小學語文教學與學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探析

趙艷丹

摘要：語文知識的學習對于小學生的成長而言極為重要，學生能在語文教學環(huán)境環(huán)閱讀到各種文人墨客的精妙文章，在其中感受世界的變遷和人情的冷暖，心智也能借此機會逐步走向成熟。同時，學生在學習語文知識的時候也能提升文字駕馭能力，能將自己的所思所想利用文字闡釋出來，切實引起讀者心目中的共鳴感。這些能力的提升都能逐步完善學生的語文綜合素養(yǎng)，這樣的語文知識教學環(huán)境對于學生的未來成長才是具備足夠支撐作用，語文教師需要深切感知到自身所肩負的重要責任，將寶貴的教學經驗和嶄新的教學理念進行有機融合，讓學生能在嶄新的教學環(huán)境中獲得創(chuàng)新性思維的提升，在面對各種語文知識的時候都能以更為新穎的思維方式去積極應對。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-363

引言

新課標的理念之一是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要通過合作探究的方式來學習語文。這一要求改變了學生學習語文的方式，學生學習時要主動，對問題要能提出自己的看法。教師的教學方式也隨之發(fā)生了改變，要重點培養(yǎng)學生的獨立思考和動手能力，其中最重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師在進行語文閱讀教學的過程中，要引導學生進行獨立閱讀，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。在通過小學語文閱讀課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，學生和教師要相互配合，共同探究，找到合適的方法去獲取新的知識。

一、捕捉生活實際，提升學生創(chuàng)新思維

語文源于生活，又與生活息息相關。富勒曾經說過：理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙。教師在日常教學中，要通過閱讀、觀察、練習和討論等多種學習形式，引導學生學會勤動腦、多動手，讓課本知識與日常生活實際相結合，在自我參與和學習的過程中獲得知識和技能，真正領悟教材的本質。陶行知先生曾說過：手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。在小學語文教學中，學生的具體活動都與日常生活緊密結合。教師在課堂教學過程中要充分發(fā)揮學生的個體差異性和求同存異的思維優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)設情境把日常生活引入語文知識教學，讓學生自主地思考問題，盡可能地挖掘生活中的語文題材，把書本上的語文知識運用到生活實際中，發(fā)現問題并解決問題，通過生活實踐去思考課本知識，理解語文要點，掌握核心重點，達到語文問題生活化的目的，實現對知識的理解和掌握。這樣就能形成一種立體的思維想象，提升學生的創(chuàng)新思維能力。語文教學需要創(chuàng)新思維，創(chuàng)新的思維也無處不在。教師在教學中要善于從學生角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設好的學習氛圍，讓學生通過學習與實際相結合展開想象，給學生更多想象和思考的空間，激發(fā)學生的語文學習熱情和求知欲望，并使學生有更多的機會去發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維能力，讓學生多一些思考，多一些創(chuàng)造，多一些想象，多一些機會，多一份自信，多一份成功。

二、引導學生大膽猜測、質疑

小學生性格天真、好奇心強、思維活躍，不易于受到其他外界因素的影響，因此小學語文教師要善于引導小學生在課堂上大膽思考、質疑、猜測，提升學生的思維能力。質疑是學生學習的動力，只有存在疑問才能激發(fā)學生深入研究、探索，培養(yǎng)學生多樣化的思維意識，也能指導學生做出行動，逐漸解決各種復雜、深入的問題。另外，對于學生不同的思維，教師要善于鼓勵，培養(yǎng)學生勇于發(fā)表自己的看法和認知的能力，學生只有有了自信，才能通過內心質疑逐漸展示自己的創(chuàng)新能力。對于學生錯誤的想法，教師避免直接否定，要善于誘導、點撥，引導學生意識到自己的錯誤，逐漸向著正確的方向邁進，通過教師的引導，學生可以循序漸進地規(guī)范自己的思想方法。

例如在《賣火柴的小女孩》一課教學中，小女孩最后在溫暖中死去了，針對于主人公的命運，教師可以引導學生對小女孩死去的原因進行討論，教師可以提示學生從不同角度思考，對于社會現狀、小女孩家庭、小女孩自身進行討論。對于小女孩被直接凍死的現狀進行質疑，探究小女孩真正的死因。對于不同學生的回答，教師要詢問原因，詢問學生產生這種看法的思路是什么，引導學生講述自己的觀點。教師通過層層引導，讓學生同情小女孩生活的不幸，讓學生明白這不僅是一篇簡單的故事，更是對當時社會的一種反映，逐漸深化學生的情感。

三、提高學生的想象力

小學階段的學生，其想象力正處于飛速拓展的階段。閱讀過程如果缺乏教師正確的引導，學生就會機械地閱讀內容，不能很好地理解文章想要表達的思想和內涵。特別在閱讀敘事類文章的時候，如果學生不能通過想象在腦海中形成具體的情景，那么就不能很好地理解和掌握文章所傳達的中心思想。為此，在閱讀教學中要鼓勵學生全身心投入，發(fā)散思維，想象文章中的情景，以此為基礎，理解文章內容，體會文章思想。對于小學生來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高必須建立在豐富的想象力基礎之上，只有學生擁有了較強的想象力，對文章內容和思想的理解才能達到事半功倍的效果。教學實踐中，為了深入挖掘學生的想象力，教師必須利用好文章所描述的故事情節(jié)，以此激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

在《海底世界》這一課的教學過程中，教師可以在教學活動開展之前拋出話題：“同學們，你們見過大海嗎？你們知道海底世界是什么樣的嗎？”學生表述完自己的觀點后，教師將學生分成若干小組，分組扮演海底動物——小螃蟹、小章魚、海豚等，在這個過程中，學生就會想象這些海底小動物的動作和神態(tài)，然后進行模仿;扮演活動完成后，教師及時對學生的表演進行點評。這樣的教學可以打開學生的思維，釋放學生的想象力，幫助學生更好地理解《海底世界》這篇文章的內容和中心思想。

結束語

伴隨著新課改的落實，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經成為時代的需要。小學語文閱讀對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力起著非常重要的作用，學生通過語文閱讀可以獲取更多有用的知識，還可以提高自身的綜合能力。

參考文獻

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