課程體系，做好專業(yè)方向分流、國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)、招生就業(yè)等工作。如果能逐步做好這些工作，有效擴(kuò)大招生的“入口”，積極穩(wěn)住“就業(yè)”的出口，東北高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的前景仍是可觀的。

注釋：

①因新舊名稱、應(yīng)用場(chǎng)景不同，該專業(yè)有時(shí)被稱為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，有時(shí)被稱為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，本文論述涉及具體課程和教學(xué)行為時(shí)稱之為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，指稱專業(yè)時(shí)則稱之為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。