搭建“雙線”平臺(tái)培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說能力

【摘要】本文論述在小學(xué)英語教學(xué)中搭建“雙線”平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的實(shí)踐，先提出課前線上預(yù)習(xí)、課后線上復(fù)習(xí)、開展線上聽說比賽等線上練兵策略，然后提出規(guī)范課堂、游戲教學(xué)、小組交流、點(diǎn)評(píng)激勵(lì)等線下實(shí)踐方法，通過“雙線”并進(jìn)，切實(shí)提升小學(xué)英語聽說教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 “雙線”平臺(tái) 聽說訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0123-02

學(xué)習(xí)一門語言，聽與說是相伴相生、相輔相成的過程?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，語言技能目標(biāo)是學(xué)生能聽懂簡(jiǎn)單的指令并作出反應(yīng)，能運(yùn)用最常用的日常用語，并在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達(dá)意?？梢?，聽、說是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。就目前的課程安排而言，小學(xué)中低年段的英語教學(xué)基本以聽說為主，卻因缺乏相應(yīng)的聽說環(huán)境，且課堂訓(xùn)練時(shí)間有限，學(xué)生的聽說能力難以有效提升。為了提高小學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在教學(xué)中搭建線上線下“雙線”平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的聽說環(huán)境，讓學(xué)生在線上線下進(jìn)行充分的聽說訓(xùn)練，獲得足夠的語言交流展示機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。

一、線上練兵，樹立信心

良好的英語聽說環(huán)境對(duì)提升學(xué)生聽力水平、口語表達(dá)能力起到非常大的作用，因此，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語聽說環(huán)境。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到比較高的水平，教師可以加以利用，搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破學(xué)習(xí)聽說訓(xùn)練的時(shí)空局限，讓學(xué)生在課后通過一些App或者聽力音視頻，進(jìn)行聽音模仿跟讀、預(yù)習(xí)、鞏固性練習(xí)等。線上學(xué)習(xí)在一定程度上減輕學(xué)生面對(duì)面交流的心理壓力，有利于其樹立學(xué)習(xí)的信心;同時(shí)音視頻的語音語調(diào)比較規(guī)范，多聽多練有助于學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。

那么，教師在教學(xué)中如何開展線上的聽說訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)策略。

（一）課前線上預(yù)習(xí)，進(jìn)行初步聽讀學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)前的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低會(huì)直接影響學(xué)生新課學(xué)習(xí)的效果。例如，外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Module 8? Uinit 1 They sang beautifully一課，有較多常用的動(dòng)詞過去式，這些動(dòng)詞過去式有規(guī)則動(dòng)詞，也有不規(guī)則動(dòng)詞，都是難拼讀或者容易混淆的詞匯，如“see-saw，sing-sang，have-had，eat-ate，drink-drank”等。如果在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)教師只讓學(xué)生圈出這些詞匯，那么學(xué)生對(duì)它們的印象必然不會(huì)很深，在學(xué)習(xí)新課時(shí)就不能迅速把握其發(fā)音和實(shí)際應(yīng)用;如果教師讓學(xué)生試著自己朗讀課文，那么一些讀音已改變的動(dòng)詞過去式顯然會(huì)給學(xué)生造成困難，還會(huì)增加學(xué)生緊張感或焦慮感，最終無法達(dá)成預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。這時(shí)，如果教師能借助“一起作業(yè)”或者“口語100”等線上平臺(tái)，布置朗誦的預(yù)習(xí)作業(yè)，那么學(xué)生就能借助平臺(tái)的范讀、領(lǐng)讀、跟讀功能聽讀單詞、課文。由于線上平臺(tái)播放音頻可以無限重復(fù)循環(huán)，學(xué)生可以多次聽，熟悉詞匯的讀音后，再模仿讀、跟讀，逐漸加深對(duì)詞匯的形、音、意和課文內(nèi)容的認(rèn)知、理解。這樣的線上預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來較輕松，學(xué)習(xí)效果也更好。

（二）課后線上復(fù)習(xí)，鞏固聽說能力

學(xué)習(xí)完課文后，為了解學(xué)生的聽說情況和幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可以在“一起作業(yè)”或者釘釘?shù)绕脚_(tái)布置線上復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生先在線上完成練習(xí)題，再在釘釘上朗讀打卡。這些練習(xí)有的是專項(xiàng)的聽說練習(xí)題，有的是包含聽、說、朗讀、閱讀內(nèi)容等在內(nèi)的套題。學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行復(fù)習(xí)，既能進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，又彌補(bǔ)了線下由于課堂時(shí)間緊而朗讀練習(xí)不足的缺陷。且學(xué)生在線上進(jìn)行復(fù)習(xí)，其借助的設(shè)備是手機(jī)或者電腦，跟讀時(shí)不用擔(dān)心自己朗讀不夠標(biāo)準(zhǔn)或者不流利而被人嘲笑，進(jìn)而能夠勇敢地、自信地朗讀和開口說英語。如果學(xué)生對(duì)自己一次朗讀不滿意，還想展現(xiàn)更好的朗讀成果則可以進(jìn)行多次朗讀，讀到自己滿意了再上傳朗讀音頻。音頻上傳后，平臺(tái)自動(dòng)打分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)和獎(jiǎng)勵(lì)，這種反饋形式直觀、及時(shí)、個(gè)性化，能極大地激發(fā)了學(xué)生參與聽說訓(xùn)練的興趣。

（三）開展線上聽說比賽，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

除了在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師還可以在App上給學(xué)生布置聽說比賽任務(wù)，讓學(xué)生相約在線上進(jìn)行競(jìng)賽互動(dòng)。如在“口語100”平臺(tái)上設(shè)置限時(shí)2分鐘的說詞匯比賽，讓學(xué)生之間互相比拼，比拼結(jié)束后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)反饋輸贏情況，并且系統(tǒng)會(huì)根據(jù)全班學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排名、公布榜單、給予獎(jiǎng)勵(lì)。雖然線上的比拼與線下相比，缺乏濃厚的競(jìng)賽氛圍，但這樣的比拼方式更容易讓學(xué)生放松，進(jìn)而激發(fā)他們的潛力，讓他們逐漸形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、線下實(shí)踐，展現(xiàn)風(fēng)采

線下教學(xué)是一直沿用的教學(xué)方式，師生之間可以直接面對(duì)面地互動(dòng)交流。在這個(gè)過程中，師生除了有知識(shí)上的交流，還有眼神、肢體語言和情感的交流，這使得教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)等，進(jìn)而更有針對(duì)性地給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議。線下教學(xué)目前還是日常教學(xué)的主要途徑，教師利用好線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以有效地創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

（一）規(guī)范課堂，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，課堂上有時(shí)有些學(xué)生沒等教師完成發(fā)音示范，就急著開口模仿或者跟讀，結(jié)果發(fā)音不夠準(zhǔn)確，也給旁邊的同學(xué)造成干擾，影響他們讀不準(zhǔn)。因此，在進(jìn)入聽力練習(xí)之前，教師要注意規(guī)范課堂，提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備，以便快速進(jìn)入聽的狀態(tài)。教師巧借直觀的圖片或者肢體語言創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，吸引學(xué)生注意;或者提出與聽力內(nèi)容相關(guān)的問題，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)帶入聽的內(nèi)容，以此提高學(xué)生的課堂參與率與聽課效果，促使學(xué)生養(yǎng)成聽準(zhǔn)單詞句子的讀音、語調(diào)再跟讀的習(xí)慣。

例如，教學(xué)外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Module 7 Uinit 1一課，在進(jìn)入聽讀課文環(huán)節(jié)前，教師可以先開展這樣的活動(dòng)規(guī)范學(xué)生：教師說Look at me，學(xué)生拍手并說Look at you;教師指向眼睛、鼻子、耳朵、手等身體部位，學(xué)生說eyes，eyes，eyes，nose，nose，nose等。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的語言或動(dòng)作形成指令印象后，課堂上一旦有學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師就可以發(fā)出指令，提醒學(xué)生集中注意力。

在英語課堂教學(xué)中，教師說英語的語音、語調(diào)也是學(xué)生練習(xí)聽力的一種方式和模仿的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，在授課時(shí)、在和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，需要讀準(zhǔn)單詞和句子，并有意識(shí)地放緩語速，讓學(xué)生聽得懂，愿意開口發(fā)言，愿意跟教師對(duì)話，增加學(xué)生語言信息的有效輸入，增強(qiáng)學(xué)生語言知識(shí)的積累。

（二）游戲教學(xué)，提供說的平臺(tái)

游戲是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一種途徑，教師可以充分利用游戲的趣味性和互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。例如，在教學(xué)外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Module 8 Uinit 1 Is it a monster？一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“警察接警”的游戲：一名學(xué)生扮演警察，他接到失竊物品的報(bào)案電話，在做筆錄時(shí)他用句型“Is it a…”不斷追問失竊的物品名稱，其他學(xué)生作為“報(bào)案者”在教師手勢(shì)的提示下用“Yes，it is”或者“No，it isnt”進(jìn)行回答。警察的角色可以讓口語能力強(qiáng)的學(xué)生輪流擔(dān)任，同時(shí)“警察”追問時(shí)要替換不同物品名稱，以充分發(fā)散學(xué)生的思維。這個(gè)問答游戲，將本課的口語交際句型“Is it a …”及其回答“Yes，it is” “No，it isnt”融入其中，有效地突破了本課口語訓(xùn)練的難點(diǎn)。

教師在組織英語口語訓(xùn)練游戲時(shí)，需要對(duì)游戲方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以提高游戲的趣味性和吸引力，使學(xué)生的注意力能夠集中在聽說的訓(xùn)練中;還要注意調(diào)控游戲的角色和節(jié)奏，使更多的學(xué)生樂于參與練習(xí)，助推口語訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期效果。

（三）小組交流，促進(jìn)聽說的展示

實(shí)現(xiàn)語言的交流是英語學(xué)習(xí)的最終目的，因此，在完成新授課后教師應(yīng)該重視口語交流的操練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。在這方面，教師常用的做法是，根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生分成若干小組，小組成員搭配有優(yōu)秀生、中等生、潛力生，這樣組合的好處是以優(yōu)等生帶動(dòng)中等生、幫扶潛力生，使每名學(xué)生都能得到交流鍛煉的機(jī)會(huì)。

例如，外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 4的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)和運(yùn)用食品類的名詞以及具有購物、點(diǎn)餐等功能的常用句型。筆者在教學(xué)該模塊Unit 2 How much is it？一課時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位模擬點(diǎn)餐，遷移運(yùn)用已學(xué)會(huì)的食品名詞、短語與句型，如“rice，noodles，potato，meat，some eggs，some milk，Do you want some …？Yes，please.We want some … Here you are. Thank you”等。在分配小組角色時(shí)，讓表達(dá)能力較出色的組員擔(dān)任服務(wù)員角色，用上例如“Can I help you？It is … yuan/Here you are”等句型組織點(diǎn)餐活動(dòng)的開展。另外的3名組員選擇用上“I want … ./I like … .How much is it？Thank you”等句型進(jìn)行點(diǎn)餐。在小組合作中，學(xué)生根據(jù)自身的能力扮演相應(yīng)的角色，每名學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最終達(dá)成互學(xué)互助、聽說能力顯著提升的目標(biāo)。

（四）點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，激發(fā)聽說的提升

在聽說訓(xùn)練和展示的過程中，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生聽說情況，對(duì)表現(xiàn)出色者予以表揚(yáng)，如學(xué)生正確回答問題后，教師用“Wonderful”“Good job”“You are so clever”“So nice”等夸贊的語言和贊賞的語氣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)不斷運(yùn)用語言的信心;而對(duì)表現(xiàn)一般者，用“Come on！…”“You can do it better”等激勵(lì)性語言做出個(gè)性化的點(diǎn)評(píng);對(duì)口語表達(dá)存在錯(cuò)誤的學(xué)生，教師則再次示范并用“You can say like me”或者“Say it again，OK？”等語言及時(shí)指出、糾正學(xué)生口語表達(dá)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們進(jìn)行正確表達(dá)。通過不同方式的點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與收獲，強(qiáng)化他們應(yīng)用英語進(jìn)行口語表達(dá)的能力，讓他們朝著更優(yōu)秀的方向前進(jìn)。

教師的點(diǎn)評(píng)語言，無論是激勵(lì)性的，還是建議性的，對(duì)聽說教學(xué)來說，都是一種示范和滲透，能夠指引學(xué)生加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)的愿望，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)對(duì)提升教學(xué)效果的積極影響。

在小學(xué)英語聽說教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極搭建“雙線”平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的聽說訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生通過線上線下進(jìn)行充分的聽力訓(xùn)練和獲得足夠的語言交流展示，在聽中掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、語音、語調(diào)，在交流中鍛煉朗讀與說英語的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持“雙線”訓(xùn)練，必能建立學(xué)生敢于表達(dá)的自信心，取得較好的聽說訓(xùn)練效果。

【作者簡(jiǎn)介】周少媚，女，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)英語基礎(chǔ)教育。

（責(zé)編 黃健清）