學(xué)前美術(shù)教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

楊鑫

摘要：創(chuàng)造力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，一個(gè)國(guó)家要想屹立于世界民族之林，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才就顯得尤為重要。學(xué)前期是創(chuàng)造力培養(yǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期，美術(shù)教育又是兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)最有效的方式，所以本文主要研究學(xué)前美術(shù)教育中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)如何激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提出一些解決途徑。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;幼兒;創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-413

俗話說(shuō)“愛美之心人皆有之”美的藝術(shù)不僅能使人身心愉悅，眼前一亮，更能凈化人的心靈。人人都渴望感受和追求美好的事物，有些美是不經(jīng)過(guò)任何雕琢，就確確實(shí)實(shí)的存在于大自然之中的，這是賦予人類最好的禮物;有些美是需要人類自身去創(chuàng)造的，比如說(shuō)橫貫云端的萬(wàn)里長(zhǎng)城，再比如說(shuō)荷蘭畫家梵高筆下的充滿了律動(dòng)感和生命力的《向日葵》，這些都是人類自己創(chuàng)造出來(lái)的美好的藝術(shù)。正是“創(chuàng)造力”激發(fā)了人類無(wú)限的潛能，讓他們能夠用心去感受美，用智慧來(lái)創(chuàng)造美。同時(shí)，中國(guó)正處于飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有“創(chuàng)造力”的人才也是我們現(xiàn)今社會(huì)最需要的人才。

幼兒是最干凈、最純澈的，每個(gè)幼兒的心里面都種下了一顆美的種子，3-6歲是人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這顆種子能否生根發(fā)芽、開花結(jié)果與這個(gè)時(shí)期的美術(shù)教育有著直接的關(guān)系?！?-6歲兒童與發(fā)展指南》指出幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。創(chuàng)造力也是所有美好事物的源泉，所以，在學(xué)前期的美術(shù)教育中，應(yīng)該更加注重兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、學(xué)前美術(shù)教育中存在的一些問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的美術(shù)教育觀念影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

“范畫式”教學(xué)是存在于很多幼兒園美術(shù)教育中的一種較為普遍的教學(xué)模式，在這種模式下，教師更加注重自己的教，而忽視了兒童自身的想法和創(chuàng)造，教師的“范畫”就像一個(gè)框一樣把孩子的思維局限起來(lái)了，那又何談“創(chuàng)造力”的發(fā)揮呢？甚至還有許多老師把畫的“像不像”作為畫的“好不好”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)課上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的表?yè)P(yáng)“你畫的真像，不錯(cuò)！”同樣，也會(huì)有類似批評(píng)“你畫的這是什么呀，跟老師畫的一點(diǎn)都不像?！笨赡?，在老師看來(lái)，這只是一句無(wú)關(guān)痛癢的話，卻不曾想這句話可能在不經(jīng)意間就扼殺了孩子的想象力，甚至從此喪失了對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

（二）教師的教學(xué)行為制約幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

在幼兒園美術(shù)教育中，教師的教學(xué)行為對(duì)幼兒有著至關(guān)重要的影響，不適宜的教學(xué)行為可能會(huì)不利于幼兒身心健康發(fā)展。有些老師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，比如說(shuō)，要教孩子畫一個(gè)橘子，許多老師重視的就是用什么材料畫這個(gè)橘子，怎樣才能畫的像，所以他會(huì)給孩子提供橘子的圖片，讓孩子用自己選取的工具來(lái)畫橘子，然后所有的孩子都是用同樣的材料畫了同樣的橘子，那這個(gè)作品呈現(xiàn)出來(lái)的只是老師的想法，而不是孩子創(chuàng)造力的體現(xiàn)，只是借孩子的手表達(dá)出來(lái)了罷了。

（三）忽略了教師輔導(dǎo)的作用

盧梭曾說(shuō)過(guò)：“要尊重兒童，不用急于對(duì)他做出或好或壞的評(píng)價(jià)”現(xiàn)在，很多教師也意識(shí)到要“解放思想，還給孩子自由”但也有教師對(duì)“自由”一詞理解的不夠透徹，自由不是說(shuō)孩子想做什么就做什么，自由不等于放任。美術(shù)教育中的自由是指在特點(diǎn)的主題下，教師引導(dǎo)孩子通過(guò)自己的想象，通過(guò)繪畫的形式把自己的感受表達(dá)或創(chuàng)造出來(lái)。

二、激發(fā)和培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的有效途徑

（一）解放孩子，給孩子創(chuàng)造的空間

幼兒有著我們成人所不具有的天馬行空的想象力，他們能看到我們所看不到的多姿多彩的世界，同時(shí)幼兒對(duì)事物的感受和理解也不同于成人，他們會(huì)有自己獨(dú)有的方式去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受，這些不同也直接決定了我們不能以成人的視角去評(píng)判幼兒的對(duì)錯(cuò)，成人應(yīng)該對(duì)幼兒的思想保持一種敬畏的精神，對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。所以，作為教師，我們能夠做的就是給他們創(chuàng)造條件，比如說(shuō)讓幼兒多接觸各種藝術(shù)形式和作品，帶幼兒觀看或參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗活動(dòng)，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等地方欣賞文藝表演和藝術(shù)作品，提高幼兒欣賞美和感受美的能力，我們還可以和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境。

（二）教師要轉(zhuǎn)變思想，為幼兒營(yíng)造良好的創(chuàng)造氛圍

教師應(yīng)該審視自我，突破傳統(tǒng)思維的桎梏，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，認(rèn)識(shí)到自己是指導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。在美術(shù)教育中，教師應(yīng)該是一個(gè)引路人，只需要給孩子提供充足的物質(zhì)材料，溫馨舒適的創(chuàng)造空間以及恰如其分的幫助，孩子想怎么畫以及用什么畫都取決于他們自己，不管造型是否相像，色彩是否和諧，只要孩子能通過(guò)繪畫把自己的感受與想法表達(dá)出來(lái)，這都能激發(fā)他們對(duì)繪畫的熱愛，一旦熱愛，創(chuàng)造力就會(huì)如火山迸發(fā)一般噴涌而出。同時(shí)，教師也不應(yīng)該隨意去評(píng)判一個(gè)想法或作品的好壞，因?yàn)樵谖覀兛磥?lái)“四不像”的作品可能就是孩子的一個(gè)奇思妙想，一旦被否定，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生難以想象的負(fù)面影響。

（三）教會(huì)孩子學(xué)會(huì)欣賞與自我表達(dá)

《3-6歲兒童與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域就提出了這樣兩個(gè)目標(biāo)：1、喜歡自然界與生活中美的事物。2、喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。就是這兩個(gè)目標(biāo)指出了欣賞的重要性，只有先會(huì)欣賞美，才能夠創(chuàng)造美。所以教師不僅要多帶孩子親近大自然，感受大自然的鬼斧神工與神奇魅力，還要多鼓勵(lì)孩子之間互相欣賞各自的畫作，從別人的優(yōu)秀作品中汲取力量。同時(shí)教師也要給孩子創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的自信心，比如說(shuō)，美術(shù)課后，老師可以舉辦一個(gè)小畫展，將孩子的作品展示出來(lái)供大家欣賞，讓幼兒上臺(tái)介紹自己的作品，說(shuō)出自己的想法，幫助孩子樹立自信，不僅能夠欣賞別人還能夠自我欣賞，從而創(chuàng)造出更多更好的作品，創(chuàng)造力也自然的就被激發(fā)出來(lái)了。

國(guó)家的發(fā)展需要靠具有創(chuàng)造力的人才來(lái)推動(dòng)，孩子又是祖國(guó)未來(lái)的希望，每個(gè)孩子的大腦里都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能，培養(yǎng)具有豐富的想象力和創(chuàng)造力的人才是時(shí)代發(fā)展使然，孩子創(chuàng)造力的激發(fā)和培養(yǎng)離不開學(xué)前期的美術(shù)教育，所以提高學(xué)前期美術(shù)教育的質(zhì)量勢(shì)在必行，因?yàn)楦哔|(zhì)量的教育才能造就高質(zhì)量的人才。

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