高職動(dòng)漫專業(yè)《運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程改革之探索*

文/李文（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2019年1月，在國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國務(wù)院文件國發(fā)[2019]4號(hào)）中明確要求“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置?！盵1]現(xiàn)階段在《運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)中，出現(xiàn)進(jìn)度推進(jìn)困難，學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作等問題。筆者決定反思課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課堂實(shí)施過程，梳理出問題，嘗試探索出解決問題的策略。

一、反思現(xiàn)狀，梳理問題

（一）學(xué)生終點(diǎn)技能達(dá)不到崗位要求

學(xué)生就業(yè)時(shí)的技能水平即為終點(diǎn)技能，需要接受崗位需求的考驗(yàn)。[2]在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生因作業(yè)需反復(fù)調(diào)試，耗時(shí)較長，致使學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸減少，品質(zhì)不佳，與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求差距較大，就業(yè)時(shí)相關(guān)技能達(dá)不到崗位要求。

（二）學(xué)生起點(diǎn)技能達(dá)不到課程要求

本課要求學(xué)生具備一定的繪畫技能，但本校動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生生源均來自普高，大多無繪畫基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)過程中顯得較為吃力。

（三）教學(xué)效果不理想

在課程教學(xué)中，因教學(xué)內(nèi)容偏理論研究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍沉悶。理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教學(xué)效果不太理想。

二、圍繞問題，剖析原因

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)自編《運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生終點(diǎn)技能的表述較為模糊，“學(xué)生在學(xué)完本課程能從事動(dòng)漫的相關(guān)崗位工作，具有一定的職業(yè)素養(yǎng)?！逼渲小跋嚓P(guān)崗位”，沒有指出具體的崗位，對(duì)接不精準(zhǔn)?！耙欢ǖ穆殬I(yè)素養(yǎng)”，沒有指出職業(yè)素養(yǎng)的具體指標(biāo)，目標(biāo)不明確。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)情、課情、崗情脫節(jié)

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的安排側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的本身，課堂實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容沒有考慮基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，造成他們學(xué)習(xí)吃力，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。此外，課程項(xiàng)目沒有與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，與后續(xù)課程關(guān)聯(lián)不緊密。學(xué)生在后續(xù)課程以及崗位工作中，對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)工作過程不了解，應(yīng)用技能較差。

（三）教學(xué)手段單一

教學(xué)方法采用單一的講授、練習(xí)等方式，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。由于課程理論知識(shí)較多，單調(diào)的教學(xué)方式使學(xué)生覺得上課內(nèi)容枯燥、難懂，興趣逐漸降低，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課程進(jìn)展困難。

三、立足行業(yè)，探索改革策略

（一）制訂符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)

1.校、企、行三方聯(lián)動(dòng)協(xié)同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是課程的基礎(chǔ)，是課程教學(xué)的指揮棒。本課聯(lián)合動(dòng)漫企業(yè)專家、動(dòng)畫師考評(píng)員、教師三方合作，編寫課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，本課對(duì)接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)畫繪制師、高級(jí)動(dòng)畫繪制師，要求既要具備原畫設(shè)計(jì)能力，又要具有基礎(chǔ)的動(dòng)畫技能。[3]未來5年，我國動(dòng)漫人才的崗位缺口高達(dá)15萬人。這些崗位主要需要的是能夠獨(dú)立從事動(dòng)畫設(shè)計(jì)師崗位工作的高層次人才。

2.層層細(xì)分教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中，真正應(yīng)該做到既有課程整體目標(biāo)，又有課堂目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。第一層次，是每個(gè)課程單元達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)完動(dòng)畫的基本原理，熟知人物、動(dòng)物的動(dòng)作規(guī)律。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是，通過學(xué)生的作業(yè)，是否能很好地應(yīng)用上述知識(shí)完成動(dòng)畫設(shè)計(jì)。動(dòng)作是否自然流暢、合理。第二層次，是課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)課程的整體技能水平。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生是否能夠根據(jù)導(dǎo)演的意圖，設(shè)計(jì)出符合角色的動(dòng)作，是否能較好地完成后續(xù)《動(dòng)畫制作》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等課程項(xiàng)目的動(dòng)畫設(shè)計(jì)任務(wù)。第三層次，是學(xué)生在就業(yè)時(shí)具備的終點(diǎn)技能。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生是否能夠順利從事動(dòng)畫師崗位工作，是否需要長時(shí)間的崗前培訓(xùn)。

（二）完成結(jié)合學(xué)情、崗情的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.結(jié)合學(xué)情現(xiàn)狀，拉長課時(shí)總體跨度，分段教學(xué)[4]

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的完成受限于實(shí)際學(xué)情、課情。本課程要求學(xué)生具有繪畫基礎(chǔ)和相關(guān)軟件操作的技能。高職一年級(jí)學(xué)生暫時(shí)達(dá)不到這一要求。課程一般安排大一第一個(gè)學(xué)期，在5周時(shí)間內(nèi)學(xué)完本課程。對(duì)于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生而言非常吃力，教學(xué)效果很不理想。因此，筆者計(jì)劃將課時(shí)跨度拉長，分成基礎(chǔ)模塊和進(jìn)階模塊兩個(gè)階段，各有側(cè)重地實(shí)施分段式教學(xué)?！哆\(yùn)動(dòng)規(guī)律》基礎(chǔ)模塊，安排在第一學(xué)期。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱問題，加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。要求學(xué)生掌握基本的人物、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)規(guī)律，能夠完成簡單的動(dòng)畫制作?！哆\(yùn)動(dòng)規(guī)律》進(jìn)階模塊，安排在第三學(xué)期。對(duì)接動(dòng)畫師崗位需求及動(dòng)畫繪制師（國家職業(yè)資格二級(jí)）的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能夠按要求設(shè)計(jì)出合理的動(dòng)作，獨(dú)立完成企業(yè)崗位動(dòng)畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目，具體內(nèi)容見表1。

表1 《運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程整體設(shè)計(jì)

2.根據(jù)專業(yè)方向確定教學(xué)內(nèi)容，分類教學(xué)

在本課程的進(jìn)階模塊，教師根據(jù)二維、三維專業(yè)方向工作內(nèi)容不同進(jìn)行分類教學(xué)。二維方向?qū)?yīng)二維動(dòng)畫師崗位，使用Flash軟件完成項(xiàng)目制作；三維方向?qū)?yīng)三維動(dòng)畫師崗位，主要使用Maya軟件完成項(xiàng)目制作。同時(shí)，三維方向增加了三維游戲動(dòng)作設(shè)計(jì)內(nèi)容。

3.根據(jù)崗位職能，前后課程精準(zhǔn)銜接

《運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程對(duì)應(yīng)的崗位是動(dòng)畫師，其典型工作任務(wù)是根據(jù)原畫組（對(duì)應(yīng)《角色造型設(shè)計(jì)》）和分鏡組（對(duì)應(yīng)《腳本分鏡頭設(shè)計(jì)》）提供的原畫和分鏡，為角色設(shè)計(jì)出符合劇情的動(dòng)作。本課程進(jìn)階模塊設(shè)置在《角色造型設(shè)計(jì)》與《分鏡頭角本設(shè)計(jì)》之后，旨在讓學(xué)生完成前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)后，能更好地利用所學(xué)知識(shí)，完成后續(xù)課程《運(yùn)動(dòng)規(guī)律（進(jìn)階模塊）》的學(xué)習(xí)，真正做到前導(dǎo)后續(xù)課程的緊密銜接。

（三）提升“雙驅(qū)”動(dòng)力，實(shí)施有效教學(xué)

1.培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)素養(yǎng)，提升本課程的“內(nèi)驅(qū)”動(dòng)力

（1）重視學(xué)生起點(diǎn)技能薄弱問題，搭配專業(yè)基礎(chǔ)課程輔助學(xué)習(xí)

大一新生基礎(chǔ)薄弱是制約本課實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)的主要原因。為使學(xué)生快速適應(yīng)專業(yè)課程，動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置了素描、速寫等專業(yè)基礎(chǔ)課程與《運(yùn)動(dòng)規(guī)律》基礎(chǔ)模塊同時(shí)進(jìn)行，幫助學(xué)生快速提高專業(yè)基礎(chǔ)技能。

（2）專業(yè)素養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程

《運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程具有一定隱蔽性，學(xué)生在課程結(jié)束后，如果不加強(qiáng)練習(xí)，在后續(xù)的項(xiàng)目中，學(xué)生不易活學(xué)活用。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師引入動(dòng)畫繪制員考級(jí)試題、企業(yè)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生組建工作室、項(xiàng)目組，集中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，確保學(xué)生技能保持和遷移。師生一起探討、交流，對(duì)學(xué)生作品高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。鼓勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)，保證作業(yè)品質(zhì)不斷接近教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，努力做到與企業(yè)需求零距離對(duì)接。培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的工匠精神。鼓勵(lì)學(xué)生多看經(jīng)典作品，提升對(duì)動(dòng)畫的審美水平，提升藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)職業(yè)拓展奠定藝術(shù)底蘊(yùn)和精神內(nèi)涵。

2.拓展多維教學(xué)空間，提升本課程的“外驅(qū)”動(dòng)力

（1）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、專業(yè)技能工作室，保障學(xué)生技能的保持、升遷

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的理論、課件、圖例、動(dòng)畫視頻等教學(xué)資源，方便學(xué)生查閱資料。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)與教師、同學(xué)加強(qiáng)互動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)空間。引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間自助學(xué)習(xí)，快速提升自身技能基礎(chǔ)。建立專業(yè)技能工作室，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，組織學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練常態(tài)化，使學(xué)生的技能通過項(xiàng)目實(shí)踐得到良好的保持，并穩(wěn)步提升。

（2）執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，縮短與行業(yè)、企業(yè)需求的差距

本課程的終點(diǎn)目標(biāo)是學(xué)生能夠設(shè)計(jì)符合劇情的動(dòng)畫，能夠獨(dú)立完成企業(yè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目，且應(yīng)當(dāng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，教師分兩步進(jìn)行，一是教師與企業(yè)專家共同探討，以典型的工作情境和崗位要求為線索，將進(jìn)階模塊的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行有效整合與重構(gòu)，保證學(xué)習(xí)過程與工作過程的相互貫通。二是引入動(dòng)畫繪制師考級(jí)試題、企業(yè)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生組建工作室、項(xiàng)目組，集中訓(xùn)練，確保學(xué)生技能保持和遷移。嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)其不斷改進(jìn)，對(duì)作品高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，確保品質(zhì)不斷接近教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)要求零距離。

3.打造精致課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

（1）混合式教學(xué)拓展教學(xué)時(shí)空

《運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程內(nèi)容理論知識(shí)較多，以往演示型、填鴨型、單一型的教學(xué)方式使學(xué)生覺得枯燥，教師擬采用自主式、啟發(fā)式、探究式、參與式、線上線下、課內(nèi)課外的混合式教學(xué)方式，將理論知識(shí)與實(shí)踐案例、講授與提問、課堂時(shí)間與碎片化時(shí)間結(jié)合起來，將合作探究貫穿課堂始終，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打造有序、有效的課堂環(huán)境。

（2）基礎(chǔ)模塊的教學(xué)過程遵循認(rèn)知過程原理

美國心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知過程維度分成了“記憶—理解—運(yùn)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”六個(gè)層次。[5]根據(jù)此種理念，結(jié)合基礎(chǔ)模塊學(xué)情，筆者將教學(xué)過程分為即理論認(rèn)識(shí)、知識(shí)應(yīng)用、反思分析、保持遷移四個(gè)環(huán)節(jié)。引入案例、圖例、視頻，集中學(xué)習(xí)、分析動(dòng)作特征、原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)存儲(chǔ)記憶；案例講解、原理分析，使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)；組織課堂練習(xí)，完成知識(shí)應(yīng)用；利用討論、課堂點(diǎn)評(píng)、小組支招等形式，讓學(xué)生進(jìn)行反思分析；課后反復(fù)練習(xí)，不斷修改，使技能保持遷移。[6]如圖1所示。

圖1 《運(yùn)動(dòng)規(guī)律》基礎(chǔ)模塊課程實(shí)施步驟

教學(xué)內(nèi)容由淺入深，層層遞進(jìn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在“學(xué)—做—學(xué)—做”中收獲技能，以一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，如表2所示。[7]

表2 《運(yùn)動(dòng)規(guī)律》基礎(chǔ)模塊——預(yù)備動(dòng)作知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（3）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程重構(gòu)進(jìn)階模塊的教學(xué)內(nèi)容

本課程的終點(diǎn)目標(biāo)是學(xué)生能夠設(shè)計(jì)符合劇情的動(dòng)畫，能夠獨(dú)立完成企業(yè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目。為此，教師與企業(yè)專家共同探討，以典型的工作情境和崗位要求為線索，對(duì)進(jìn)階模塊的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行有效整合與重構(gòu)，在課程實(shí)踐中引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目中已設(shè)計(jì)完成的角色與分鏡頭腳本，按要求完成動(dòng)作設(shè)計(jì)部分工作。

（四）建立有效的評(píng)估機(jī)制

1.確保教學(xué)評(píng)價(jià)“三個(gè)一致”[8]

教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)保持一致。以預(yù)備動(dòng)作設(shè)計(jì)一課為例。教師使用線上課程APP發(fā)起教學(xué)活動(dòng)并記錄評(píng)分，如學(xué)生發(fā)言、參與討論、評(píng)價(jià)、提出有效的修改意見、執(zhí)行力等。學(xué)生能否準(zhǔn)確說出有預(yù)備動(dòng)作與無預(yù)備動(dòng)作的區(qū)別、預(yù)備動(dòng)作的方向、能否按時(shí)完成作業(yè)、能否正確地指出自己或同學(xué)作業(yè)的問題，能否提出相關(guān)的解決方案、是否掌握課程所要求的技能都是考核的條目。

2.采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式

《運(yùn)動(dòng)規(guī)律》的課程過程評(píng)價(jià)占40%，主要考核課堂表現(xiàn)，細(xì)則分項(xiàng)分類進(jìn)行分值統(tǒng)計(jì)。教師根據(jù)詳細(xì)的記錄精確了解課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。結(jié)果評(píng)價(jià)占60%。嚴(yán)格參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生作品的整體完成情況，如完整性、合理性、規(guī)范性進(jìn)行評(píng)分，重點(diǎn)考核專業(yè)實(shí)踐能力。這一評(píng)價(jià)比較規(guī)范客觀，結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)課程掌握的事實(shí)，為教師教學(xué)改進(jìn)提供參考。

3.多方聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教學(xué)

本課程建立學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、技能鑒定站等多主體參與的評(píng)價(jià)體系。教師通過評(píng)價(jià)結(jié)果，企業(yè)、學(xué)生的反饋，對(duì)課程進(jìn)行反思、調(diào)整、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)，不斷打磨，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文針對(duì)高職動(dòng)漫專業(yè)《運(yùn)動(dòng)規(guī)律》教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，對(duì)課程進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，以崗位能力需求為目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，借助在線課程和專業(yè)技能工作室，拓寬了教學(xué)、學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。通過指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)動(dòng)作設(shè)計(jì)、表演動(dòng)作設(shè)計(jì)、鏡頭動(dòng)作表現(xiàn)等項(xiàng)目，幫助學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)畫制作崗位工作過程，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師通過過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加客觀全面、科學(xué)合理。