由五年級(jí)語(yǔ)文“開(kāi)學(xué)第一課”想到的

【摘要】本文基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材在全國(guó)統(tǒng)一使用的背景，建議教師執(zhí)教統(tǒng)編語(yǔ)文教材時(shí)做到：打破常規(guī)教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)新奇感;創(chuàng)造合適的教育契機(jī)，讓學(xué)生獲得成就感;尊重不同生命樣態(tài)，讓學(xué)生找到歸屬感。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)學(xué)第一課 教學(xué)模式 教育契機(jī) 生命樣態(tài)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0101-02

當(dāng)統(tǒng)編語(yǔ)文教材要在全國(guó)統(tǒng)一使用的消息傳來(lái)，老師們心中泛起了不小的波瀾，小小的焦慮、大大的期待、滿(mǎn)滿(mǎn)的不確定性縈繞心頭。筆者教了近20年蘇教版語(yǔ)文教材，對(duì)此也有些許隱隱的擔(dān)憂(yōu)：擔(dān)心自己不能把握好新教材的教學(xué)教法，擔(dān)心學(xué)生沒(méi)法很好地適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)，等等。

拿到新教材的第一時(shí)間，筆者便一口氣讀完了整冊(cè)教材，希望本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠有單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更能站在全冊(cè)教材的高度，了解單元教材在本冊(cè)教材中的定位，本冊(cè)教材在整個(gè)小學(xué)階段所處的位置。開(kāi)學(xué)第一課，走進(jìn)班級(jí)，面對(duì)一張張熟悉的臉龐，筆者把第一堂語(yǔ)文課定位為“找不同”，即以五年級(jí)的統(tǒng)編語(yǔ)文教材為例，對(duì)比上學(xué)期使用的四年級(jí)蘇教版語(yǔ)文教材，讓學(xué)生自己去尋找不一樣的地方。學(xué)生迫不及待地翻閱語(yǔ)文書(shū)，有了如下發(fā)現(xiàn)——

【第一個(gè)發(fā)現(xiàn)】

生1：原來(lái)的教材，生字的拼音都是標(biāo)在課文后面的生字上，現(xiàn)在的教材直接標(biāo)注在了文中。

師：這是其一。

生2：老師，我還發(fā)現(xiàn)，后面的識(shí)字表里也有拼音，藍(lán)顏色的生字是多音字。

師：你從小處著手，觀察得真仔細(xì)。

【第二個(gè)發(fā)現(xiàn)】

生1：原來(lái)的教材每個(gè)單元有《練習(xí)》，現(xiàn)在變成了《語(yǔ)文園地》。

師：《語(yǔ)文園地》的編排和原來(lái)的《練習(xí)》又有什么不同之處呢？

（不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手。）

生2：原來(lái)的教材，《日積月累》欄目大多是成語(yǔ)，現(xiàn)在的教材需要積累的內(nèi)容更豐富。

生3：《語(yǔ)文園地》里還多了《交流平臺(tái)》和《詞句段運(yùn)用》，感覺(jué)更注重讓我們?nèi)ナ褂谜Z(yǔ)文。

師：（露出鼓勵(lì)的眼神）編者的意圖都被你們發(fā)現(xiàn)了。

【第三個(gè)發(fā)現(xiàn)】

生1：現(xiàn)在的教材每一個(gè)單元前面，都會(huì)給我們提要求。

師：那我們一起來(lái)看看，教材中都給我們提了哪些要求呢？

（教師帶著學(xué)生，選擇其中幾個(gè)單元，讀單元教學(xué)要求。）

師：其實(shí)啊，這就是每一個(gè)單元需要大家掌握的本領(lǐng)。每學(xué)一個(gè)單元，就能掌握兩個(gè)本領(lǐng)。那么，一年下來(lái)、幾年下來(lái)，我們得學(xué)會(huì)多少本領(lǐng)啊！

生2：老師，我還發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元前還有一句話(huà)。比如第一單元，寫(xiě)著“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，這又是什么呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好，這“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”和第一單元的內(nèi)容有何關(guān)聯(lián)呢？

（學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了其中的“小秘密”。）

生3：第一單元的四篇課文，《白鷺》和《珍珠鳥(niǎo)》是寫(xiě)鳥(niǎo)的，《桂花雨》《落花生》是寫(xiě)植物的。

師：會(huì)思考的同學(xué)就會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)啊，這樣的一句話(huà)是對(duì)每個(gè)單元課文的整體概述，也就是說(shuō)編者把相關(guān)主題的文章規(guī)整在了一個(gè)單元里。

【更多的發(fā)現(xiàn)】

生1：我發(fā)現(xiàn)每篇文章都注明了作者，以前的教材只有個(gè)別篇目會(huì)有文章的作者。

生2：老師，我還發(fā)現(xiàn)目錄里，有的篇目打了“*”。

師：“*”是什么意思呢？

生3：是略讀課文。

師：你是怎么知道的？

生3：目錄后面寫(xiě)著這樣一句話(huà)，標(biāo)“*”的是略讀課文。我是從這里發(fā)現(xiàn)的。

師：（面向?qū)W生）留心觀察，注重細(xì)節(jié)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。略讀課文的學(xué)習(xí)只需要我們——

生4：簡(jiǎn)單學(xué)一下就行。

師：精讀課文需要我們細(xì)心品味語(yǔ)言文字、謀篇布局的妙處，略讀課文的學(xué)習(xí)相對(duì)就簡(jiǎn)單很多。有時(shí)，我們甚至可以采用自學(xué)過(guò)后交流匯報(bào)的形式進(jìn)行。

生5：教材中還出現(xiàn)了文言文，古詩(shī)詞也變多了。以往我們一課只學(xué)2首，現(xiàn)在變成了一下子學(xué)3首。

師：傳統(tǒng)文化中有許多文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，一些經(jīng)典的古詩(shī)詞、文言文值得我們用心去品讀。

生6：《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》這兩篇文章，原來(lái)的蘇教版語(yǔ)文教材也有，但統(tǒng)編教材寫(xiě)得更詳細(xì)。

師：這都被你發(fā)現(xiàn)了。在選作課文時(shí)，新教材對(duì)作者原文的改動(dòng)要比蘇教版的少一些。相信原汁原味的名家名篇，更能讓我們品出不一樣的味道。

師：同學(xué)們真的非常了不起，發(fā)現(xiàn)了那么多的隱藏在課本中的小秘密。就是這樣一本語(yǔ)文書(shū)，將會(huì)陪伴我們整學(xué)期的學(xué)習(xí)，大家期不期待？

（學(xué)生流露出期待的神情。望著學(xué)生那一雙雙充滿(mǎn)好奇的眼睛，回顧著整個(gè)課堂學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于新學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，我和學(xué)生一樣，充滿(mǎn)了期待和憧憬。）

【課堂反思】

新學(xué)期的第一堂語(yǔ)文課，學(xué)生在課堂上思維活躍、暢所欲言，從兒童的視角探尋新教材的奧秘?？v觀整個(gè)課堂，學(xué)生的表現(xiàn)令人嘆為觀止。原來(lái)當(dāng)今的學(xué)生如此厲害，新教材如此多的特色之處，都被他們挖掘了出來(lái)。整個(gè)課堂，學(xué)生的思維達(dá)到了一定的高度且體現(xiàn)了一定的張力。如果每一堂課，學(xué)生都能徜徉在這樣具有思維張力的課堂教學(xué)中，那么又何愁語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提升呢？語(yǔ)文課堂到底要教給學(xué)生什么？教師又該如何為學(xué)生提供他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式？這些值得每一個(gè)教育工作者認(rèn)真思索。那么，這一堂“開(kāi)學(xué)第一課”，又可以帶給我們?cè)鯓拥膯l(fā)呢？

一、打破常規(guī)教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)新奇感

一成不變的生活會(huì)讓人覺(jué)得無(wú)趣，同樣，一成不變的課堂也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味。習(xí)慣了語(yǔ)文課堂上的“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練”，在新學(xué)期到來(lái)之際，來(lái)一堂別具一格的語(yǔ)文課，學(xué)生的新鮮感就來(lái)了。都說(shuō)興趣是最好的老師，新鮮的東西定能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生有了好奇心，探索新知的欲望自然就產(chǎn)生了。在這樣的樣態(tài)下，展開(kāi)教學(xué)，又何愁學(xué)生學(xué)不到真本事？正如這“開(kāi)學(xué)第一課”，教學(xué)內(nèi)容的選擇，就讓學(xué)生耳目一新。在探究的過(guò)程中，學(xué)生嘗到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣：原來(lái)，語(yǔ)文還能這么學(xué)！這也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求——經(jīng)常性地給語(yǔ)文課堂來(lái)一點(diǎn)小小的變化，讓學(xué)生不時(shí)在課堂中收獲意外之喜，何愁學(xué)生不愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？

二、創(chuàng)造合適教育契機(jī)，讓學(xué)生獲得成就感

“吃得苦中苦，方為人上人?！边@樣一句耳熟能詳?shù)脑?huà)，經(jīng)常被大家用來(lái)勉勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。在大家的潛意識(shí)里，學(xué)習(xí)肯定是辛苦的，認(rèn)為學(xué)習(xí)要付出一定的體力、腦力、心力，要放棄一定的休閑時(shí)間，確實(shí)辛苦。但筆者認(rèn)為，從另一個(gè)角度看，學(xué)習(xí)也是一件幸福的事。幸福從哪里來(lái)，那就是要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到自己的進(jìn)步;享受到通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的成就感。正如這“開(kāi)學(xué)第一課”，當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)課本，看著一篇篇字?jǐn)?shù)明顯增多的課文，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生小小的畏難情緒。但教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容讓他們感到新奇。新舊教材那么多的不同之處，都是他們通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)的。教師在課堂對(duì)話(huà)中創(chuàng)造的教育契機(jī)，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)成就感。通過(guò)教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生已然對(duì)整個(gè)教材的編排特點(diǎn)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。這就提前讓學(xué)生對(duì)新教材產(chǎn)生了親近感。學(xué)生帶著這樣的情感，開(kāi)始新學(xué)期的學(xué)習(xí)，定能取得不一樣的學(xué)習(xí)效果。

三、尊重不同生命樣態(tài)，讓學(xué)生找到歸屬感

人民教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)?！边@句話(huà)可謂道出了教育的真諦。每一粒種子都有自己的成長(zhǎng)周期，正所謂：發(fā)芽有期，開(kāi)花亦有期。我們無(wú)法要求同一批種子，在同一時(shí)間發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。同樣地，學(xué)生也自有其成長(zhǎng)的規(guī)律，我們無(wú)法用一把統(tǒng)一的標(biāo)尺去要求每一名學(xué)生整齊劃一地成長(zhǎng)。正如這“開(kāi)學(xué)第一課”，同樣是對(duì)教材進(jìn)行觀察和思考，不同的學(xué)生卻產(chǎn)生了不同層級(jí)的答案。有的學(xué)生的發(fā)現(xiàn)僅停留在淺顯的字詞上，而有的學(xué)生就能深入到教材的核心內(nèi)容。但是，沒(méi)有關(guān)系，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生都能讓自己的思維向前跨一步。對(duì)于學(xué)生的答案，教師沒(méi)有過(guò)多的評(píng)判，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索。在這樣的課堂中，教師尊重每一個(gè)生命樣態(tài)，學(xué)生能夠暢所欲言。說(shuō)得好不好、說(shuō)得是否到位不重要，重要的是學(xué)生愿意表達(dá)、思考，不怕出錯(cuò)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生置身其間，身心愉悅，獲得歸屬感。

給語(yǔ)文課堂來(lái)點(diǎn)“小變身”，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂中獲得新奇感、成就感、歸屬感。這樣的課堂教學(xué)，定能綻放出生命的熠彩，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

【作者簡(jiǎn)介】胡紅艷（1981— ），女，漢族，江蘇宜興人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，系江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)語(yǔ)文兼職研訓(xùn)員、江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)高浪小學(xué)學(xué)校教科室主任，研究方向?yàn)橹梁?jiǎn)語(yǔ)文。

（責(zé)編 黎雪娟）