小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略研究

韋振民

摘要：學(xué)言生在小學(xué)時期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常重要的，要運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。在教育中，對象就是學(xué)生，而每一位學(xué)生又是不同的，需要充分地尊重、了解學(xué)生的個性化發(fā)展，滿足學(xué)生的具體需要，讓學(xué)生可以在積極的環(huán)境下成長。要積極運(yùn)用分層教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。這種教學(xué)方法已受到學(xué)生家長以及學(xué)校等各方面支持?；诖?，本文章對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;分層教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-099

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對于分層教學(xué)模式的利用沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是在現(xiàn)代化教學(xué)改革的逐步發(fā)展中，分層教學(xué)的模式引起了一定的重視。在這種狀況下，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的模式，可以幫助學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行更好地理解，并在具體的學(xué)習(xí)過程中，讓分層教學(xué)的模式發(fā)揮一定的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到明顯的改善，學(xué)習(xí)質(zhì)量也可以得到有效提升。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成若干組各自水平相近的群體并提供有針對性的輔導(dǎo)，讓這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。其實(shí)，分層教學(xué)是一個過程，首先，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力將其進(jìn)行劃分;之后，針對他們現(xiàn)階段的能力和不足對其進(jìn)行教學(xué)，最后，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。分層教學(xué)不是為了分層，其最終目的是教學(xué)。教師要平等地看待每個層次的學(xué)生，及時根據(jù)他們當(dāng)下的水平進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生都能持續(xù)增強(qiáng)自身的實(shí)力。分層教學(xué)由于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，得到了學(xué)生的認(rèn)可，目前已經(jīng)被很多教師所采用。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

（一）做好學(xué)生分層

想要做好分層教學(xué)，教師首先必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和水平來進(jìn)行分層。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，必須全面地了解學(xué)生的各個方面，不但需要將學(xué)生考試成績作為依據(jù)，還需要重視學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況以及個性方面的差異。此外，教師在分層的時候，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的意見，合理地分層。在對教學(xué)資源進(jìn)行合理統(tǒng)籌的情況下，幫助每個學(xué)生獲得最大的收益。教師在提問的時候也可以將分層教學(xué)運(yùn)用進(jìn)來，若是題目比較簡單，教師可以讓成績較差的學(xué)生回答，若是題目難度比較大，教師可以讓成績比較好的學(xué)生回答，這樣也能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有魅力。

（二）對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)分層處理

相對來說小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)比較簡單，因此教師可以在學(xué)生掌握了簡單知識以后增加教學(xué)難度。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的知識理論以后，會在內(nèi)心深處形成自信心和榮譽(yù)感，所以教師有必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，增加其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。例如：在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”知識的時候，教師一般會先帶學(xué)生了解因數(shù)和倍數(shù)的相關(guān)概念，還有兩者之間存在的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑵溆行д莆找院螅處熯€會帶學(xué)生做課后習(xí)題，這樣他們也就初步掌握了這一部分的內(nèi)容。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)的過程中將知識點(diǎn)進(jìn)行分層，把那些簡單的知識概念還有課后習(xí)題分為一個層次，講解完以后進(jìn)入到下一個層次，就是結(jié)合生活中的一些實(shí)際現(xiàn)象給學(xué)生構(gòu)建情境，以此來吸引小學(xué)生的注意力，接著就是擴(kuò)展部分真實(shí)案例。這樣做能夠開拓小學(xué)生的視野并讓他們感受到數(shù)學(xué)知識的重要性。最終的目的就是小學(xué)生將已學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的技能和技巧并運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（三）學(xué)習(xí)評價分層

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的評價也是非常重要的。學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況不同，教師的評價也要不同，必須要根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分層次評價。對于不同層次的學(xué)生來說，其評價的標(biāo)準(zhǔn)也要不同，要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則，制訂完善的評價規(guī)則，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。一般可分為三類：對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，必須要采用競爭的評價方法，讓他們可以對自己有更加嚴(yán)格的要求，從而讓他們更加進(jìn)步;對于學(xué)習(xí)成績比較中等的學(xué)生來講，首先要弄清自身所存在的不足之處，像基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)、粗心大意等等，其次也要進(jìn)一步鼓勵他們，并指出他們努力的方向，讓他們看清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，要采用鼓勵的評價方法，讓他們找到自身的閃光點(diǎn)，及時讓他們看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，讓他們充滿自信心，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

在進(jìn)行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師必須考慮到教學(xué)改革的需要，摒棄以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法，認(rèn)識到將分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去的必要性，認(rèn)真地進(jìn)行新型教學(xué)方法的探索，確保不同層次的學(xué)生都能夠跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度，在學(xué)習(xí)的過程中都能夠獲得提高，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，拓展學(xué)生的知識面。將分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中去，對于學(xué)生的成長非常重要，有推行的價值和必要，教師在運(yùn)用分層教學(xué)的時候，也必須保證使用的正確性，將其作用真正地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

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